關(guān)于加強教育方面工作合理化的建議書

　　教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，在教育工作方面，我們可以提一些建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育方面的建議書，歡迎大家前來閱讀。

　　教育方面的建議書篇一

　　農(nóng)村留守兒童問題是一個普遍性的社會問題,政府要認識到農(nóng)村留守兒童問題的重要性和嚴峻性,要給予必要的人力和物力的支持,設(shè)立一定的專門管理、教育農(nóng)村留守兒童的服務(wù)機構(gòu),借鑒和推廣外省留守兒童與父母定期或不定期免費電話聯(lián)系制度,協(xié)調(diào)各職能部門之間的關(guān)系,從宏觀上整合社會資源,調(diào)動社會力量,充分發(fā)揮第三部門的職能,加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的.發(fā)展,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐,增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)機會,減少外出務(wù)工人員數(shù)量。

　　切實解決留守兒童的教育管理問題，需要各級政府和相關(guān)部門的大力關(guān)心協(xié)作共同完成。一是應(yīng)大力加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)校寄宿條件，保證農(nóng)村外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上，而且能夠上好學(xué)”。二是要建立明確責(zé)任機制。要堅持政府積極主導(dǎo)、部門分工協(xié)作的原則，共同擔(dān)負起解決農(nóng)村留守兒童問題的重任。

　　教育方面的建議書篇二

　　學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動實現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程規(guī)律，促進學(xué)生對知識的'掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

　　例如心理學(xué)在教育中對于出現(xiàn)的刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

　　美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。通過這件事給我們的啟示1、刺激過多、過強或作用時間過久，往往會引起對方心理極不耐煩或逆反，這樣會事與愿違，就象馬克·吐溫一樣不僅不捐錢，反而還從盤子里偷走了2元錢。 2、超限效應(yīng)反應(yīng)了幾個問題：

　　1)以自我為中心;

　　2)沒有注意方式、方法;

　　3)沒能注意“度”的把握;

　　4)沒有換位思考。

　　同時超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為孩子一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我?”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來�？梢�，家長對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

　　可見，在教育中老師和家長在任何方而都應(yīng)注意“度”。如果“過度”就會產(chǎn)生“越限效應(yīng)”，如果“不及”，又達不到既定目的。因此，我們一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有這樣才能”恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應(yīng)。

　　教育方面的建議書篇三

　　現(xiàn)代教育，用同樣的方法，同時普及經(jīng)驗知識，又用同樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)來判斷普及經(jīng)驗知識的結(jié)果，這樣，在所有人的思維中，經(jīng)驗知識高度的統(tǒng)一，形成了完整的統(tǒng)一的主觀概念，這就標(biāo)致著人類這一階段的思維意識延伸的想象力沒有了空間，這一階段，由起初的新的思維意識，已經(jīng)發(fā)展到了老的，開始成為阻礙新的產(chǎn)生的保守因素。

　　所以，現(xiàn)代教育的具體做法，正在完善并加速對人類的進步所需要的新思維方式的阻礙作用。、

　　教育的誤區(qū)，以中國最為嚴重，中國自古至今，不論是舊的教育還是現(xiàn)代教育，用于勉勵教育的詞匯連到一起，那是一本看不完的書，世界上無人能比。我們對學(xué)習(xí)的刻苦，隨便拿出幾種精神來就足以讓別人不可思議，我們這樣無以倫比的教育，卻沒有得到相應(yīng)的教育結(jié)果。原因何在?正是這個無以倫比的教育造成的。而且世界也正在走向誤區(qū)。

　　現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的理念，從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是誤區(qū)。孩子的思維，我們常稱為童真，而這種天真的、幼稚的、簡單的思維意識，恰恰存在著人類要找到的新思維意識的方向，因為孩子沒有接受系統(tǒng)教育之前，他的思維沒有受到主觀概念的影響，他存在脫離主觀概念的思維意識。我們對幼兒的教育，是啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)他走向一個習(xí)慣過程，其實這樣做，是在抹殺人類思維中存在的新的思維意識，是將幼兒統(tǒng)一引領(lǐng)到已經(jīng)是老的主觀概念中。對于幼兒的教育，不要去啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)所謂的習(xí)慣，在不影響他存在的`沒有主觀影響的思維意識狀態(tài)下，告訴他，經(jīng)驗知識的作用——用以表達，這就足夠了。而且，幼兒的這種童真，到他完成了一生的全部的教育，還必須保證存在。

　　人的思維，除了在教育方面受到的影響，還有來自環(huán)境、社會、生活習(xí)慣等因素的影響�，F(xiàn)代教育，統(tǒng)一的方法、完善的形式、嚴謹?shù)闹贫�，都是在將不同的影響因素走向統(tǒng)一，

　　這是在加快經(jīng)驗知識的集中，形成主觀概念。

　　一間不如意的教室，或一間悶熱的教室，會引來孩子們的抵觸，在無法改變的情況下，絕大多數(shù)孩子都能克服接受，剩下個別的孩子，會在來自各方面的壓力下接受，這就是綜合教育中常出現(xiàn)的那句話：“人家都能克服，你為什么不能克服。”最后接受的孩子，也是我們認為培養(yǎng)的結(jié)果。然而，可能改變環(huán)境，或發(fā)明空調(diào)的人往往就出在他們中間。

　　一個班級，老師往往偏愛積極回答問題的孩子，老師容易認為不積極的孩子反應(yīng)遲鈍，這恰恰是教育中抹殺天才的可能，因為，百分之九十九點九的孩子都是非天才，非天才一出生他就具有非天才的固定思維模式，所以非天才對事物的判斷很快就從固定思維模式中做出反應(yīng)，然而天才，他具有天才的無限的思維空間，他對事物的判斷要經(jīng)過無限想象，一旦他做出判斷，那說明他已經(jīng)進入事物內(nèi)在空間。在課堂上舉手回答問題最活躍的，往往是非天才，遲遲不舉手的孩子中間有可能存在天才。

　　現(xiàn)代教育整個過程，就是一個高度集中，統(tǒng)一完善形成主觀概念的過程，一旦形成了主觀概念，完全失去思維意識延伸出的思維空間存在的想象力，整個人類，一旦形成統(tǒng)一的主觀概念，那么經(jīng)驗知識集中統(tǒng)一完善的主觀概念，就已經(jīng)成為了阻礙人類產(chǎn)生新思維意識的最大障礙，這個統(tǒng)一的主觀概念里，沒有任何的想象力空間，我們在這個主觀概念里，所有的思考，最終都會走回出發(fā)點，就如這場工業(yè)革命，我們按照現(xiàn)代教育，形成主觀概念，我們沿著這條路走下去，從機器還要走回當(dāng)時瓦特的那壺開水。

　　現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的結(jié)果，天才出現(xiàn)的機率和教育深度成反比，通俗的說，由于現(xiàn)代教育的弊病，已經(jīng)造成沒有天才可言。但是，凡是更高級的教育結(jié)果，可以說絕對不可能出現(xiàn)天才。

　　這種主觀概念對人類進步的阻礙作用，翻開歷史看一看，凡是阻礙歷史前進步伐的，都是那些高度集中教育結(jié)果形成主觀概念的勢力。

　　接下來，筆者想談一下自己的個人經(jīng)歷，這和文章主題沒有必然聯(lián)系。不是在這里炫耀自己，只是寫出來僅供大家參考，我覺得說出來對大家非常有必要。只說內(nèi)容，不詳敘過程。

　　我小學(xué)完整的來說就上了三年，初中上了一年半，然后上技校，完全玩了三年，由于我的性格好，技校老師比較關(guān)照我。曾有這樣一幕，一學(xué)期下來，班主任找到我，我一學(xué)期的出勤只有三分之一，問我怎么辦，當(dāng)時我的答復(fù)是“你看著辦。”畢業(yè)后，工作了一年，辭職，又上了一個中等專業(yè)學(xué)校，這兩年期間，雖然出勤率是滿的，卻沒做過作業(yè)，上課是看課外書過來的，能讓我完成學(xué)業(yè)，靠的是，我最大的一個優(yōu)點，那就是超群的記憶力，我能用一晚上時間，保證第二天的考試及格，加上偷看的補貼，一般考試成績中等偏上。從此也再沒有參加過工作，也沒有接受過單位的再教育。以至于現(xiàn)在想當(dāng)一位老師，也成了一件非常難的事。

　　其實，我也并不是不學(xué)無術(shù)，只是沒有默守陳規(guī)，我的知識來源就是書，我可以把看書當(dāng)成生活中的任何需求，甚至在飯桌上，拿著包裝盒也要看一遍，就是什么都不想看的時候，我也得拿著一本兒子的看圖識字書。

　　所以，我的整個接受經(jīng)驗知識的過程，沒有受到現(xiàn)代教育的影響，使人保持了起初的童真，讓我擁有脫離主觀概念的思維意識。

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