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我的作文從寫(xiě)信開(kāi)始
我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)
必要的交代
這是一本很危險(xiǎn)的書(shū)。我深深地知道，僵化的作文訓(xùn)練導(dǎo)致的后果是什么。
這是一本很必要的書(shū)。我清楚地明白，語(yǔ)文教師多么迫切地需要“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”。
一個(gè)語(yǔ)文教師想要教好作文，必須具備系統(tǒng)的作文知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用”，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識(shí)的教授。這不等于說(shuō)，教師可以不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)。教師恰恰要具備系統(tǒng)的作文知識(shí);“課程標(biāo)準(zhǔn)”也正是把語(yǔ)文教師看成“具有系統(tǒng)作文知識(shí)的人”，才提醒語(yǔ)文教師，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)要精要，不能把你肚子里的“系統(tǒng)知識(shí)”當(dāng)成作文教學(xué)本身。
遺憾的是，每次說(shuō)起語(yǔ)文教師要有系統(tǒng)的作文知識(shí)，無(wú)數(shù)的語(yǔ)文老師問(wèn)，一個(gè)語(yǔ)文教師要具備的系統(tǒng)的作文知識(shí)有哪些。無(wú)數(shù)沒(méi)有作文知識(shí)系統(tǒng)的語(yǔ)文老師，拿著語(yǔ)文教師資格證，教著語(yǔ)文。當(dāng)年我這樣做語(yǔ)文老師，如今很多年輕人也這樣做語(yǔ)文老師。其中的尷尬與無(wú)奈我感同身受。很多的語(yǔ)文老師說(shuō)，管老師，你寫(xiě)本書(shū)，我一定買(mǎi)來(lái)讀。那刻，我發(fā)下愿心，要整理“系統(tǒng)的作文知識(shí)”。整理中我發(fā)覺(jué)，光有作文知識(shí)不行，作文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為作文訓(xùn)練，一個(gè)個(gè)可以拿來(lái)“用”的訓(xùn)練，才能對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生更直接的幫助。
于是有了這本書(shū)。身邊的一線語(yǔ)文老師看了初稿，說(shuō)，有了它，我會(huì)教作文了。
這是我所欣慰的，也是我所擔(dān)憂的。
語(yǔ)文教師按著一個(gè)“序列”或一個(gè)“系統(tǒng)”來(lái)“教”作文，麻煩會(huì)有多大，我心知肚明。老師們希望有一個(gè)作文訓(xùn)練的序列或系統(tǒng)，是他們腦子里的作文知識(shí)、作文訓(xùn)練，處于空白或半空白狀態(tài)。這本小書(shū)，我希望它能對(duì)老師們的作文教學(xué)產(chǎn)生好的效益。良好的愿望有時(shí)會(huì)帶來(lái)惡劣的后果。訓(xùn)練的序列化，幾乎將無(wú)可抵擋地帶來(lái)訓(xùn)練的機(jī)械化。沒(méi)有序列的日子里，混亂之中，還能殺出幾棵“無(wú)師自通”的“好苗”;有序的“僵化”訓(xùn)練，會(huì)把所有的苗子，都“教”成一棵棵沒(méi)有任何前景的“老苗”。
學(xué)生寫(xiě)作上的技法訓(xùn)練，應(yīng)如周一貫先生講的，“熱烈的創(chuàng)作狀態(tài)的時(shí)候，又不知道如何表達(dá)的時(shí)候”，給學(xué)生點(diǎn)一下，撥一下。學(xué)生的寫(xiě)作興趣已熊熊燃燒，他們想寫(xiě)、愿寫(xiě)，有一種迫切寫(xiě)好的愿望，這個(gè)時(shí)候，技巧訓(xùn)練水到渠成了。凡是讀過(guò)《我的作文教學(xué)革命》的老師都知道，我的作文教學(xué)已經(jīng)完成了作文興趣的激活、作文意志的磨練，完成了作文動(dòng)力系統(tǒng)的構(gòu)建�！段业淖魑挠�(xùn)練系統(tǒng)》，也就成為我的作文教學(xué)研究，繼續(xù)深入的一種必然。
我這樣一個(gè)“實(shí)踐研究”的序，與馬正平教授的觀點(diǎn)不謀而合。馬正平教授認(rèn)為，寫(xiě)作能力本身是個(gè)概念，是個(gè)“虛無(wú)”，它需要依附在一些“寫(xiě)作因子”上，才成其為能力。這些“寫(xiě)作因子”按序排列為：寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作意志，寫(xiě)作人格，寫(xiě)作技能。也就是說(shuō)，寫(xiě)作興趣本身就是寫(xiě)作能力，而且是第一重要的能力;寫(xiě)作意志本身就是寫(xiě)作能力，而且是第二重要的能力。寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作意志、寫(xiě)作人格之后。
我擔(dān)憂的正在于此：語(yǔ)文老師還沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣和期待，就進(jìn)行一步步的訓(xùn)練。
要是你的學(xué)生對(duì)作文不感興趣，要是你還沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生作文技能的“獲得性”需要，那么，您可以把這本書(shū)放一放，您可以先閱讀《我的作文教學(xué)革命》和《我的作文教學(xué)主張》。
按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把“序列化”帶來(lái)的“僵化”的惡果，降低到最低點(diǎn)，我將作文教學(xué)的重心，從“作前指導(dǎo)”后移到“作后講評(píng)”。學(xué)生寫(xiě)了作文，老師認(rèn)真研讀學(xué)生的作文，提出學(xué)生作文里的“亮點(diǎn)”，大家一起學(xué);指出學(xué)生作文里有“缺點(diǎn)”，大家一起改，一起練。這就是我的“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”的教學(xué)理念。它“先號(hào)脈”——研讀學(xué)生作文，“再下藥”——進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，我以為，這樣的訓(xùn)練，能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，能接近、乃至達(dá)到“綠色無(wú)公害”。
您研讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“亮點(diǎn)”或“缺點(diǎn)”，卻不知道怎樣訓(xùn)練或指導(dǎo)，那么，您不妨打開(kāi)這本《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》，從中尋找匹配的“訓(xùn)練”，如此“用”下來(lái)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，您的實(shí)際訓(xùn)練的“序”，和書(shū)中表達(dá)的“序”，不一樣，那我要深深地感謝您，您所做的，正是我所期望的。第二輪帶班，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，它和您第一輪使用的“序”，又不一樣，那我要恭喜您，您所做的，正是大師格羅培斯的“無(wú)序之序”。
當(dāng)年，世界建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園，馬上就要完工了，然而各景點(diǎn)之間的路徑該怎樣設(shè)計(jì)，還沒(méi)有好的方案。某日，格羅培斯突然要求工作人員：“撒上草籽，提前開(kāi)放”。提前開(kāi)放的半年里，草地被踩出許多小路，有寬有窄，優(yōu)雅自然。格羅培斯讓人按游人踩出的痕跡，鋪設(shè)了人行道。1971年，倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上，迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。
格羅培斯的妙處在于，順從游人的“實(shí)際需求”，走的是“無(wú)序之序”�！白骱笾v評(píng)”的作文訓(xùn)練，它的妙處也在于此。以“說(shuō)話力”來(lái)說(shuō)，您發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文，缺少豐富的對(duì)話，提示語(yǔ)簡(jiǎn)陋，說(shuō)話句的形式單一，您從學(xué)生的作文中選取病例，再結(jié)合書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，一定能取得很好的效果;以“小學(xué)生作文常見(jiàn)脖來(lái)說(shuō)，里面例舉的各種“脖，只是“書(shū)”的寫(xiě)作的例子;教學(xué)中，您一定要用所您教學(xué)生作文中的病例，學(xué)生才有撓癢之快、切膚之痛。
啰嗦一遍，書(shū)中的“序”，是為寫(xiě)“書(shū)”而設(shè)的“序”，它是“死”的，實(shí)際的教學(xué)是“活”的，哪個(gè)內(nèi)容先教、哪個(gè)內(nèi)容后教，哪幾節(jié)先教、哪幾節(jié)后教，都需要老師從學(xué)生作文的實(shí)際出發(fā)，靈活使用。此話實(shí)在多余，就此打祝
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