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傷仲永教案
【文本解讀】
《傷仲永》是語文出版社教材研究中心編輯，語文出版社出版的義務(wù)教育階段七年級上學(xué)期第六單元的第三篇文章。
《傷仲永》是一篇說理文言文，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。“仲永生五年，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人奇之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視!天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。本文的特點是借事說理，借仲永的故事來告訴大家一個道理，即一個人的才能是要經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的。本文在說理的同時還蘊含了作者深厚的情感，即“傷”。
教法應(yīng)該可以說是一節(jié)課的靈魂所在了，接下來我們就來說說教法。新課標(biāo)----“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼裕視谡麄�課堂中都以“引導(dǎo)”為主，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
本文的課時安排是一節(jié)課。
文章的導(dǎo)入要富于新穎性，從識字入手，第一步激發(fā)學(xué)生的興趣。從象形文字“天”到現(xiàn)代的漢子“天”，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文。接下來是讀課文，讀的形式要多樣化，層次化，主要分學(xué)生個人讀，小組讀，齊讀三種類型。從咬準(zhǔn)字音，到讀準(zhǔn)節(jié)奏，到讀出感情。
文章中仲永的才能經(jīng)過三個階段的變化，從“天才”到“眾人”，讓人感到惋惜。那么，產(chǎn)生這種變化的原因是什么呢?
客觀的原因：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué);邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。主觀的原因，以學(xué)生的討論為主：仲永自己，不喜歡學(xué)習(xí)，驕傲自滿。
這一主二客的原因與前面的學(xué)生疑問相聯(lián)系起來，天才與人才之間有一個重要的因素，即學(xué)習(xí)。上完課文后，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。
本節(jié)課通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的'人，更要勤奮，有理想，有追求!
【過程設(shè)想】
【教學(xué)目標(biāo)】
(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;
(2)熟讀課文，背誦課文;
(3)能明白方仲永“泯然眾人”的原因;
【情感、態(tài)度與價值觀】
(1)領(lǐng)會作者所闡述的“人的才能使要經(jīng)過后天的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)”的道理;
(2)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度;
【教學(xué)重點難點】
理解方仲永“混然眾人”的原因;
【課時安排】
一課時
【教與學(xué)互動設(shè)計】
(一)試一試
1、導(dǎo)入：
2、作者、文題：
(二)讀一讀:
1、學(xué)生自讀
2、老師點撥
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之也|久
3、聽錄音
4、學(xué)生齊讀
(三)、議一議
1、課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
①童年時期，如五歲時就"啼哭求之"，"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期"不能稱前時之聞"。
③青年時期"泯然眾人矣"。
2、方仲永的變化是什么?原因是什么
①由神童變成“眾人”;
②原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”;
3、那么，再讀課文，除了這些原因，還有嗎?
邑人：
邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
仲永：?
(四)、做一做
1、完成課后習(xí)題
2、就仲永變成“眾人”的原因，寫一篇不少于200字的小作文：。
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