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淺談作文教學
傳統(tǒng)的作文教學往往順應(yīng)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，在作文教學中總是不經(jīng)意地出現(xiàn)“重形式發(fā)展，輕能力提高;重技法指導(dǎo)，輕思維發(fā)展;重共性輕個性�！钡默F(xiàn)象，造成學生思路僵化，作文千篇一律、千人一面的局面，不能很好的認識豐富多彩的大千世界，更談不上有主動出擊的精神，或?qū)陀^事物提出創(chuàng)造性的見解。在某些環(huán)節(jié)上嚴重存在弊病，長期影響著作文教學的質(zhì)量的提高。針對這種情況，談幾點膚淺看法。
一、把主要功夫用在寫作之前
傳統(tǒng)的作文教學，經(jīng)常是當堂命題，當堂指導(dǎo)，當堂寫作，一般兩課時完成寫作任務(wù)。這樣做，學生的思維準備時間太短，僅靠頭腦當中的積累，在不足兩個小時的條件下，要寫出像樣子的文章是很難辦到的。這樣做，無疑給學生的寫作造成了困難，久而久之，在學生的作文觀念中形成了思想障礙，許多學生感到作文難，因而愁作文，怕作文。針對這個問題，在閱讀課教學的同時，布置寫作任務(wù)。在講讀課文時，有針對性的練習寫作，使學生在閱讀學習時心中就裝這些文章。這樣，不僅為作文教學準備了時間、內(nèi)容和方法，還促進了學生對課文的認真學習，理解和掌握。形成了讀寫結(jié)合相互促進的良性循環(huán)。比如;在教學說明文《頤和園》一文時，預(yù)先布置作文題目：“我們的校園”。學生在閱讀學習中對課文的內(nèi)容，說明順序、說明方法以及詳略處理等問題有目的的學習。對這些問題的學習，不僅為自己寫文章做了充分的準備，而且加深了對教材的理解與把握。把閱讀教學作為寫作教學的第一步，學生不僅有課堂準備時間，還有課外準備時間，他們可以有時間觀察實際，也有時間翻閱書面材料，還可以在同學之間互相交流學習。這樣以來，學生的作前準備充分了，真正動筆之時，就形成了水到渠成之勢，大大減小了作文的難度，愁作文，怕作文的現(xiàn)象就會逐漸克服。
二、把講評提到寫作當中
傳統(tǒng)的作文教學，一般把講評放在批改作文之后，由教師將本次作文的得失結(jié)合實例進行評說。這樣的講評結(jié)果只能滯留在學生聽的階段上。因為本次作文的實際已經(jīng)成為過去。為了體現(xiàn)改、講、評效益，把講評提到打完草稿之后進行，并且把教師評改為師生評。讓學生自己認識寫作當中的得與失，學生之間互相評出優(yōu)劣，教師在就有爭議的問題做一補充，然后學生再動手修改自己的文章。這樣就給了學生認識自己，評價自己，認識他人，評價他們的機會，更有利于及時地診斷修改作文中的毛玻認識自己，有動于衷，感受真切，記憶深刻。這樣做，既輕輕松松地寫文又明明白白地改文，大大縮短了講評與寫作的的距離，使講評的效益及時的最大限度的體現(xiàn)在本次作文實踐當中。
三、把批改權(quán)讓給學生
傳統(tǒng)的作文批改方法，一般是學生把寫好的作文一摞摞收起來交給老師，教師坐下來，逐字逐句的批改作文，在作文批改上花費大量的精力，學生怎么樣呢?多數(shù)是對教師的批改不加思考，不問其所以然，無動于衷。這樣的批改對提高學生的寫作水平作用不大。針對這個問題。我認為“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。這樣做，一是使學生由被動的受人指導(dǎo)變?yōu)橹鲃拥脑u價別人，指導(dǎo)別人，最起碼的是人人都動，。且要指導(dǎo)別人就必須有自己的根據(jù)，尋求根據(jù)便是學生思索與學習的過程。這一過程，能使學生思考問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉與加強。二是
使學生更好的運用學過的書本知識和已有的經(jīng)驗去評價別人的作品，既鞏固了書本知識又鍛煉和發(fā)展了自己的思維分析能力。三是使學生的讀寫能力得到了訓練和提高。在評價別人作品的時候，要讀、要評。評別人的優(yōu)點能學到別人的優(yōu)點，評別人的缺點能使自己改掉同樣的缺點，評價別人，提高自己，一舉兩得。評價的第一步是閱讀，第二步是思考分析，第三步是判斷，第四步組織表達，經(jīng)過上述過程，自己的讀與寫的能力就受到了自然的系統(tǒng)的鍛煉。比如:給同學下一個比較恰當?shù)脑u語，不可能是一個簡單的過程，其中包含了讀與寫的全部環(huán)節(jié)。一個批語就是一篇扼要的短文，其中有說明，有評論，有感想等等，還要言之成理，言之有序。批改一次作文就成為學生難得的一次讀寫訓練過程。
過去，我們把學生的訓練機會不自覺的占用了，今天理應(yīng)把這個機會還給學生。
以上做法均立足于一個點：竭盡全力讓學生在寫作訓練的各個環(huán)節(jié)上變被動為主動，使學生對寫作不再愁，不再怕。
總之，在語文教學中實施作文教學，要貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，從而減輕教師負擔，培養(yǎng)學生寫作能力，提高作文教學水平。
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