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幼兒園中班區(qū)域記錄內(nèi)容

時間:2022-08-04 01:16:51 幼兒園大全 我要投稿
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幼兒園中班區(qū)域記錄模板內(nèi)容

  幼兒園的工作是很多的,特別是一些區(qū)域記錄一定要會描寫。下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的幼兒園中班區(qū)域記錄,希望對大家有用。

幼兒園中班區(qū)域記錄模板內(nèi)容

  幼兒園中班區(qū)域記錄篇(一)

  今天區(qū)域游戲,正當(dāng)孩子們和諧地玩著游戲時,突然我聽到了一聲刺耳地喊叫聲,“好好沒給錢就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我還沒反應(yīng)過來呢,超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。這時,娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說道:“他偷我們的東西!他沒給錢就拿走了!快把東西放回去!”原來,銀行里沒錢了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會怎樣處理這件事呢,突然,蔣郭一溫柔地對著好好說:“好好,你不買東西也可以來做客的,我們娃娃家歡迎你,但是不付錢是不能拿超市里的東西的,你快去還掉吧。”好好聽了,高興地點了點頭,馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。

  反思:

  為了觀察幼兒如何解決糾紛,我沒有介入游戲中,作為旁觀者,我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問題的能力。但發(fā)生此次問題的原因,我也有一定的責(zé)任,銀行里不應(yīng)該出現(xiàn)沒有錢的情況,所以,我馬上又為銀行補(bǔ)充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒錢取而煩惱。其次,導(dǎo)致此次事件的另一個原因是中班幼兒的角色意識不強(qiáng),也沒有很強(qiáng)的社會意識,在評析游戲的過程中,我和幼兒一起討論了去超市應(yīng)該注意哪些的問題,幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。

  觀察目的:通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記,了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動。

  觀察過程:

  (一) 寶寶一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來:“這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

  (二) 小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時候,小宇看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

  情況分析:針對上周幼兒出現(xiàn)的情況:對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的.堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標(biāo)過高,導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯。

  采取措施:1、根據(jù)幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平。〈2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

  2、在區(qū)域活動時,可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo),幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據(jù)事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。

  幼兒園中班區(qū)域記錄篇(二)

  一、班級情況分析在上學(xué)期中,我們創(chuàng)設(shè)了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)五個區(qū)域角,讓幼兒自由選擇區(qū)域角,但在選擇過程中,我發(fā)現(xiàn)幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區(qū)域活動的前端,幼兒的興趣很濃厚,都很樂意去選擇材料進(jìn)行操作;但隨著時間的推移,幼兒的興趣有所減弱,讓我意識到材料要隨時根據(jù)幼兒的能力發(fā)展情況及興趣愛好進(jìn)行更換、增添。在幼兒自由活動時,教師及時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內(nèi)出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象,教師不能一味地批評幼兒,可通過游戲的角色,以同伴的.身份進(jìn)入到活動中進(jìn)行指導(dǎo)幼兒。本學(xué)期我們班老師在創(chuàng)設(shè)時要在幼兒原來的基礎(chǔ)上要增加難度,幫助幼兒更好的提高自身的各方面能力。

  二、區(qū)域活動預(yù)期目標(biāo)區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分,是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間,讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案,幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動,動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動,可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用,促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

  根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀我們將目標(biāo)定為:

  (一)繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造溫馨舒適的環(huán)境,讓幼兒開開心心上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中開展游戲活動。

  (二)通過各種材料的增添,讓幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時鞏固對紅黃藍(lán)三原色的認(rèn)識,也在此基礎(chǔ)上認(rèn)識更多的顏色及形狀。

  (三)通過每個主題中故事角色和歌曲的表演讓幼兒學(xué)會主動與同伴交流,也通過展示自己培養(yǎng)幼兒大膽的性格,讓幼兒樂意在同伴面前大膽展示自己。

  (四)通過建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的動手能力;讓也幼兒認(rèn)識各種各樣的物體形狀及特征,萌發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣,鍛煉了幼兒手指小肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性。

  (五)通過美工區(qū)的操作,讓幼兒知道玩泥的技能:團(tuán)、肉、搓。在此區(qū)域中也讓幼兒認(rèn)識各種豆子及樹葉,讓幼兒喜歡豆子及植物。

  幼兒園中班區(qū)域記錄篇(三)

  最近我們開展了《有用的植物》主題活動,孩子們對植物角的熱情一下子激發(fā)了,每天只要一有空就會去給植物澆澆水、觀察觀察。

  今天植物角里仍然圍了很多人,突然有孩子大叫起來:“吳老師,快來看呀,有的植物死了!”她的聲音剛落,其他的孩子們都沖到了植物角,擠著往里瞧。

  “我看看,我看看哪些植物死了?”“吊蘭是累趴下了吧?”“是死了,都是水!”“怎么搞的,昨天我澆水時還好好的!”“是不是蘆薈沒曬太陽呀?”

  孩子們七嘴八舌地議論開了,看見我來了,孩子們連忙把我推倒了跟前,著急地問道:“吳老師,這些植物真死了嗎?”

  “吊蘭不是可以活很長時間嗎?怎么這么快就死了?”孩子們關(guān)于植物的話題還是沒有結(jié)束,他們的濃厚興趣也給了我很大的啟發(fā)“這些植物真的死了嗎?可以救活它嗎?應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的積極情感?能不能就這個內(nèi)容產(chǎn)生出新的內(nèi)容呢?”

  經(jīng)過和孩子們的討論我們決定展開相應(yīng)的'拯救內(nèi)容:正確認(rèn)識吊蘭、蘆薈的生活習(xí)性、怎樣正確飼養(yǎng)吊蘭、蘆薈?

  為了拯救我們的植物角,孩子們積極地和同伴、老師交流討論,回家后主動和爸爸、媽媽一起查資料,了解吊蘭、蘆薈的許多知識。他們知道了吊蘭和蘆薈是不需要很多水份的,我和孩子們一起給植物角里的所有植物都制作了照顧指南,有了這塊照顧指南,孩子們再也沒有每天無時無刻地給植物澆水,而是嚴(yán)格按照指南來照顧,孩子們之間會相互提醒。經(jīng)過一段時間的努力,原本一些沒有生命力的植物似乎又有了新的生命力,孩子們可高興呢!

  在這個過程中,孩子們學(xué)到了很多關(guān)于植物的知識同時激發(fā)了他們關(guān)心、愛護(hù)植物的情感。同時使我認(rèn)識到由幼兒興趣而自然生成的教育中,幼兒會調(diào)動所有的積極性和智慧去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、與外部環(huán)境產(chǎn)生最大的互動。而作為教師的我,要成為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者就應(yīng)聆聽孩子的聲音,學(xué)習(xí)和幼兒對話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓幼兒自由地表現(xiàn)、表達(dá)、去主動建構(gòu)知識。在平時的一日活動過程中,教師要善于抓住幼兒的興趣點,挖掘有價值的東西,激發(fā)幼兒的積極性、主動性、參與性。以朋友、玩伴的身份參與到互動中,與幼兒有效的互動,幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問題,持續(xù)不斷的探索下去。


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