教育廣播稿

心理因素在人們行為中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應用科學卻是近代才有的。目前，心理健康教育已被越來越多的人所接受，中學心理健康教育的方興未艾，各地的實驗研究取得一定成效，但眾多的實驗研究卻缺乏理論指導，難以形成一種較為科學的體系和穩(wěn)定的模式。因而，構(gòu)建符合我國國情的中學心理健康教育模式關(guān)系到這項工作的開展、深化、發(fā)展和完善。本文以此為目的，對中學心理健康教育模式進行探索，以期推動心理健康教育的進一步完善。

一、構(gòu)建“四結(jié)合”全方位、立體式的心理健康教育模式

構(gòu)建的心理健康教育模式，應重在教育。對中學生心理問題的處置，大致有醫(yī)學模式、咨詢輔導模式和教育模式三大類。醫(yī)學模式重在治療和重建;咨詢模式重在探討心理問題及處置;教育模式重在教育、預防和發(fā)展。構(gòu)建“四結(jié)合”的心理健康教育模式，在于能充分發(fā)揮“學校教育”的特點。換言之，它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，而不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、不完整的心理健康教育，其目標不僅僅在于治療，更注重預防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。具體如下：

1、心理教育與心理測量相結(jié)合

心理測量主要是運用一些心理學方面的測量理論和工具，根據(jù)學生和教師的需要和要求，對學生行為確定一種數(shù)量化的價值，便于學生的自我了解和自我認識，其內(nèi)容主要是學績測試和人格測試。心理測量主要為學校開展心理健康教育提供服務(wù)，它側(cè)重于描述學生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之后學生心理發(fā)展出現(xiàn)的'變化與改善。學校在進行心理測驗時，首先要明確測驗目的，有的放矢地選擇測驗項目;其次要注重測驗實施過程的科學性和保密性;最后還要進行科學分析，解釋測驗結(jié)果，提出有價值的教育建議。此外，學校還要根據(jù)測驗結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點和問題，高速和完善心理教育工作。

2、心理健康教育與心理咨詢相結(jié)合

根據(jù)各級教育部門的要求，越來越多的學校開始建立心理咨詢室。其形式有個別咨詢、集體咨詢兩種。心理咨詢應成為學校心理健康教育活動的重要組成部分。以此為依托，它應在向全體學生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動;同時，根據(jù)學校實際，心理咨詢還可以與專家、學者等專業(yè)人士合作，開展針對學生、家長特殊需要的心理咨詢活動。但是，心理咨詢只是學校心理健康教育的一個方面，是心理健康教育內(nèi)容的補充。

3、心理輔導與心理行為矯正相結(jié)合

學生心理行為問題矯正是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理輔導、行為矯正訓練的教育內(nèi)容。一方面，通過個別輔導矯正由于心理障礙而導致的問題行為，如恐懼、說謊、失眠、攻擊行為等。另一方面，以活動為依托對學生進行心理滲透的輔導，通過開展各種競賽活動、體育活動、審美活動等集體活動，以自我表現(xiàn)、陶治等方式，使學生自覺地、有意識的養(yǎng)成符合心理健康標準的良好行為。

4、心理教育與班主任管理工作相結(jié)合

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，其一言一行影響到學生的身心健康發(fā)展，由于長期以來，大多數(shù)學校忽視心理健康教育，忽視教師心理教育能力的培養(yǎng)，班主任管理工作經(jīng)常處于單向的教育方式，而不是將心理健康教育有機地融入到班主任管理工作中�，F(xiàn)代教育表明：缺乏心理教育能力的教師不能算優(yōu)秀教師，作為一名塑造靈魂的工程師，不但要有廣博的知識，還要有較強的心理教育能力，才能有效地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

二、“四結(jié)合”心理健康教育模式的特點

下面從心理健康教育的目標、內(nèi)容、原則、實施途徑等方面分析該模式的特點。

1、目標。 該模式要實現(xiàn)的目標具有以下三個層次：

第一層次，發(fā)展性。面向全體學生開展心理健康工作，提高全體學生的心理素質(zhì)，使其在正確處理好學習、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

第二層次，預防性。面對的是部分在學習上、心理及生活適應上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。

第三層次，治療性。及時矯正學生心理疾患，排隊其心理障礙，幫助他們作心理康復，

2、內(nèi)容。 該模式的內(nèi)容具有實踐性與針對性。中學階段，學生心理常受到這些問題的困擾。

①學習問題。如考試焦慮、成績不理想、升學受挫等等。

②人際關(guān)系問題。如交往恐懼、與老師、同學之間的關(guān)系不良等。

青春問題。由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、自-慰、與異性-交往的恐懼等。

③自我意象問題。如自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)。

④擇業(yè)問題。如人生目標渺茫，對未來社會生活感到茫然，缺乏就業(yè)心理準備等。

此外，還有來自家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。針對這些問題，確定中學各年級心理健康教育的主要內(nèi)容如下：

初一年級：入學心理適應教育;學習興趣培養(yǎng);良好個性品質(zhì)。

初二年級：人際關(guān)系心理教育;青春期性心理教育;受挫心理教育。

初三年級：“學習心理”知識教育;應試輔導;挫折心理教育;自我心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

高一年級：高中學習心理適應教育;挫折心理教育;人際交往心理教育;人際交往心理教育;創(chuàng)造力的開發(fā)。

高二年級：異性-交往心理教育;情商教育;自我心理障礙的排除;挫折心理教育;學習心理知識教育。

高三年級：“學習心理”知識教育;擇業(yè)心理教育;挫折心理教育;應試心理輔導;社會適應心理教育;就業(yè)心理準備;自我心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。

3、原則�！八慕Y(jié)合”的中學心理健康教育應遵循以下原則：

(1)目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展，提高學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高他們的生存、適應能力，促進學生自主發(fā)展的潛能。

(2)科學性原則。心理健康教育必須堅持內(nèi)容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛(wèi)生知識和青少年心理發(fā)展的基本知識對青少年進行教育。在心理咨詢中，要以嚴肅認真的態(tài)度，令人信服的科學依據(jù)對待并回答青少年提出的問題，擯棄那種自以為是、主觀臆斷的做法。訓練各種良好行為，要采用科學的方法，建立目標，規(guī)定過程，有觀察、有對照和比較，并且要注重訓練效果。

(3)疏導性原則。教育者要循循善誘，疏通學生的心理障礙。對于出現(xiàn)心理問題的學生，教師要認真分析其產(chǎn)生的原因，利用各種機會因勢利導，將他們沉郁在心中的種種不愉快的感受疏泄出來。如果教師用簡單粗暴的方式對待有心理問題的學生，學生極易產(chǎn)生對抗情緒，壓抑在心頭的不良情緒越積越多無法得到疏通，往往就以扭曲的方式渲泄出來。這樣的結(jié)果與心理健康教育的根本目的是相悖的。

(4)差異性原則。學生的心理健康水平存在明顯的差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學生的心理需要。如：進行人際關(guān)系的心理健康教育時，對于不同年級的學生，所講的知識內(nèi)容，所舉的教育實例都應有所不同，所設(shè)計的教育活動，訓練內(nèi)容及方式也應有所調(diào)整.同樣，對不同特點的學生應進行分類指導。如：單親家庭的子女或有不同心理。行為問題的學生往往需要特殊的心理健康的教育與活動。

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