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三角形邊的關(guān)系觀后感
上周我參加了大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室組織的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動，期間有幸聽了即將代表北京市參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽的北小大興分校的孫貴合老師講的《三角形邊的關(guān)系》一課，聽后感受頗深：
一、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、銜接自然。
整節(jié)課，教師設(shè)計尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，并使學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，在師生、生生的相互交流中學(xué)習(xí)、掌握知識。上課伊始，為學(xué)生設(shè)計了自己動手“剪”出組成三角形所需要的三根“線段”，在學(xué)生圍三角形時，又巧妙利用課堂生成資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，自然而然的明辨真?zhèn)巍⒋_立三角形三邊的關(guān)系。
二、教師教態(tài)自然大方、彰顯優(yōu)秀教師本色。
整節(jié)課，教師表現(xiàn)得自然大方、不急不躁、熱情洋溢、很是睿智，自己完全置身于與學(xué)生一起探索知識的情境中，在學(xué)生需要幫助時，悄悄的、適時的用巧妙的語言“煽一煽風(fēng)”，使學(xué)生和課堂都有“柳暗花明又一村”的感覺。這種境界是每一位教師都想達(dá)到的境界，這要求教師要有深厚的知識功底，對學(xué)生年齡、生理、心理、知識特點(diǎn)透徹了解，豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有一顆愛學(xué)生、愛課堂、愛教育事業(yè)的心。
三、注重細(xì)節(jié)、凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)課注重課堂細(xì)節(jié)的教育作用，如，在學(xué)生自己剪出并拼擺出三角形后，教師請了三種不同情況的學(xué)生，到前邊展示，順序排的非常好，接著就第三個學(xué)生出現(xiàn)的情況，開始全班同學(xué)一起研究這一現(xiàn)象;還有當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生分歧時，教師不急不躁，積極的把自己融入其中，用機(jī)智的語言，激發(fā)學(xué)生善于思考的大腦，使學(xué)生思維的火花時時閃現(xiàn)、時時碰撞，在爭論的交鋒中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
整節(jié)課是融“文化知識的學(xué)習(xí)、思維方法的啟迪、勇于接受挑戰(zhàn)的意識的培養(yǎng)、探索未知的欲望的激發(fā)”為一體的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生受益，我作為聽課教師也深受啟發(fā)。
2.
今天參加一項(xiàng)活動，連聽了9節(jié)課，主題都是《三角形邊的關(guān)系》，每節(jié)課20分鐘。教材用的是人教版教材，但北師版教材也有相關(guān)內(nèi)容，在編排上有類似之處，主要是要注重引導(dǎo)學(xué)生通過操作、思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律。前段在網(wǎng)絡(luò)上的課例研討、學(xué)校里的磨課也有選擇這一內(nèi)容，粗略估測，這個內(nèi)容的課已聽了14節(jié)。
同一內(nèi)容的課聽多了，自然會進(jìn)行橫向比較，也就產(chǎn)生出幾個問題。比如：
問題1、導(dǎo)入如何引人入勝？
聽了這很多的課，有的'是以課本中的情境圖“小明應(yīng)該走哪條路，為什么?”有的是讓學(xué)生猜想規(guī)律，然后進(jìn)行驗(yàn)證;有的是從復(fù)習(xí)三角形的特征，強(qiáng)調(diào)“圍成”“首尾相連”入手。然而，今天一位老師的導(dǎo)入?yún)s更讓我印象深刻。
片斷記錄：
師：我們來做一個游戲。老師說一句話，你們反著說，并判斷這句話對還是錯。好嗎?(好)
師：中國的首都是北京。生：北京是中國的首都。對!
師：兩個人吃一個蘋果。生：一個蘋果兩個人吃。對!
師：買一個球需要12元。生：12元能買一個球。對!
師：圍成一個三角形需要三條線段。
生：三條線段能圍成一個三角形。對!
師在黑板上板書學(xué)生的回答“三條線段能圍成一個三角形”。這時，有學(xué)生提出問題“不一定三條線段能圍成一個三角形。”教師不做判斷，而在黑板上添上一個字“嗎?”這時，黑板上的板書就變成了一個問題“三條線段能圍成一個三角形嗎?”
師：剛才同學(xué)們有兩種意見，有的認(rèn)為三條線段能圍成一個三角形，有的認(rèn)為不一定能圍成一個三角形。下面我們就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看誰的觀點(diǎn)是正確的。
……
思考：用游戲的形式，有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而在游戲的過程中，一步一步地把學(xué)生引入主題““三條線段能圍成一個三角形嗎?”學(xué)生產(chǎn)生不同意見，提出操作驗(yàn)證，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的必要性。
問題2、操作如何與思考有效結(jié)合？
在這些課中，無一例外地都組織學(xué)生動手操作，觀察結(jié)果從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但有些規(guī)律顯然是老師發(fā)現(xiàn)的。在幾節(jié)課中，教師設(shè)置了表格，讓學(xué)生記錄操作結(jié)果，然后匯報結(jié)果，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而，我發(fā)現(xiàn)這些老師都把操作與思考分成兩個環(huán)節(jié)，操作時只記錄結(jié)果，匯報后再引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果，經(jīng)常在這個環(huán)節(jié)中費(fèi)了很多時間，而學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不多，。我認(rèn)為在設(shè)計表格時可以加上一個問題“觀察這些結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么?”這樣 ，學(xué)生在操作時就能邊思考了。
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