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課題課題實施方案的撰寫

　　教育科研課題實施過程的評價,應弄清課題實施過程固有的特征，如何制定課題實施方案呢?下面是的課題實施方案資料，歡迎閱讀。

課題課題實施方案的撰寫

　　課題實施方案篇1

　　一、課題的提出

　　1、國內(nèi)教育發(fā)展趨勢的要求

　　美國心理學家布魯納認為：“在學校教育中，所有教育計劃在很大程度上將依乃賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。” 《新課程標準》則要求我們注重現(xiàn)代科技手段的運用，開拓學生視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。由此可見，語文閱讀教學中電化教學手段的應用是十分必要的。

　　2、人的自身發(fā)展的需要

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

　　3、閱讀教學發(fā)展的需要

　　審視我們的閱讀教學，不難發(fā)現(xiàn)以往的課堂閱讀教學往往是一節(jié)課下來，老師講了不少，可學生卻收獲甚少。歸結(jié)起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽;教師問，學生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到借助電化教學手段帶領(lǐng)學生走上主動學習的軌道上。語文課堂閱讀教學依然存在教學內(nèi)容片面、方式單一、過程殘缺等諸多弊端。

　　二、課題研究的基本內(nèi)容。(基本概念的'定義與界定、研究內(nèi)容的分解、研究的切入點、重要觀點)

　　1、基本概念的定義與界定：

　　(1)電化教學：現(xiàn)專指利用多媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡技術(shù)及通訊技術(shù)等多種信息媒體進行常規(guī)的課堂教學。

　　(2)閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀對象分析、理解并進而把握其要點或主旨的復雜的思維過程。閱讀重在指導學生通過正確的感知、辨析、領(lǐng)悟、篩選以獲取文章主旨。閱讀教學中的閱讀，學生不僅要首先理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內(nèi)容，二是理解語言文字的形式。

　　(3)教學手段是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下教師在課堂教學中為實現(xiàn)教學目的而采取的一系列教育教學方式和方法。

　　2、研究的主要內(nèi)容

　　借助電化教學的方便,快捷和內(nèi)容廣博等特點和學生課堂學習的實際特點,進行新的閱讀學習方法的嘗試和創(chuàng)新,通過現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，閱讀教學方式的研究,提高閱讀教學的效率。

　　(1)研究如何做好新時期學生的語文學科的閱讀教學工作，研究如何科學地運用電化教學手段優(yōu)化語文學科的閱讀教學，并探討構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科閱讀教學整合的教學結(jié)構(gòu)。

　　電化教學手段的運用，為語文教學帶來了新的變化，使教師在學生面前不再具有絕對優(yōu)勢，而是與學生成為平等、共同的學習主體。電化教學中廣泛而豐富的信息資源，又使語文閱讀的平臺變得更為廣大。它擁有的快捷而強大的網(wǎng)絡交流平臺，使在課堂上讓每一個學生共同就一個問題同時進行討論成為現(xiàn)實。它的實物投影技術(shù)、即時轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，使得課堂內(nèi)的即時評價變得可能。它的存儲功能和網(wǎng)絡體系，更打破了課堂教學的時空界限�？梢哉f，電化教學的環(huán)境下給語文閱讀教學帶來的是從教學理念到教學設計、教學過程、教學形式的整體性變革。

　　(2)探索課內(nèi)培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的主要方法。

　　充分運用電化教學手段,研究學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng),教給學生基本的閱讀方法,提高學生的閱讀能力:認讀能力,理解能力,記誦能力,鑒賞能力,使學生最終能流暢地閱讀文章。

　　(3)與教師繼續(xù)教育、校本教研相結(jié)合，加強教師應用電化設備和豐富教育資源的培訓，探索適合本校實際的有效教研模式，著力提高教師的教學設計、教學研究能力。通過實驗,提高教師的閱讀教學理論水平,實踐能力和教學科研水平. 鍛煉和培養(yǎng)一批具有"現(xiàn)代教育技術(shù)背景下進行研究性閱讀"教學和研究能力的學校群體和教師隊伍.

　　(4)與學校辦學目標和辦學思想相結(jié)合，突出學校辦學特色，整體提高學校的辦學水平和在本地的社會影響及輻射作用。

　　研究重點：

　　探索電化教學手段的運用下小學語文課堂閱讀教學課的教學優(yōu)勢,增強課題的操作性和推廣性是研究的重點。

　　課題實施方案篇2

　　課題名稱的表述，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準確就是課題名稱要把課題研究的問題(研究內(nèi)容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果是一篇經(jīng)驗總結(jié)的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，一般不宜用作課題名稱。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過字，使人一看就對課題留下深刻的印象。

　　一、問題解讀

　　這部分，就是把課題提出的背景及所要解決的主要問題交待清楚。

　　課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什么要進行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時代的發(fā)展、社會的進步、科技的發(fā)展對教育教學提出了什么新的要求;現(xiàn)行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題--《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個方面:一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區(qū)”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現(xiàn)了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標準、新政策、新理念與現(xiàn)實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三:一是針對新課程理念與現(xiàn)實教學設計的游離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念;二是針對傳統(tǒng)的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學程”設計;三是針對新課程實施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　二、研究的目的和意義

　　作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

　　在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

　　這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。(不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。)

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

　　四、研究的理論依據(jù)

　　我們基層學校教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。

　　五、研究對象與范圍

　　教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的.群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

　　1、對研究對象的模糊概念進行界定

　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據(jù)某一標準(有權(quán)威性的標準最好)來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學校的評估標準，評估分數(shù)在多少分以下的就是“薄弱學校”。

　　2、對研究對象總體的范圍進行界定

　　總體是統(tǒng)計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級;特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學生心理健康狀況的調(diào)查，學生的范圍是某一地區(qū)還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。

　　3、對一些關(guān)鍵概念進行界定

　　在教育科學研究中，由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究課題所依據(jù)的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述;如果研究采用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重復這一表述并說明來源;如果研究中概念沒有特殊要求，則應采用大多數(shù)人已經(jīng)接受的含義。

　　六、研究的內(nèi)容

　　研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。例如一個名為“教師與家長合作關(guān)系對學生學業(yè)成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題:(1)教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響?(2)教師使用“父母參與”技巧對學生數(shù)學成績是否有影響?(3)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異?(4)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異?

　　七、研究的方法

　　研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。

　　八、研究的步驟

　　課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

　　九、課題組成員及其分工

　　課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務，不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質(zhì)應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

　　十、保障機制

　　經(jīng)費與設備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括:(1)資料費:購買、檢索或復印文獻資料;(2)印刷費:印刷問卷調(diào)查材料、成果材料;(3)旅差費:外出調(diào)查;(4)會議費:組織或參加研討會、課題論證會;(5)設備費:購置研究所需的設備、器材，如電腦等。

　　作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額-一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

　　十一、研究的預期成果形式

　　成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件(包括音像制品，計算機軟件)等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

　　當然，也可以采用如下甲、乙、丙三種思路寫方案。

　　課題方案(甲)

　　前言

　　第一章研究設計的目的與意義

　　第一節(jié) 研究設計的含義第二節(jié) 研究設計的目的和意義第三節(jié) 研究設計的結(jié)構(gòu)

　　第二章課題名稱的表述

　　第一節(jié) 課題名稱中的概念第二節(jié) 課題名稱的結(jié)構(gòu) 第三節(jié) 課題名稱的確定第四節(jié) 注意事項

　　第三章研究現(xiàn)狀的評述

　　第一節(jié) 文獻的收集與整理分析第二節(jié) 實踐的調(diào)查與統(tǒng)計分析

　　第四章研究內(nèi)容的界定

　　第一節(jié) 研究內(nèi)容界定的含義和特點

　　課題方案(乙)

　　一、研究背景與任務

　　二、研究的指導思想與理論依據(jù)

　　三、研究目標

　　四、研究內(nèi)容

　　五、研究方法

　　六、研究計劃

　　1.準備階段

　　2.初步探索階段

　　3.深入研究與經(jīng)驗推廣階段(

　　4.總結(jié)階段

　　七、預期成果

　　八、研究組織實施與管理辦法

　　九、研究保障

　　課題方案(丙)

　　一、課題的提出

　　(一)意義價值

　　(二)課題研究現(xiàn)狀述評

　　二、課題研究對象

　　三、課題研究目標

　　四、主要內(nèi)容

　　五、研究思路、研究方法和實施步驟

　　(一)研究思路

　　(二)研究方法

　　(三)實施步驟

　　本課題研究分四個階段:

　　第一階段:課題準備

　　第二階段:調(diào)查研究及理論探討和計劃

　　第三階段:課題研究

　　第一個進程:初步研究

　　第二個進程:深入研究

　　第三個進程:完善研究

　　第四階段:課題總結(jié)

　　預期結(jié)題時間:

　　六、課題研究的指導思想和原則

　　1、指導思想

　　2、實驗研究原則

　　七、課題研究的條件分析

　　(一)組織保障

　　(二)制度保障:

　　(三)條件保障:

　　1、資金保障:

　　2、人員素質(zhì)保障:

　　3、有研究環(huán)境和氛圍。

　　4、有優(yōu)越的資金保障。

　　5、實驗基礎(chǔ)扎實。

　　八、課題預期研究成果

　　課題實施方案篇3

　　《構(gòu)建區(qū)域性初中田徑教學體系的深化實驗與推廣研究》

　　課題研究實施方案

　　金壇市第二中學吳靜

　　一、選題

　　1、本課題研究現(xiàn)狀述評

　　田徑類教學是體育教學中最常規(guī)的部分，乃至學校體育中的重點工作，具有一定的基礎(chǔ)性、廣泛性和代表性。目前，在我們研究的區(qū)域里，并沒有形成一個較為完整的田徑教學體系，這就說明該項目研究擁有廣闊的空間。構(gòu)建較為完整的田徑教學體系，并深化實驗和推廣研究，這對于我們工作在一線的體育工作者來說，是一件值得幸福的事情。在實施階段積累下來的過程性材料，包括教學設計手冊、案例集和相關(guān)文章等，都可以給大家提供一些層面上的參照和借鑒。本課題所要解決的主要問題是:構(gòu)建較為完整的初中段田徑教學體系，講究書面材料的積累，如:初中田徑教學手冊、模塊類設計與主題單元設計相結(jié)合，教學策略和評價體系相統(tǒng)一，使青少年養(yǎng)成終身體育的習慣。

　　2、本課題研究的意義和價值

　　(1)實踐意義

　　開展初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，緊跟了時代教育教學發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變了教育教學的觀念，真正使其實施素質(zhì)教育。新課程標準理念強調(diào)教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，強調(diào)三維健康觀，強調(diào)培養(yǎng)學生團結(jié)合作、吃苦耐勞、拼搏精神，培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。所有這些都將依賴于教師把握教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等整體設計;有助于教師課堂教學以及全面素養(yǎng)的形成。

　　(2)理論意義

　　本課題具有十分重要的理論價值和意義。它的成果將進一步豐富我們體育教學的理論知識、推動學生掌握一項技巧運動技能目標、提升一線的體育教師的教學水平。目前初中田徑類教學體系還不完善，具有一定得局限性和盲目性，而本課題的研究將對初中段田徑類教材(水平四)進行收集與整合，將其系統(tǒng)化，使其具有一定的區(qū)域性和代表性。想其所想，敢為人先，為廣大一線體育教師也好，為自身專業(yè)發(fā)展也好，對于我們課題組每位成員來說，都是一件有價值的事情。該項目更有利于學生對體育運動的愛好和興趣，有利于終身體育觀的形成。

　　(3)研究價值

　　本課題研究的價值體現(xiàn)在:對初中田徑教材采用主題單元教學形式作整體設計，不僅充分體現(xiàn)了單元模塊教學具有的整體性、階段性、均衡性、連續(xù)性等特點，而且設計出來的主題單元教學計劃吻合新課程的理念和“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為本，積極引導學生自主學習、合作學習、主動探究;在重視田徑類項目知識學習的同時，注重田徑類動作技術(shù)、技能的學習掌握，使學生的個體主體性達到很好的尊重和展現(xiàn)，提高學生學習田徑項目的興趣和愛好，為學生“終身體育”打下良好的基礎(chǔ)。

　　初中田徑模塊的設置與教學將為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。學�？梢砸罁�(jù)教師資源、場地優(yōu)勢以及體育學科田徑模塊課程中的主題內(nèi)容、活動情境和社會生活等背景素材，在現(xiàn)有傳統(tǒng)項目的課程模塊設置的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)和利用本地的特色資源，并通過學校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學校體育課程，開設豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學價值，從而構(gòu)架起學校體育與社會、生活之間的聯(lián)系�？梢哉f，初中田徑模塊課程的設置將促進學校對田徑項目進一步的開發(fā)與研究，開發(fā)學校的校本資源，推動我校田徑項目教學的飛速發(fā)展。

　　二、本課題的研究目標

　　通過整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，探索初中田徑教學的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

　　1、通過調(diào)查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。

　　2、通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關(guān)有效教學理論，能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。

　　3、通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構(gòu)建知識，形成技能。

　　三、本課題的研究內(nèi)容

　　1、研究教學目標。教學目標是目標教學的靈魂,在實踐中,科學設置目標,適時調(diào)整目標,和諧完成目標,才可能發(fā)揮目標教學的作用。而現(xiàn)實教學中往往存在教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強，教學的隨意性比較大等問題。所以研究教學目標對提高課堂教學有效性有重要作用。

　　2、研究教學的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”研究教學中如何有效的處理各環(huán)節(jié)，尤其是有層次的處理重難點，讓學生有必要的.思考、探究、感悟，學生主體積極參與，避免重視結(jié)果忽視教學的過程。

　　3、研究教學方法。教學中存在教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習在什么情況下使用，以及如何有效使用等。

　　4、研究課堂教學組織。實際教學中存在課堂教學組織不佳，部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。因此優(yōu)化課堂教學組織對提高課堂教學有效性很有必要。其中，教師的備課能力和對課堂的控制能力也很重要，并值得研究。

　　四、本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處

　　(1)課題提出“主題單元”教學整體設計，旨在把中學田徑類項目的教材內(nèi)容從“單一枯燥、零星分散”轉(zhuǎn)移到“多樣有趣、連續(xù)設計”這一軌道上來。集中體現(xiàn)主題單元設計的階段性、整體性和系統(tǒng)性以及水平四學生的可接受性和興趣性。

　　(2)研究過程中應該根據(jù)《新課程標準》中的四大領(lǐng)域目標，將初中田徑類教材的學習目標進行劃分，根據(jù)目標選擇相關(guān)教學內(nèi)容，以主題單元形式出現(xiàn)，合理設計相關(guān)教學流程。

　　(3)在研究過程中，努力做到:關(guān)注學生的知識技能學習與運動能力提高的統(tǒng)一、試驗研究的方法與探究實踐操作的統(tǒng)一、課題研究活動規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一、研究活動方案靜態(tài)設計與實施過程動態(tài)調(diào)控的統(tǒng)一。

　　(4)研究主題單元(模塊)設計的可操作性:

　　A、課堂實踐，通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師在問題中主動探究。

　　B、設計探究方案，以實踐課的形式來檢驗其可操作性，并得出相關(guān)結(jié)論。

　　C、通過觀察、調(diào)查、實驗、查閱資料等手段，分析、處理所得到的各種資料、信息、親自尋找證據(jù)，并加以論證，取得問題的解決。

　　D、研究內(nèi)容、方法、問題的結(jié)論，應體現(xiàn)適度的開放性。

　　五、本課題的研究方法

　　1、文獻資料法:通過查閱相關(guān)文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考;學習與本實驗先進的教學理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗。

　　2、問卷調(diào)查法:對實驗對象進行問卷調(diào)查，相關(guān)調(diào)查應在有關(guān)專家的指導下進行設計，邀請專家對調(diào)查的前后進行全面評估指導。

　　3、理論研究和行動研究想結(jié)合:先從理論角度，提出中學田徑類模塊教學框架理論后，開展行動研究，研究者通過理論與實踐相結(jié)合，從自身和參與者在實踐的過程中，通過反思與合作，發(fā)現(xiàn)和界定問題，并探討解決問題的策略。從而做到“研究”與“行動”統(tǒng)一，教育實踐與探索理論及模塊設計三者合一。

　　六、本課題的研究思路和實施步驟

　　研究進度:起訖時間 2013年4月--2016年4月。

　　(1)第一階段(2013年4月--2013年9月)制定課題研究方案。

　　(2)第二階段(2013年10月--2015年12月)具體實施階段:A、根據(jù)模塊庫，對中學田徑類模塊(單元)教學整體設計構(gòu)想，構(gòu)建中學田徑類主題的整體框架。B、對中學體育田徑模塊教學具體內(nèi)容的設計與實施研究。(中學水平四)C、對中學體育田徑模塊教學內(nèi)容(課時計劃)連續(xù)性的設計與實施研究。(中學水平四)D、中學體育田徑模塊的課堂教學評價設計與實施研究。

　　(3)第三階段(2016年1月--2016年4月)總結(jié)推廣階段。本階段的研究目標主要是對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報告。

　　七、本課題研究基礎(chǔ)

　　1、課題研究的條件:

　　(1)課題組成員積極進取，并熱愛教育科研，善于反思，有參與課題、研究課題的經(jīng)驗和能力。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。并且課題組成員都是對自己要求嚴格的一線教師，有著足夠的時間和空間了解、觀察和測試學生，深入實施課題研究。

　　(2)課題組整個團隊是一個凝聚力很強、合作意識豐富的整體，是一個具有開拓精神、凝聚力很強的年輕集體，課題組成員撰寫的相關(guān)論文在省、市級論文評比中獲獎，有的已在省、市級刊物上發(fā)表。

　　(3)課題組的主要參與者具有一定的研究能力，對初中田徑教材相對較為熟悉，參與過初中田徑相關(guān)教學體系的前期設計與研究，積累了一定的理論基礎(chǔ)和課堂教學經(jīng)驗。本課題組已經(jīng)做了研究前的宣傳與發(fā)動工作，各成員已經(jīng)進行相關(guān)材料的調(diào)查與收集工作，表示十分愿意參與本課題的研究，通過不斷的深化實驗與推進，努力構(gòu)建適合本區(qū)域的初中田徑教學體系，做好實驗和推廣工作。

　　2、主要參考文獻:

　　1)高等學校教材<田徑>(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2001..

　　2)全國體育學院教材委員會田徑教材小組.田徑運動高級教程[M].北京:人民體育出版社,1994.491-492.

　　3)楊津森.談投擲技術(shù)原理中流體力學方面的誤導與《田徑運動高級教程》、《高等學校田徑教材》的有關(guān)編者商榷[Z].高校田徑,1996:.

　　4)張貴敏.田徑運動教程[M].北京:人民體育出版社,1999.

　　八、完成課題的可行性分析

　　本課題組的核心成員由常州市金壇市骨干教師、優(yōu)秀教練員、體育教研組長組成。在近幾年的課題研究中多次承擔常州市金壇市課題研究工作，并取得較好的成績。課題組成員雖然來自不同學校，但愛崗敬業(yè)、強烈的科研和專業(yè)成長意識使我們走到了一起。課題組組長吳靜畢業(yè)于鹽城師范學院體育教育專業(yè)，學士學位，有多年在農(nóng)村中學從事教學研究工作的經(jīng)驗，幾名教師且都是兄弟學校的體育教學骨干，有著豐富的教學經(jīng)驗和實踐能力，多年來有多篇研究論文在省級以上刊物上發(fā)表或獲獎。這些研究人員的素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實際，相信能發(fā)揮整體效應，保證本課題的任務完成。本課題研究前期做了大量的文獻收集工作，基礎(chǔ)扎實;本研究旨在前人研究的基礎(chǔ)上有所推進。我們堅信，可以以一線教學為基礎(chǔ)，以一線教師為主體，由課題組成員在教學中實施，定期進行階段性討論、小結(jié)，專家指導，每學期課題組成員在全校上好一節(jié)研究課，在組內(nèi)上好一節(jié)公開交流課，并充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，組織組內(nèi)人員自評、互評，寫好課題研究記錄，使每個組員了解其它成員的研究動態(tài)，以便于大家相互學習、相互幫助，統(tǒng)一認識，最終一定能高效完成研究任務。

　　具體表現(xiàn)為:

　　1、本課題負責人和各位成員積極參與了金壇市級課題《整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究》和相關(guān)微型課題的研究，通過課題的研究，受益匪淺，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

　　2、本課題負責人長期參與學校教科研工作,具有較強的協(xié)調(diào)能力，在上述課題的研究與實施中，擔任資料撰寫、搜集和整理工作，具有一定的經(jīng)驗;本人撰寫的多篇論文獲省、市一、二等獎，并發(fā)表在《體育教學》等刊物上。

　　3、課題組成員長期從事各項教學研究，參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強的分析問題的能力，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎(chǔ)。

　　4、本課題研究能得到學校領(lǐng)導的指導、體育教研組的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

　　5、輔助以下保障措施:(1)組織保證;(2)制度保證;(3)軟硬件保障;(4)經(jīng)費保證。學校將每年確立專項經(jīng)費用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

　　九、本課題組成員及分工

　　組長:吳靜

　　副組長:翟浩王益祥

　　組員:賀琳麗單峰陸紅花劉俊孫文華王克強

　　顧問:李長志

姓名	工作單位	研究專長	課題組中的分工
吳靜	金壇市第二中學	體育教學	設計策略研究
翟浩	金壇市第三中學	體育教學	單元目標設計與實踐
王益祥	金壇市西崗中學	體育教學	教學評價研究
賀琳麗	金壇市洮西中學	體育教學	單元目標設計與實踐
單峰	金壇市第二中學	體育教學	單元目標設計與實踐
陸紅花	金壇市直溪中學	體育教學	單元目標設計與實踐
劉俊	金壇市朱林中學	體育教學	教學評價研究
孫文華	金壇市社頭中學	體育教學	資料的收集與整理
王克強	金壇市建昌中學	體育教學	教學評價研究