作文多大點(diǎn)事
關(guān)于《作文，多大點(diǎn)事》
今天本來(lái)準(zhǔn)備了兩個(gè)話題：一個(gè)話題是有關(guān)寫作文的，一個(gè)話題是有關(guān)學(xué)地理的，這兩個(gè)話題，一直是我這幾天來(lái)左思右想的問(wèn)題。征求了一下大家的意見(jiàn)，還是講作文。
今天，我們不講作文的技術(shù)、方法，而是要冷靜地來(lái)分析有關(guān)作文方面的問(wèn)題。大家知道，我們今年三、四月份的時(shí)候在群里花了一個(gè)多月的時(shí)間講作文，之后就有出版社找來(lái)，和我商約一本作文方面的書(shū)，到現(xiàn)在這本書(shū)即將出版了。
最近一段時(shí)間，我一直在考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)的價(jià)值何在?這本書(shū)能不能提供幫助?要是能的話，這種幫助會(huì)有多大?這些問(wèn)題我最近一直在思考。為了回答這些問(wèn)題，我們今天不直接講作文，而是來(lái)分析問(wèn)題，用冷靜的心態(tài)來(lái)分析，這樣我們就能回答上述的問(wèn)題。如果我們分析問(wèn)題的結(jié)果是對(duì)的，是理性而全面的，那么，也就回答了剛才問(wèn)的那些問(wèn)題。
現(xiàn)在我們來(lái)談第一個(gè)問(wèn)題，孩子的作文有什么樣的問(wèn)題?在我看來(lái)，孩子們的作文有四個(gè)方面的問(wèn)題：一是散亂，主題不集中;二是不生動(dòng)，應(yīng)付作業(yè);三是立意不夠;四是沒(méi)有章法。這四個(gè)問(wèn)題是相對(duì)集中，那么在面臨這四個(gè)問(wèn)題的情況下，我們是如何應(yīng)對(duì)的?這是要談的第二個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)辦法是報(bào)班;第二個(gè)辦法是吃補(bǔ)藥，讓孩子多看書(shū)多積累;第三個(gè)辦法是多看作文方面的書(shū)。
當(dāng)然，我們不是有意全面否定這些方法，這些方法里面最核心的硬傷是父母當(dāng)了甩手干部。就以報(bào)班而言，一期班,短的一個(gè)月，長(zhǎng)的半年，特別是短期班，與其報(bào)不如不報(bào)，速成不了。為什么速成不了?作文是一個(gè)綜合性的事情，短期診斷出問(wèn)題出在何處，短期給你開(kāi)個(gè)方子，短期讓你提高，這幾乎是沒(méi)有可能的!因?yàn)樽盍私夂⒆拥模皇抢蠋熓羌议L(zhǎng)。如果只是頭痛醫(yī)頭地看作文的毛病，這不是學(xué)作文的根本。第二個(gè)方法讓孩子自己讀書(shū)積累，這個(gè)時(shí)間又太長(zhǎng)。我在書(shū)中特別地提出，寫好作文并不需要太多的積累，并不需要讀太多的書(shū)。理由非常簡(jiǎn)單：我們成年人，讀了一輩子書(shū)，積累了三四十年，等到寫東西了，該寫不好的還是寫不好。所以說(shuō)讀書(shū)積累是寫好作文的一個(gè)必要條件，但不是充要條件。我特別要強(qiáng)調(diào)的是，在孩子還沒(méi)有養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣的前提下，讀書(shū)積累是一句空話。我不是否認(rèn)讀書(shū)積累的重要性，但如果通過(guò)讀書(shū)，在作文方面沒(méi)有直接的'、有效的幫助，那么這個(gè)通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高寫作文水平基本上可以定性為效率低下的。
昨天，我抽空看了一部電影叫《颶風(fēng)》，主演是丹澤·華盛頓。故事講述了一個(gè)黑人挙擊手，因受到種族迫-害進(jìn)了監(jiān)獄，他沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，也沒(méi)上過(guò)多少天的學(xué)，但在獄中卻寫出了一部自傳。有一個(gè)黑人無(wú)意中看到了他寫的書(shū)，就去監(jiān)獄里看他，然后對(duì)他說(shuō)“書(shū)中很多學(xué)不過(guò)來(lái)!”，拳擊手告訴他說(shuō)：你沒(méi)有用心，用心去探索、發(fā)現(xiàn)，你會(huì)看到比書(shū)中更無(wú)窮的內(nèi)容。這是大意，用中國(guó)話翻譯一下：只有方法正確，你才能看到書(shū)中的黃金屋，書(shū)中的顏如玉。用正確的方法看一、兩本書(shū)就夠了;方法不對(duì)，看一千部書(shū)，那也只是一堆破紙，最多也是一千零一部故事。所以，我們不是否定看書(shū)積累，而是在談如何有效地積累，這是第二個(gè)問(wèn)題。
第三個(gè)問(wèn)題，看專業(yè)的寫作書(shū)。我為了讓自己寫的這本作文書(shū)，不至于讓人當(dāng)了擦屁股紙還嫌紙硬，就特意去了北京幾家大的新華書(shū)店，也特意去了幾家小的，特別是教輔類的書(shū)店。不去不知道，一去嚇一跳。我看了看關(guān)于寫作方面的書(shū)，粗說(shuō)有兩類：一類是專業(yè)的，比如說(shuō)公文寫作類的，這些書(shū)成年人看著都吃力，別說(shuō)是孩子。這一類書(shū)大都是高校生看的，或者成年人進(jìn)修看的;第二類是最讓人吃驚的，大家說(shuō)，現(xiàn)在教孩子的作文書(shū)是什么樣的?范文、點(diǎn)評(píng)，這是一大類，也是最典型的。特別是當(dāng)我看到類似《一萬(wàn)個(gè)作文點(diǎn)評(píng)》，《999個(gè)優(yōu)秀作文》這樣的大部頭，我的頭都大了�？吹竭@些點(diǎn)評(píng)，悄然地問(wèn)自己，如果我的小孩看了這些厚書(shū)，會(huì)不會(huì)有提高?如果我是一個(gè)小孩，看了這樣的書(shū)會(huì)不會(huì)有提高?我的答案是否定的!不知大家的答案是什么，總之在我看來(lái)，那些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有意義，那些所謂的專家跟鐵“盜”部的專家差不多。我說(shuō)的是親身的體會(huì)，如果大家沒(méi)有體會(huì)過(guò)的，那就去書(shū)店看看，體驗(yàn)一下，看看那些作文書(shū)，然后照著剛才我提的問(wèn)題自問(wèn)一下：如果是我的小孩看了,如果我是一個(gè)小孩，看了這些書(shū)以后，會(huì)不會(huì)提高?這是一個(gè)基本的分析。
我們?cè)倩氐絾?wèn)題的核心、本身上來(lái)，孩子的作文不好，有幾個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是時(shí)間投入得少，大家自問(wèn)一下，與英語(yǔ)相比，與數(shù)學(xué)相比，語(yǔ)文、作文的投入是不是合適?家長(zhǎng)的重視程度是不是足夠?不要說(shuō)等到問(wèn)題出現(xiàn)了，你再去重視。第二個(gè)問(wèn)題是方法是否得當(dāng)?一般而言對(duì)孩子教育重視的家長(zhǎng)，自身的素質(zhì)應(yīng)該不低，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)相對(duì)而言是可以輔導(dǎo)的，但作文怎么輔導(dǎo)的?輔導(dǎo)的方法對(duì)不對(duì)?可以肯定地說(shuō)現(xiàn)在家長(zhǎng)用的所謂輔導(dǎo)方法，基本都是錯(cuò)的。為什么這么說(shuō)?因?yàn)槟阋贿呡o導(dǎo)孩子抄、背、默好詞、好句，一邊讓他寫好作文，這就比如孩子明明學(xué)的是輪滑，你卻要讓他像開(kāi)汽車一樣，驢頭就不對(duì)馬嘴，對(duì)不對(duì)?小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)是不是盡是抄單詞了?孩子的語(yǔ)文功夫下在了字詞上，但我們又要求他要寫一手好作文，這個(gè)要求，老天也達(dá)不到啊!
同樣的，父母的問(wèn)題，也是小學(xué)老師問(wèn)題的一個(gè)延伸，試問(wèn)一下，小學(xué)老師怎么跟孩子講作文?講過(guò)嗎?講的是什么?有清楚的嗎?所以說(shuō)這是問(wèn)題!語(yǔ)文老師每天布置的作業(yè)是抄詞、抄字，但要求孩子能寫好作文，這不是天大的笑話嗎?一開(kāi)始孩子就不知作文是怎么回事，怎么讓孩子寫?所以問(wèn)題出在教育上，出在家長(zhǎng)身上，并不是出在孩子身上。當(dāng)然這些話是不能寫在書(shū)上的，只有私下以這樣的方式來(lái)和大家交流、來(lái)懇談，對(duì)不對(duì)?你現(xiàn)在埋怨老師幾乎沒(méi)有意義，就跟現(xiàn)在你罵鐵“盜”部一樣的沒(méi)有意義。是跟著貽誤孩子，還是想辦法來(lái)幫助孩子?好的、正確的、積極的辦法是反省自己。所以我在《作文多大點(diǎn)事》中，第一章第一節(jié)，談的不是作文的技術(shù)問(wèn)題，而是“扶上馬、送一程”的問(wèn)題。老師不明白，老師要求不到，沒(méi)辦法，但家長(zhǎng)要明白啊!如果你還是當(dāng)甩手掌柜，可以肯定地說(shuō)，任何一本作文方面的書(shū)，都不會(huì)對(duì)孩子有幫助�！胺錾像R，送一程”，就好比我們給孩子穿衣服一樣，小的時(shí)候總是幫著他穿，幫著他系;稍大一點(diǎn)了，看著他穿，看著他系，穿不好、系不對(duì)，就幫他一下。一開(kāi)始他是慢慢的，后來(lái)就自覺(jué)了，再后來(lái)自己學(xué)會(huì)挑衣服了，這一切體現(xiàn)了父愛(ài)、母愛(ài)�？偛荒苷f(shuō)“孩子，你五歲了，自己穿衣吧!”于是衣服一扔，孩子豐衣足食了?這是天才的人，生的天才的孩子!作文也是如此，穿衣難嗎?作文難嗎?
那么，剛才有朋友說(shuō)，作文怎么個(gè)寫法，孩子的老師講了，但孩子說(shuō)老師沒(méi)有講。我們現(xiàn)在這樣來(lái)想，一是老師沒(méi)有講;二是老師講了但孩子認(rèn)為沒(méi)講;三是老師講了，但孩子沒(méi)有聽(tīng)懂，所以不知講的是什么。同樣的道理，我在寫《作文多大點(diǎn)事》的時(shí)候，就經(jīng)常地問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：講什么，如何講才能讓人聽(tīng)懂。
我在寫這本書(shū)的時(shí)候，有兩點(diǎn)考慮，一個(gè)是針對(duì)什么樣的人群。這個(gè)在前言里提到，是中小學(xué)生中作文遇到問(wèn)題的孩子，為他們解決上述的四個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)是達(dá)到什么樣的水平。在前言中，我們引用了《論語(yǔ)》中“升堂”到“入室”的問(wèn)題，這一部書(shū)解決的是“升堂”，也就是說(shuō)入門。這是這本書(shū)的基本的定位。換句話來(lái)講，我要講什么，講到什么程度，能讓這些孩子(包括家長(zhǎng))最大程度地吸收。所以，我在書(shū)中曾一度提出，我們不是去培養(yǎng)巴爾扎克、托爾斯泰，我們只是去解決上述提到的四個(gè)基本的、常見(jiàn)的、核心的問(wèn)題。好在感覺(jué)自己思路還正常，沒(méi)有達(dá)到要去吃腦黃金的程度，所以這個(gè)思路在書(shū)中一直是體現(xiàn)的。
想強(qiáng)調(diào)的是：有關(guān)作文的理論、修辭的理論很多，水平很高，但這些不是《作文，多大點(diǎn)事》這本書(shū)中所追求的�？梢哉f(shuō)書(shū)中講到了頭、身、腳，講到了戴帽、穿衣，這不是什么理論，如果說(shuō)這本書(shū)還有一些價(jià)值的話，那是因?yàn)楸M可能地去彎下身，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話，而不是講那些讓人仰止的理論�？梢赃@樣講，這本書(shū)力圖(不是說(shuō)我們發(fā)現(xiàn)了什么樣的理論)用心去發(fā)現(xiàn)，什么是孩子更容易接受的方式。這些方式的一個(gè)大原則就是去繁就簡(jiǎn)、大道從簡(jiǎn),既要講出道理，又要簡(jiǎn)單易行。
這本書(shū)其實(shí)就提出了三個(gè)核心的問(wèn)題：一個(gè)是對(duì)稱，不是什么亂七八糟的修辭;二是六根六塵;三是作文八法。力求的就是家長(zhǎng)容易理解，孩子易于操作、這是這本書(shū)中遵循的一個(gè)大方向。
我們先來(lái)回顧一下上午講過(guò)的內(nèi)容。上午我們講到，其實(shí)書(shū)中并沒(méi)有什么獨(dú)創(chuàng)的理論，但是可以說(shuō)，有獨(dú)創(chuàng)的說(shuō)法。這個(gè)說(shuō)法就是：我力圖講得讓孩子和家長(zhǎng)都聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得明白的話。比如說(shuō)，一般的老師講，寫作文要虎頭、豬肚、豹尾，而我覺(jué)得這樣講有“四不像”之嫌。所以我就要講頭、身、腳，一個(gè)文章的頭與身、身與腳，是要協(xié)調(diào)的，這才是文章。同樣的，對(duì)于段落，傳統(tǒng)的說(shuō)法叫“分總結(jié)構(gòu)”，或是“總分結(jié)構(gòu)”，我不這樣講。我們就講，是戴帽、穿衣、套鞋，這樣講孩子就聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白。
在前言中，一開(kāi)始我就是這樣寫的：曾經(jīng)，孩子問(wèn)我什么是作文?我告訴她：作文就是用文字來(lái)畫(huà)畫(huà)。為了讓她明白作文要集中不散時(shí)，我教她：要學(xué)會(huì)戴帽、穿衣、套鞋。什么是作文的立意?我回答說(shuō)：那就是一棟大廈的霓虹燈。什么才是好句子?我說(shuō)：牛頭不對(duì)馬嘴的句子。為什么要這樣寫?目的只有一個(gè)：讓孩子接受。說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話，這是我們的核心。所以說(shuō)，針對(duì)剛才有一位朋友講的“老師沒(méi)有對(duì)孩子講怎么寫作文”的問(wèn)題，如果我們好意去理解的話，也許是老師講了，但老師沒(méi)有彎下身子，沒(méi)有去講孩子聽(tīng)得懂的話，所以孩子就覺(jué)得沒(méi)有講。在這里同樣的，我們?cè)趺唇毯⒆拥哪?我們是不是彎下身子了?我們可能除了急，就是火;除了火，就是罵，罵到最后沒(méi)有辦法，于是放棄。這是一個(gè)惡性的循環(huán)。
這幾天，我在問(wèn)自己：這是一本什么樣的書(shū)?這本書(shū)適合什么樣的人看?可以回答的是：這是一本親子教育的書(shū)。這是貫穿全文的一條主線，目的就是為了幫助大家，去扶孩子上馬，送他一程�？梢詫�(shí)在地講，我們從三月份開(kāi)始，講了大約四十天，講得很輕松;后來(lái)整理書(shū)稿花了一個(gè)月，也算輕松。但最難的是什么?最難的是排版!本來(lái)，這個(gè)排版應(yīng)該是最容易的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是我們卻用了兩個(gè)多月。為什么要用兩個(gè)多月?還是這個(gè)問(wèn)題——如何排版更便于家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)，并且把這個(gè)“扶上馬，送一程”搞好?這是需要花時(shí)間與精力最多的地方。
舉個(gè)例子來(lái)講，原來(lái)的書(shū)排過(guò)一稿，是一下子排下來(lái)的，后來(lái)覺(jué)得這樣不便于學(xué)習(xí)，于是重新排成了左右形式。再后來(lái)，感覺(jué)還是不能讓人滿意，于是就又搞一個(gè)思維導(dǎo)圖，如此就既可以看到整體，又能體察細(xì)微。再后來(lái)，感覺(jué)“彎著的身子”還是不夠低，于是又增加了文字游戲。這些東西在原來(lái)講課時(shí)是沒(méi)有，我們就是想通過(guò)增加這樣一些新的欄目，用輕松的方式讓孩子去體會(huì)：文字，就是一個(gè)游戲;作文，就是用文字來(lái)畫(huà)畫(huà)。
在這本書(shū)里，對(duì)于一些重要的方法，我多次地講，重復(fù)地講，怕的就是大家在學(xué)習(xí)的時(shí)候一筆帶過(guò)。一個(gè)方法、一個(gè)觀點(diǎn)反復(fù)地講、重復(fù)地講，一直講到大家罵我說(shuō)“這個(gè)人怎么這么羅嗦啊!”大家這么一罵，我就笑了，因?yàn)槟憬K于明白我羅嗦了，說(shuō)明你學(xué)到了，這就是我們一直講的——熏習(xí)!
說(shuō)實(shí)在的，我知道大家對(duì)它的期望，大家對(duì)它的期望越大，我的壓力就越大。按計(jì)劃是七月初出版的，但是為了精益再求精，不讓大家失望，所以一拖再拖。因此，希望大家在最近抓緊時(shí)間，好好地去有關(guān)的論壇看看，去消化。只有把這些東西消化透了，我們到八月份講課時(shí)，大家才能理解得透，這樣我講得才更有實(shí)際的意義。我們這幾天，會(huì)慢慢的進(jìn)入主題。如果大家對(duì)前面講過(guò)的東西，沒(méi)有消化，那將會(huì)影響我們講課的進(jìn)程與效果。
為了讓大家更好的理解書(shū)的主線，我們還在每一章中提供了導(dǎo)讀，目的就是為了讓大家消化、消化、再消化，為了讓大家學(xué)透，還加上了這一條在線的輔導(dǎo)，就是為了搞好這個(gè)作文，我們這幾天就提前去看論壇，抓緊時(shí)間。
關(guān)于這本書(shū)，就介紹到這里，謝謝大家!
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