仿寫作文
語言積累，作文圖式決定轉換的過程和速度，是學生內部語言的一個不可或缺的基石。但如何讓學生學會“轉換”，即把內部語言轉化為外部語言，把平時所謂積累的好詞好句、精彩片斷在內化為自己的語言的同時，在寫作中，又要靈活地運用出來中。這就是作文的關鍵�！缎W語文教學大綱》中也指出“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去�！�
因此我們在訓練的同時，就應該加強對學生語言點的訓練，因勢利導，學以致用，遷移實踐。知道文本為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)作同樣精彩的文章，這都需要講究方法。找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言的創(chuàng)新的能力，學生會慢慢明白：噢，原來這種方法并不難，我也會做。具體地做法，我認為應該重視仿寫。
所謂仿寫，也可以稱為遷移表達。是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種寫作訓練方式，也就是讓學生運用在文本中感悟到的語言文字、精彩片斷進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。用閱讀中的收益來指導寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益，二者相得益彰。
1、句式的仿寫
句式的仿寫一般指的是對文本中前后結構相似，意思相聯(lián)的句子的仿寫。這些句子通常是幾個句子排列在一起，在文本中往往能起到加強語勢，增強美感等作用。
如朱自清的《匆匆》在教學時，在學生對文本語言充分感知的基礎上，引導學生調動原有的知識經驗，模仿文本語言進行創(chuàng)作。一些學生仿照文中句式在書旁寫下了這樣的句子：“看書的時候，日子從書本上過去;玩耍的時候，日子從歡聲中過去;寫字的時候，日子從筆頭過去;放風箏的時候，日子隨風箏飛走了……”
“過去的日子如塵埃，被雨水沖刷了;如雨露，被朝陽蒸發(fā)了……”
這樣的仿寫不僅使學生在不知不覺中深入地理解了文本，對文本的語言積淀于心，并在實踐中自然轉化為他們的語言背景進入潛意識中，在寫作當中表現(xiàn)也來，成為了自己的.語言，實現(xiàn)了語言的外化。
2、詞語的仿寫
語言的規(guī)范確當感主要體現(xiàn)在詞匯的運用方面，既要適境得體，又要注意感情-色彩的變化。將文本中學到的詞匯，具體妥貼地運用在仿寫當中。用指定的詞(或不指定的詞)或短句造出新的獨立的句子。
如《少年閏土》中有關于“冬日捕雪”這一場面的描寫中， “掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀下來啄食時，遠遠將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。”作者運用了一系列的動詞“掃、撒、支、牽、看、拉、罩”這些動詞的運用豐富了文本的內容，使整個捕鳥過程在我們的眼前頓時生動起來。我們就可以在教學中要求學生仿寫動詞，不是單純地把這些動詞運用上去，而是你也找一些動詞，來表現(xiàn)一種行為。比如，用上一系列動詞，表現(xiàn)農民是摘桔子的過程。
3、修辭的仿寫
修辭手法的運用，往往能使語言的表達更加形象生動，更能表現(xiàn)作者獨特的內心情感。對于文本中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析之外，還應通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握，加強學生對語言運用的生動流暢感。
如《冬天的松坊溪》中“雪降落下來了，你柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英的帶絨毛的種子在風中飛，雪降落下來了�！�
這里，作者一連運用了三個比喻把雪花優(yōu)美的姿態(tài)形象鮮活地定格在學生的腦海中了。教學時，我們可借助比喻的特征及功能的語言知識，先引導學生去比較、推敲、品味：想一想，如果刪去這三個比喻句，表達效果會有什么影響?這三個比喻句是怎樣把雪花與柳絮、蘆花、蒲公英的種子聯(lián)系在一起，它們之間有什么相似之處。繼而引導學生進行這種修辭方法的仿寫，寫一段關于熱鬧的集市，要求運用上適當?shù)男揶o。
“集市上，各種各樣的人紛亂地擠在一起，各式各樣的聲音雜亂地交融在一起，像……像……像……像……”
此外，還可以對文本立意等進行仿寫，通過以上各種方法的仿寫，可以使學生對他人言語的獨特性能準確領悟，對他人言語有自己獨特的感受，對自己的言語表達在內容和形式上具有獨特性。真正地能把在閱讀當中得到的外部語言內化，又重新外化于自己的作文語言。讓已經內化的外部語言，可以在學生的筆下得到靈活地運用。
作文是學生把思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程。在這個過程中，大量地閱讀積累，學習文本知識與文本規(guī)范是使學生形成拓展語言點不可或缺的基石。我們在教學中，只有把積累與運用，把內部語言與外部語言的訓練同時結合起來，才能讓我們的學生作文達到如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭�！�
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