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關(guān)于管理班級(jí)合理化的建議書
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，一個(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用，在管理上，我們可以給予自己的建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了管理班級(jí)的建議書，歡迎大家前來閱讀。
管理班級(jí)的建議書篇一
尊敬的李老師：
您好;首先我說說我感覺我們的現(xiàn)在存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：
我們班比起一班來，氣氛更加活躍，我們班的在學(xué)習(xí)的同時(shí)也在玩，可是我去了好多次一般的教室，感覺一般的除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，稍稍呆一會(huì)，感覺氣氛好壓抑。
雖然我們班在迎新晚會(huì)等活動(dòng)中感覺遇到涉及班級(jí)名譽(yù)的事情大多數(shù)人還是挺積極的，有事了還是會(huì)重視的，但是我們的班里沒有任何凝聚力可言，可以用一盤散沙來形容，都是以宿舍這個(gè)小團(tuán)體為單位，經(jīng)過一學(xué)期的磨合，這種局面還是沒有打破。一個(gè)班級(jí)沒有團(tuán)結(jié)力，怎么讓整個(gè)班級(jí)更好的發(fā)展。在一學(xué)期的時(shí)間中，有多少次像迎新晚會(huì)那樣的大型活動(dòng)那?例如在我們班的迎新籃球賽中，我們的沒有啦啦隊(duì)，只有我們幾個(gè)球員，還有幾個(gè)比較自覺的女生過來，過來當(dāng)一下啦啦隊(duì)。班委在這種班級(jí)性的活動(dòng)中，應(yīng)該率先想到并且通知給辦理其他同學(xué)，這讓我們幾個(gè)球員感覺有點(diǎn)差強(qiáng)人意。
班內(nèi)同學(xué)對于參加活動(dòng)都沒有積極可言，對于學(xué)習(xí)是非常積極的，可是大學(xué)我們不僅僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)，想辦法融入這個(gè)社會(huì)，想辦法學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能，如果只是靠課堂上學(xué)習(xí)，就敗了。所以我們不僅要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)鍛煉自己的能力。
班委方面：
我感覺班委首先是為班級(jí)同學(xué)提供服務(wù)的，而不是站在那里指揮同學(xué)，自己什么都不做，遇到什么事應(yīng)該率先做，班委做事情，不應(yīng)該帶著目的的做事情。把那一副管架子去掉，班級(jí)的主題不是班委，而是班級(jí)里的`所有成員。
衛(wèi)生方面：
我們應(yīng)該盡量不把早餐帶到教室，如果帶到教室，吃飯以后把垃圾扔到垃圾桶，而不是隨手把垃圾扔到桌倉里面，班級(jí)成員應(yīng)該不隨手扔垃圾，維持打掃人員的辛勞結(jié)果。
建議：
我們班應(yīng)該把人心聚攏起來，到夏天了，我們可以組織同學(xué)，外出春游，野餐，聚會(huì)等等，在班里，也常常舉辦一些活動(dòng)。只要每個(gè)同學(xué)心里想著，這樣做有損于班級(jí)利益，我們班不得不進(jìn)步。在學(xué)習(xí)和生活中互進(jìn)互助，我們在一起就
是兄弟姐妹。在班級(jí)管理中不能過緊也不能太松，這就要靠班主任，輔導(dǎo)員的管理和同學(xué)們的自覺性了。
最后祝您和您的家人在新的一年工作順利、身體健康、萬事如意。
管理班級(jí)的建議書篇二
為了形成良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，每位班主任都應(yīng)盡心盡力地加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育工作，努力提高學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，加大防差轉(zhuǎn)差的力度。其中，班主任運(yùn)用紀(jì)律約束的手段進(jìn)行管理,可以給違紀(jì)學(xué)生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀(jì)律性差的學(xué)生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀(jì)，不斷取得進(jìn)步。所以適當(dāng)進(jìn)行紀(jì)律處分是一種有效教育違紀(jì)學(xué)生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。要進(jìn)行感情滲透,榜樣引導(dǎo),班風(fēng)制約,單純地靠處分來教育學(xué)生遵紀(jì)守法是不科學(xué)的。
在現(xiàn)實(shí)教育工作中，有的老師產(chǎn)生了一些片面的看法，把處分學(xué)生看作是教育學(xué)生最簡單、最有效的唯一手段，而忽視了對違紀(jì)學(xué)生做耐心細(xì)致的思想教育工作,有效的進(jìn)行綜合教育。
首先，我們應(yīng)該理清教育和處分學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象之間的關(guān)系。學(xué)生犯了錯(cuò)，作為老師，不能不管不問，甚至放任其發(fā)展。我們應(yīng)該根據(jù)不同情況，而采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞�。在處理問題時(shí)，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤就該處分。處理違紀(jì)學(xué)生的方式是多樣的。我們可以采用談話、家訪、學(xué)生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學(xué)生接受了教育，愿意改正錯(cuò)誤，就應(yīng)該給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不必非處分不可。只有對情節(jié)嚴(yán)重、影響很壞、經(jīng)多次教育仍屢次違紀(jì)的學(xué)生，我們才可以根據(jù)事實(shí)，給予必要的處分。我們不處分學(xué)生，并非就是不教育、不處理學(xué)生的違紀(jì)行為。
其次，我們要正確地把握紀(jì)律處分的原則。其實(shí)學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，只是情節(jié)有輕重的區(qū)別罷了。違紀(jì)的學(xué)生有多種類型，有的是偶犯，有的是無意犯錯(cuò)，有的則是故意犯錯(cuò);違紀(jì)的情節(jié)也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學(xué)生違紀(jì)都是處分，那必然就不是對癥下藥，不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，更不能讓學(xué)生在良好的心態(tài)下自覺接受老師的教誨，采納老師的意見了。我們處理或者處分學(xué)生，目的都是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)能起到教育其他學(xué)生的目的。所以我們要本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)”的原則，去處理違紀(jì)學(xué)生的問題。只要學(xué)生能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，有悔過的表現(xiàn)，就已達(dá)到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來代替處分，那樣恐怕會(huì)收到令人意想不到的效果。班主任老師在事后又對該同學(xué)的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予了肯定，相信學(xué)生.然后又從事件的性質(zhì)和后果、學(xué)生應(yīng)有的道德修養(yǎng)、班級(jí)榮譽(yù)等各方面對其進(jìn)行了教育，并提出了希望和要求，相信她會(huì)徹底改正錯(cuò)誤，成為好學(xué)生。犯錯(cuò)誤的同學(xué)都很害怕，以為會(huì)受到處分，然而結(jié)果卻出乎她的意料。在老師、家長的幫助下，她提高了認(rèn)識(shí)，改正了錯(cuò)誤，思想斗爭嚴(yán)重,往往較差,那么就要通過綜合教育使學(xué)生對自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí).
第三，我們要科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，把握處分的“度”。對于情節(jié)較嚴(yán)重且屢教不改的學(xué)生，我們一般要采用紀(jì)律處分的方式。但我們在處分過后，一定要認(rèn)真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過家訪等方式，細(xì)致地做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達(dá)到處分的目的。違紀(jì)學(xué)生有多種類型，我們?nèi)绻麅H僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀(jì)的學(xué)生，那處分對他來說，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問題。猶如防御洪水，我們不能一味地堵截，而是要善于疏導(dǎo)，變害為利。教育人更是如此。在德育工作中，要用“愛心、關(guān)懷、理解”來“激勵(lì)、鼓舞、教育”學(xué)生，而無情地訓(xùn)斥，只能引起違紀(jì)學(xué)生的逆返心理，只有采用迂回的策略，進(jìn)行情感的教育，才會(huì)使這類學(xué)生心甘情愿地接受。我們要堅(jiān)信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)。我們可以利用班級(jí)集體、輿論的力量，借助班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、法制培訓(xùn)班、家長德育研討會(huì)等形式來幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤。這樣的效果反而比簡單處分學(xué)生更好，也可培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識(shí)，更好地、有效地達(dá)到教育學(xué)生的目的。
另外，過多的處分只會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響，一方面處分用得過濫使學(xué)生覺得處分也只不過如此，反而弱化了處分的作用;另一方面，處分給學(xué)校的教育環(huán)境，給廣大學(xué)生的心理也帶來負(fù)面影響。過多的處分夸大了學(xué)生中存在的問題，不能給學(xué)生正面的榜樣作用，甚至給學(xué)生帶來太多的恐慌，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教育學(xué)生的過程中，我們必須科學(xué)地運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，實(shí)事求是地分析學(xué)生個(gè)體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴(yán)而有愛，既處理好學(xué)生的違紀(jì)問題，達(dá)到教育的目的;同時(shí)又要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)他的發(fā)展，真正體現(xiàn)“對學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的教育宗旨。創(chuàng)新教育的提出和應(yīng)用，需要我們不斷地更新理念。
德育教育任重道遠(yuǎn)，新問題不斷出現(xiàn)，我們需要不斷探索。我們要加強(qiáng)德育工作的針對性和預(yù)見性，把握德育教育的原則和規(guī)律，正確運(yùn)用紀(jì)律處分的方式，科學(xué)、有效地運(yùn)用各種有效的方法教育好學(xué)生，促進(jìn)廣大學(xué)生共同發(fā)展。
管理班級(jí)的建議書篇三
班主任在班級(jí)管理中起著主導(dǎo)作用，其工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展，影響著學(xué)生成長的速度和傾向。本人就班級(jí)管理談以下幾點(diǎn)看法：
一、高中班級(jí)的階段性和系統(tǒng)性
班級(jí)管理的階段性主要是指班集體發(fā)展的階段性和高中生身心發(fā)展的年齡階段性。一個(gè)班級(jí)從剛組建到發(fā)展為一個(gè)堅(jiān)固的班集體，要經(jīng)歷三個(gè)階段，即：組建階段、核心初步形成階段、集體自主管理階段。這三個(gè)階段相輔相成，缺一不可，班主任在班級(jí)管理過程中必須嚴(yán)把階段關(guān)。學(xué)生的身心發(fā)展有一定的漸進(jìn)性、年齡階段性和不均衡性。在高中三年，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的身心會(huì)有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識(shí)、成人感隨年齡的增長而增強(qiáng)。世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。從我在班主任工作中收集到的材料來看，高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難，學(xué)習(xí)方法欠缺;高二學(xué)生容易產(chǎn)生兩級(jí)分化;高三學(xué)生心理壓力較大。這種階段性的思想行為特征說明，班主任只有抓住學(xué)生的迫切需要，才能激勵(lì)學(xué)生從而收到實(shí)效。
高中班級(jí)管理的系統(tǒng)性，一是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這種管理，就是以班主任為原點(diǎn)，將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成管理和被管理的關(guān)系。二是以班主任為班級(jí)管理中的主干。但班主任并不直接參與管理，而是由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。三是構(gòu)建網(wǎng)狀式的管理模式，把每一個(gè)學(xué)生放在一個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管理變成主動(dòng)參與管理。由此，使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到“綱舉目張”的效果。
二、應(yīng)把好高中班級(jí)管理的階段關(guān)
高中三年，是學(xué)生在身體、思想、心理等方面迅速發(fā)展并走向成熟的時(shí)期，而且這三年又呈現(xiàn)出明顯的階段性。因此在高中班級(jí)管理中，應(yīng)嚴(yán)把階段關(guān)。
(一)高一班級(jí)的管理
高一是班級(jí)的組建階段。這個(gè)階段的突出問題是學(xué)生對學(xué)校的適應(yīng)問題。這個(gè)階段是學(xué)生在生活上的斷奶期，思想上的危險(xiǎn)期，生理上的發(fā)育期，學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型期，性格上的驟變期。因此，高一班級(jí)管理的重點(diǎn)是，做好初中、高中的銜接工作，通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。
對每一個(gè)剛進(jìn)入騰一中的學(xué)生來看，他們過去都曾經(jīng)是班里的佼佼者或曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上有過驕人的成績，自我感覺都較好，是本校的參天大樹，進(jìn)入高中后，只是林中的一棵，心理上的反差很大。面對每一個(gè)學(xué)科，較之初中的知識(shí)面更廣，更難一些。有些學(xué)科的形象思維、邏輯思維、辯證思維、抽象思維會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，覺得“高處不勝寒”。學(xué)習(xí)上，由初中教師手把手地教到高中要求積極主動(dòng)地學(xué)，這個(gè)過程使一些學(xué)生不能馬上適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績下降，產(chǎn)生自卑心理。這時(shí)他們渴望來自于老師、家長、同學(xué)對他們的鼓勵(lì)和幫助。特別是班主任的意見，具有特殊的意義。這就要求高中班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于聽取學(xué)生的傾訴，巧妙引導(dǎo)學(xué)生、理解學(xué)生，促使學(xué)生面對問題認(rèn)真思考，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，樹立克服困難的勇氣。顯然幫助高一新生在各方面順利完成從初中向高中的過渡，是擺在每一位高中班主任面前的首要任務(wù)。
(二)高二年級(jí)班級(jí)的管理
高二是班級(jí)的核心形成階段。在這一階段，學(xué)生開始進(jìn)入思維的發(fā)展時(shí)期，階段性特征表現(xiàn)為：意志自主性增強(qiáng)，但易出現(xiàn)獨(dú)斷性，爭強(qiáng)好勝，常堅(jiān)持錯(cuò)誤的意見;性格日趨穩(wěn)定，對社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、人生等問題思考的深度和廣度增加，參與意識(shí)增強(qiáng);基本適應(yīng)高中生活，渴求友誼;群體意識(shí)強(qiáng)烈，愛交往，小群體初步形成;對美的追求強(qiáng)烈，隨著身心的發(fā)展，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相戀或單相思情結(jié);思想上帶有片面性和不穩(wěn)定性，易受各種思想的影響，部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)受挫，會(huì)產(chǎn)生消極情緒�；谏鲜鲞@些情況，班主任要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，樹立新的教育觀念，幫助學(xué)生從多角度、多層次方面認(rèn)識(shí)問題和分析問題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望，切切實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生解決問題。對中學(xué)生中的情感問題，過去人們往往把它視為“早戀”，是一種壞行為，屢禁屢見不鮮。但是，如果換一種思維方式處理此事，效果會(huì)更好。應(yīng)鼓勵(lì)男女生交往，強(qiáng)調(diào)男女生之間相互交往的好處，并在班上多開展一些有益的活動(dòng)為其交往創(chuàng)造條件，但是應(yīng)巧妙地限制男女生單獨(dú)交往，使學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中相互交往，在交往中對異性的神秘感逐漸消失，而取而代之的是真摯的友誼，這樣就能有效地消除學(xué)生的逆反心理。
(三)高三年級(jí)班級(jí)的管理
從高三學(xué)生的身心發(fā)展來看：他們的認(rèn)識(shí)能力趨向成熟，獨(dú)立解決問題的能力增強(qiáng)，世界觀、人生觀初步形成，性格相應(yīng)成熟，具有較強(qiáng)烈地獨(dú)立思考能力，不輕信別人說教，對人生觀、社會(huì)觀等問題有自己的觀點(diǎn);面對高考，對個(gè)人的前途問題考慮得較多，部份學(xué)生由于成績差，會(huì)自暴自棄，對前途喪失信心，情緒消沉。甚至有的學(xué)生還會(huì)故意搗蛋，唯恐天下不亂。由此班主任應(yīng)該以“成年人”為支點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行反思和生存教育，應(yīng)特別注重學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，既要注意群體心理的訓(xùn)練，又要注意個(gè)體心理培養(yǎng)�？筛鶕�(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，請校友和優(yōu)秀生介紹經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、經(jīng)驗(yàn)、方法的交流。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我傾訴的平臺(tái)，讓學(xué)生把心里的不良情緒傾訴出來。班主任要做有心人，發(fā)現(xiàn)問題后，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理承受能力。在學(xué)習(xí)方面，應(yīng)堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，反對見子打子，閉門管班。要經(jīng)常聯(lián)系各科教師，收集教師反饋的意見，了解班級(jí)的考試情況，綜合進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的考試情況分析，然后進(jìn)行以復(fù)習(xí)為主題的動(dòng)員班會(huì)。要運(yùn)用個(gè)別談話的形式，對學(xué)生進(jìn)行分層教育，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考。應(yīng)做好不同層次學(xué)生的思想教育工作，對盲目自滿的，要求其更上一層樓，對自卑的，要鼓勵(lì)使其“跳一跳，上等級(jí)”。對每一個(gè)學(xué)生要堅(jiān)持永不放棄的.精神，要相信，教師的鼓勵(lì)與關(guān)懷是學(xué)生學(xué)習(xí)上克服困難的動(dòng)力;要相信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。
三、堅(jiān)持高中班級(jí)系統(tǒng)管理的原則
高中各年級(jí)的管理內(nèi)容雖有側(cè)重，但班級(jí)管理還應(yīng)落實(shí)經(jīng)常性的全程管理內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性和連續(xù)性。本人認(rèn)為要從制訂班主任工作計(jì)劃，做好班級(jí)常規(guī)管理，建立學(xué)生心理和行為檔案等方面來進(jìn)行。
不管哪個(gè)年級(jí)的管理，班主任必須做個(gè)現(xiàn)代教育意義上的角色。用現(xiàn)代教育管理理論來武裝頭腦，用經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥工作。應(yīng)進(jìn)行三年規(guī)劃，做到班級(jí)管理既有階段性又有系統(tǒng)性，這樣一定能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
四、高中班主任應(yīng)在工作中不斷提高自己
(一)要不斷塑造班主任的人格魅力，用人格魅力來影響學(xué)生
學(xué)生受教育的過程也是人格不斷變化并逐步完善的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生人格的形成在很大程度上取決于教師人格力量所施加的影響�？鬃釉f過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”這句話充分強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣示范作用。教師要以崇高的人格，來博得學(xué)生尊重，成為學(xué)生道德和行為上的楷模，這樣學(xué)生才能親其師，信其道，學(xué)其文，做其人。班主任應(yīng)該從下列來完善和提高自己的人格素質(zhì)：(1)要以身作則，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，這是教師品德高尚的試金石;(2)高中班主任只有具備較強(qiáng)的競爭意識(shí)，才能永不滿足，銳意進(jìn)取，推陳出新，這是班級(jí)建設(shè)的活力，是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力;(3)高中班主任應(yīng)具有時(shí)代氣息和新發(fā)展觀，能夠站在時(shí)代高度及時(shí)向?qū)W生傳遞各種先進(jìn)信息，使學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)都充滿時(shí)代氣息，都能體現(xiàn)新世紀(jì)學(xué)生的風(fēng)貌;(4)要適時(shí)改變管理觀念和教育觀念。班主任不能滿足于“辛苦型”，而應(yīng)向“科研型”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自己的研究意識(shí)，提高科研能力，從而增強(qiáng)對工作的針對性，科學(xué)性和實(shí)效性;(5)要積極實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，而且要多讀書，用先進(jìn)的教育理論，成功的教育實(shí)踐指導(dǎo)自己的工作�？傊嘀魅螒�(yīng)全方位的來提高自己的人格素質(zhì)，用人格魅力來感染學(xué)生。
(二)宏觀管理，微觀落實(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是的精神
在高中班主任工作的管理過程中，要從宏觀上把握。要充分了解班上的總體情況，制訂長遠(yuǎn)計(jì)劃和總體目標(biāo)，班級(jí)工作要全面抓。班風(fēng)、班紀(jì)、德智體美等都要重視，都要搞好，不能只抓學(xué)習(xí)或放棄其它工作;要面對全體學(xué)生，班主任對全班所有同學(xué)，都要一視同仁、公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別、好壞之別;對學(xué)生的成長要全面關(guān)注，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生思想品德教育和心理健康等方面的教育，要做到一切為了學(xué)生。
微觀上，做好班主任工作，最重要的是要全面了解每一位同學(xué)的心。在學(xué)生的轉(zhuǎn)化、成長過程中，內(nèi)因決定外因。班主任只有全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，才能具有針對性的去開展工作。教育家魏書生說：“種莊稼首先要知道各種作物的發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)地施肥澆水;治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對癥下藥;教師必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能確定教育的方法和措施。”“教師治的是心病，心病是難診斷和認(rèn)識(shí)的病，需要治好心病，第一步當(dāng)然就是認(rèn)識(shí)心，即育人先知人。”我們在班主任工作中一定要實(shí)事求是，對學(xué)生要有愛心，發(fā)現(xiàn)問題要細(xì)心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心，世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，那么就能真正把班級(jí)管理好，干得出色，富有成效。
(三)高中班主任工作應(yīng)注意的問題
在班主任工作中，我們要忌諱：簡單粗暴，主觀武斷;家長作風(fēng);只抓讀書，不全面關(guān)心;不加思考，信口開河;忽視言傳身教，不以身作則，朝秦暮楚;感情用事，不一視同仁;固步自封，滿足于吃老本，不思進(jìn)齲
總之，在高中班級(jí)管理中，因地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況不同，故在其管理過程中沒有一成不變模式，因此我們在班級(jí)管理過程中一定要實(shí)事求是。我在多年的高中班主任工作中有過成功經(jīng)驗(yàn)，也有過深刻的教訓(xùn)。我就此談一些初淺認(rèn)識(shí)，有些方法我這樣做，別人也這樣做，只是大同小異而已。由于我工作經(jīng)驗(yàn)不足，才學(xué)初淺，上述之言肯定有不足之處，我衷心地請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師給予指正。
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