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幼兒園大班個案記錄
幼兒園觀察記錄與分析，是為了更好的掌握孩子的一些具體情況，以下是小編為你整理的幼兒園大班個案記錄，希望能幫到你。
Chris 是我們班最遲來報到的學生，由于視力原因，chris在另一所幼兒園大班休學一年。因此，Chris也是我們班年齡最大的幼兒。Chris的眼睛屬于先天性視力障礙，能見度僅是四米之內(nèi)。同時，也許是生理上的缺陷導致了他心理上的某些障礙，因此在他與小朋友相處時具有攻擊性，易去侵犯其他小朋友。尤其體現(xiàn)在上課以及與小朋友一起玩時，喜歡去抓、扯、踢旁邊的小朋友。Chris之所以有如此行為，很大程度上是因為長期生理缺陷而導致別人不愿和他交往，因此試圖通過一些過激行為來引起別人的注意，企圖得到別人的關(guān)注和認同。這也是Chris在心理上希望得到應(yīng)有的尊重的一種外在表現(xiàn)，在他內(nèi)心深處是極度想和其他小朋友交往的。我們發(fā)現(xiàn)，只要有小朋友愿意和他交往和他玩，他就表現(xiàn)得特別高興和開心。而且，上課時老師給予了他更多的關(guān)注，并及時表揚他做的對的地方，他就會更多、更積極的投入到課堂教學中。Chris不愿脫離人群，不愿單獨一個玩。他盡力通過自己的方式去吸引別人來注意他，以求得一種心理上的平衡與自我安慰，這種心理特征是許多有生理缺陷的人的共同點。老師的工作重點是盡可能地去關(guān)心、愛護Chris，去承認他，讓他知道自己的重要性，讓他知道自己也是這個班的一分子，每個小朋友都愿意和他成為好朋友。我們要保護他的自尊心不受傷害并提高他的自信心，使他在心理上有種安全感，有被承認的自尊感，這樣他才會減少用攻擊方式來吸引別人的注意。
同時，許多有生理缺陷的人都存在一種生理互補現(xiàn)象，他們在另外一方面表現(xiàn)出自己特有的天賦。我們發(fā)現(xiàn) Chris的記憶力特別好，只要老師講過的東西他都能記得。甚至是他在旁邊看似漫不經(jīng)心的玩的時候，也能清楚地記得老師所教的兒歌和歌曲。我想，作為 Chris的老師，這點是我們值得思考的問題：怎樣讓Chris的優(yōu)勢去彌補他的不足?
一天下午，小班幼兒強強跑著去搬椅子時跌破了額頭。強強在班里年齡最小，動作協(xié)調(diào)性較差，教師平時就特別關(guān)注他。事發(fā)時，周圍沒有人推他或撞他，教師正提醒他不要跑，見他摔倒急忙奔過去，可是已經(jīng)來不及了。按照我園制定的突發(fā)性傷害事故處理流程，主班教師和保健醫(yī)生立即陪同強強到兒童醫(yī)院治療，找了最好的醫(yī)生，并讓美容醫(yī)生縫針。當晚，班上兩位教師向園長敘述了事件的始末，還買了營養(yǎng)品去看望強強，家長表示這件事不怪教師。
解決情況分析：
本以為事件就此平息，不料第二天一早，強強的外公、外婆、爸爸、媽媽來找教師，要求教師當場寫一份保證書并寫明賠償金。他們說，以后孩子額頭留下疤痕怎么辦，孩子長大后是要當主持人的。他們認為，既然事件發(fā)生在幼兒園，幼兒園就應(yīng)該負責并給予賠償。主班教師不肯寫保證書，家長便拉著教師來到了園長辦公室。
我熱情地接待了家長。在心平氣和地聽完家長的要求之后，我首先站在家長的角度，對他們的擔憂表示理解，并安慰他們：“孩子受傷了，我們心里都很難過，當前最重要的事就是將對孩子的傷害減至最校教師早就考慮到了這一點，因而帶孩子看美容醫(yī)生，縫了美容針，還買了疤痕貼，這一切都是為了避免孩子留下疤痕。醫(yī)生也說了，這樣處理傷口一般不會留疤的。”接著，我曉之以理，告訴家長保證書和賠償金不能寫。第一，這一事件不是因教師的失職造成的。第二，教師判斷準確、送醫(yī)及時、處理規(guī)范，目前傷口正在愈合中。情況如何尚難判斷，談賠償問題為時過早。第三，即使真的要賠償，我們也需要咨詢醫(yī)生和律師。最后，我開玩笑地說：“你們把目標定得太低了，孩子難道只能做主持人嗎，說不定能成為領(lǐng)導人，也可能像比爾·蓋茨那樣呢!家長聽了不好意思地笑了。
原本緊張的氣氛變得輕松起來。家長向我們坦陳：“我們主要擔心如果留下疤痕就找不到人承擔責任了。”我笑著說：“你們還怕我跑了嗎?放心，園長辦公室的大門永遠向你們敞開。如果以后孩子出現(xiàn)什么問題，你們有什么要求，歡迎你們隨時來和我商量解決的辦法。”經(jīng)過這番溝通，家長終于放心了。
幼兒園大班個案記錄篇2
對話與交流
欣欣不是吃不下碗里的點心，而是沒有耐心吃。她在吃點心時，總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯，一會拿自己的發(fā)莢玩，當她在做這些小動作時，其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。
問題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會第一個吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點心。
當我轉(zhuǎn)身照料其它幼兒時，欣欣又繼續(xù)她自己的游戲了。并沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二：
師：欣欣，看×××小朋友已經(jīng)吃第二碗了，你的點心還是那么多，要怎么做呢?
幼：我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問題三：
老師轉(zhuǎn)身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個吃完，老師會給你獎勵小蘋果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看著她)
當我一直看著欣欣時，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內(nèi)桌面也保持的很干凈，一碗點心三分鐘內(nèi)就吃完了。我適時的給了她獎勵，并激勵她，下次老師不提醒也要吃的.一樣好，老師還會獎勵。
反思與啟示
從這個案例中，我得到如下啟示：
1、多留意孩子們的生活習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2、針對孩子們生活習慣方面的問題，組織談話活動。比如《我會吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽，抓住孩子的點滴進步給予表揚，有時采取適當?shù)莫剟顏硖岣咚目刂颇芰Α?/p>
3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，并夸大其詞，多在集體面前表揚，使孩子感受到自己的進步，老師的喜歡，從而幫助孩子養(yǎng)成好習慣。
4、孩子不良習慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián)，我應(yīng)該與家長聯(lián)系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長達成一致的教育方式，讓孩子在家也養(yǎng)成跟學校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。
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幼兒園大班個案記錄篇3
時間 2016、11、23
班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個
觀察與記錄
欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的'壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。
幼兒園大班個案記錄篇4
觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經(jīng)過一個月的幼兒園生活發(fā)現(xiàn)其適應(yīng)能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該干什么，缺乏一定自主能力。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟?
觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，采取應(yīng)答式，在一定情況下也可采取“反問”。
觀察記錄：
小宇：(來到幼兒園，看到老師)“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?”
師：“現(xiàn)在是晨間游戲時間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好游戲又去干嗎呢?”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀，還要吃點心。”
小宇聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。
(中午吃飯、睡覺時間)
小宇：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么?”
師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在去干什么啊?”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去干嗎呢?”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要干嗎呀?”
小宇：“是不是應(yīng)該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應(yīng)該把衣服、鞋子脫掉，對嗎?”
師：“是的，真棒!小宇寶寶真聰明!”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)托班幼兒年齡特點小的性質(zhì)，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來征求教師的'意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經(jīng)過一個月在園的生活，他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態(tài)度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛煉這類幼兒�？梢宰屵@些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
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