玩的就是作文

愛玩兒是孩子們的天性。在日常教學(xué)中，如果能夠精心設(shè)計、組織一些活動，不僅能豐富學(xué)生的校園生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;而且還能培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

進(jìn)入三年級以后，老師們經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)課堂習(xí)作。但練過幾篇后，開始發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作普遍存在不會選材或無“材”可選的現(xiàn)象。比如一遇到感受愛、感受溫暖的作文主題，好多學(xué)生就會回憶父母親如何照顧生病的自己或下雨天父母頂風(fēng)冒雨來送傘，不僅題材缺乏新意，而且敘述也頗為平淡。

在教研中，老師們針對這一普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了分析。由于學(xué)生多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，每天在學(xué)校與家庭兩點(diǎn)一線間走動，生活體驗(yàn)少，作文也自然顯得單調(diào)、乏味。如何改變這一現(xiàn)象呢?老師們商定：策劃不同形式的活動，為學(xué)生提供鮮活的寫作素材;從不同的活動場景入手，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，多角度地提高學(xué)生的摹寫技巧。

案例1 小陀螺，轉(zhuǎn)起來

學(xué)校里以年級為單位，組織學(xué)生開展各富特色的傳統(tǒng)體育活動，我們年級選擇了“抽陀螺”，身為語文老師，我馬上想到可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展活動，然后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，有親身的體驗(yàn)，我想學(xué)生不難寫出聲情并茂的小練筆。

于是，在學(xué)生們學(xué)練一個月之后，我們在班級中組織了一次別開生面的抽陀螺比賽。由于之前的練習(xí)時間很充分，學(xué)生們也對這次比賽期待已久，所以比賽的場面分外熱鬧，不少同學(xué)動作嫻熟，有實(shí)力的選手分別代表各組進(jìn)行決賽，使得各組之間營造出非常激烈的比賽氛圍。無論是選手還是觀眾，大家都十分投入，整個活動在高亢和興奮中結(jié)束，全班同學(xué)仍然是意猶未荊

回到教室，我們開始回顧比賽的過程和精彩的一幕幕情景。同學(xué)們從開頭結(jié)尾到選手的舉止神態(tài)爭先進(jìn)行描摹，不時掀起陣陣笑聲。下課時，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)完成習(xí)作，算算時間，近一半的同學(xué)半小時多點(diǎn)就寫完了。

案例2 冬天里的翠色

嚴(yán)冬裹挾著越來越猛的北風(fēng)悄然臨近，教室因?yàn)殚T窗經(jīng)常緊閉空氣質(zhì)量差了許多，環(huán)顧著色彩單調(diào)的教室，我思量著如何種點(diǎn)盆栽給教室添些生機(jī)，猛然間想到一個主意——大家一起種蒜苗。

我把它作為今天的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，教學(xué)生選土、把蒜瓣掰開頭朝上種進(jìn)小花盆或紙杯，學(xué)生們都覺得既新鮮又有趣，第二天便把自己的“作業(yè)”帶到了學(xué)校。一時間，教室的窗臺上擺得滿滿當(dāng)當(dāng)。我們趁熱打鐵，先以《種蒜苗》為題進(jìn)行了一次小練筆。幾天后，開始有蒜苗冒出青芽兒，漸漸地，越來越多，于是，那些總不發(fā)芽的蒜頭主人開始急了，每天N次地趴過去觀察，恨不能“揠苗助長”。到雪花紛飛的時候，教室里的蒜苗已經(jīng)都有一尺多高了。青翠的蒜苗將教室裝點(diǎn)得生機(jī)勃勃，今天，孩子們要動手剪下自己親手種的蒜苗，帶回家完成又一樣特殊的作業(yè)——親自下廚，做一盤蒜苗炒雞蛋。第二天，“蒜苗系列”的又一篇練筆也當(dāng)堂完成。于是，由種蒜苗這件事，全班同學(xué)進(jìn)行了兩次習(xí)作，多數(shù)同學(xué)不僅做到了“言之有序”，而且能“言之有趣”。

接下來以年級為單位，我們逐次舉行了拔河比賽、廚藝大比拼活動，比賽前引領(lǐng)學(xué)生交流“如何觀察”，賽后指導(dǎo)學(xué)生梳理思路、當(dāng)堂作文，收到了良好的效果。此外，我們還以班級為單位，利用體育活動課，組織學(xué)生舉行了“矮子跑”、“畫肖像”等游戲和活動，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物動作、外貌、神態(tài)描寫的片段練習(xí)，形式生動有趣，深受學(xué)生歡迎。

誠如所希望的那樣，學(xué)生在活動中不僅活躍了身體，也活躍了大腦與思維，同時還積累了豐富的寫作素材。

附學(xué)生習(xí)作：

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