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小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試題及參考答案
在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們總免不了要接觸或使用試題，試題可以幫助參考者清楚地認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度。什么樣的試題才是好試題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試題及參考答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)試題
一、填空題。（6分）
1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。
2、語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。
3、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。
4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。
5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”。
二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）
1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）
A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）
A、第一學(xué)段 B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段 D、第四學(xué)段
4、閱讀教學(xué)過程是：（D）
A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。
C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）
A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人交往中
三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）
1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）
�、偃嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。
A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③
2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）
�、僮R(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。
A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④
3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）
�、倮首x②分角色讀。③表演讀。④默讀
A、①②③④B、①④C、②③D、③④
4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）
�、俸献骶瘼趧�(chuàng)新意識(shí)③參與程度④探究精神
A、①②③B、③④C、②④D、①②③④
5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D）
�、僮⒁饪疾鞂W(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考察學(xué)生修改作文過程④注意考察學(xué)生修改作文方法
A、①B、①③C、①③④D、①②③④
四、分析題。（50分）
�。ㄒ唬┱n標(biāo)與大綱對(duì)比分析。（10分）
先閱讀下面材料，進(jìn)行比較分析，然后談識(shí)字、寫字改革點(diǎn)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于一、二年級(jí)識(shí)字與寫字的要求是：
一年級(jí)：學(xué)會(huì)常用漢字1150個(gè)左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形，能初步結(jié)合詞語理解字義。學(xué)過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運(yùn)用，一部分能在書面語言中運(yùn)用。學(xué)習(xí)音序、部首兩種查字典地方法。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。練習(xí)用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)寫字興趣。學(xué)習(xí)使用和保管寫字工具。
與1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)，有了較大改革，主要體現(xiàn)在哪些方面？
答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒有的。
其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔�！�
再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�！边@在“大綱”中是沒有的�？梢钥闯鲂抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。
�。ǘ┌咐治觯ㄕ�(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）
1、一位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語言。
如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？（10分）
2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時(shí)的一個(gè)片斷：（10分）
老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？
生（齊答）：收集了。
師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。
生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。
接下來，這個(gè)男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。
問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？
問題二：如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？
案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）
答：首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶著問題去探究“為什么這第十個(gè)太陽不能射？”比較合理。
問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？
答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。
但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。
問題二：如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？
答：我想，我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！
我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心
圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在班級(jí)上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。
�。ㄈ﹩栴}分析及對(duì)策（20分）
1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。作為教師你對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？（10分）
2、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。（10分）
想——我想聽到花開的聲音。
活潑——河里的水很活潑。
悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。
丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。
爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。
老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。
你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？
答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會(huì)處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對(duì)于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。
2、答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈�？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會(huì)給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級(jí)上給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他造句的生動(dòng)，想象力的豐富。
五、論述題。（24分）
結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。
答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中。（以下略）
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)測試題及答案
一、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題1分，共70分）
1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（A）的形成和發(fā)展。
A、語文素養(yǎng)B、閱讀能力C、寫作能力
2、語文教學(xué)應(yīng)在（A）平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。
A生本B師生C師本
3、（A）是語文學(xué)習(xí)的主人，（）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。
A、學(xué)生教師B、教師學(xué)生C、課程課堂
4、課程目標(biāo)按（A）整體設(shè)計(jì)。
A、九年一貫B、五四制C、六三制
5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（A）”。
A、簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文B、日記C、寫景狀物作文
6、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）
A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一
7、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）
A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求
8、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）
A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段
9、閱讀教學(xué)過程是：（D）
A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。
C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
10、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）多練習(xí)。
A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語交際課中
C、在家庭生活中D、在與社會(huì)人群交往中
11、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
12、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）
A、計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B、問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C、問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D、計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
13、教育的中心和靈魂在（B）
A、學(xué)生B、學(xué)校C、教師D、校長
14、（B）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是新課程改革的主要目標(biāo)。
A、探究精神和合作能力；B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；
C、自主意識(shí)和探究精神；D、合作能力和創(chuàng)新精神；
15、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（D）。
�。�、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；
�。�、注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；
�。谩⒔o予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
D、以上都是。
16、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）
A、自主、合作、創(chuàng)新B、自主、合作、探究
C、主動(dòng)、合作、改革D、提高、發(fā)展、創(chuàng)新
17、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）
�、賹W(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④
18、評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。
A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)
19、教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）
A、教學(xué)策略即教學(xué)方法
B、制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
C、能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略。
D、教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性。
20、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）
A、充分地傳授知識(shí)B、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異
C、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D、讓學(xué)生自主地選擇課程
21、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）
A、以綜合課程為主B、以分科課程為主
C、分科課程與綜合課程相結(jié)合D、分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充
22、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（C）
A、完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B、將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)
C、使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D、大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生
23、新課程的核心理念是（A）
A、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B、更好地提高學(xué)生成績
C、滿足社會(huì)、家長提高升學(xué)率的需求D、提高每一位教師的教學(xué)水平
24、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（B）
A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合
C、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益
25、語文課程的基本理念是就是語文課程的基本思想，它包括的內(nèi)容是（D）
①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；
�、谡_把握語文教育的特點(diǎn)；
�、鄯e極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式；
�、芘ㄔO(shè)開放而具有活力的語文課程。
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
26、新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將（）分開要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是（），可以避免字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。（A）
A、會(huì)認(rèn)和會(huì)寫分開、多認(rèn)少寫B(tài)、多讀多寫、認(rèn)寫一體
27、（A）為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
A、多認(rèn)少寫B(tài)、多認(rèn)多寫
28、寫字方面，新課標(biāo)中作的要求是總體性的，包含（D）
�、僬莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首。②能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。③初步感受漢字的形體美。④養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
29、新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字是指（C）
A、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。
B、能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
C、以上都是。
30、對(duì)話閱讀教學(xué)中的對(duì)話是（A）
A、學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動(dòng)的有意義建構(gòu)的全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)語文閱讀教學(xué)。
B、教師問，學(xué)生答。C、學(xué)生邊讀邊做標(biāo)注。D、寫讀后感。
31、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)亦稱（A）
A、情境性評(píng)價(jià)B、階段性評(píng)價(jià)C、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)D、發(fā)展性評(píng)價(jià)
32、情境性評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元（A）狀態(tài)下對(duì)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)。
A、師生生生B、師生文本C、生生文本
33、課程資源是指（A）
A、形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件
B、課本資源
34、語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為（A）
A、為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源
B、課本資源C、課外資源D、社會(huì)資源
35、人本語文課程資源是指（A）
A、以人為載體的語文課程資源包括教師以及社會(huì)相關(guān)人士等。
B、教師學(xué)生
C、學(xué)生家長
D、社會(huì)相關(guān)人士
36、物本語文課程資源是指（A）
A、那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態(tài)。
B、語文教材
C、校園景觀
D、生活場景
37、動(dòng)態(tài)語文課程資源是指（）
A、為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。
B、電影、電視
C、學(xué)校活動(dòng)
38、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指（A）
A、個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
B、先行后知的學(xué)習(xí)方式，已活動(dòng)為開始的學(xué)習(xí)方式。
39、生字復(fù)現(xiàn)是指（D）
�、凫柟陶J(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。
�、诟鶕�(jù)兒童先快后慢的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。
③認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上。
④生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固
A、①②③B、②③④C、①③④D、①②③④
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