生活即課堂作文

語文是最重要的交際工具，人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我們要樹立大語文觀念，語文即生活，生活時時處處有語文。只有充分挖掘身邊的語文課程資源，因地制宜，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。 教師開發(fā)和利用課程資源的角度有以下幾個方面。

一、人物

1、教師 教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用。其為人處事，其言談舉止甚至其成長經(jīng)歷、生活瑣事、家庭朋友，無不可作為語文課程資源。著名教育家魏書生、于漪的語文教育就是鮮活的例子。教師輪流上課，利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮各自特長，取長補短充分挖掘?qū)W校自身的教師資源，讓學(xué)生吸收不同教師的長處，感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，體味不同教師的人格魅力�？梢娊處熥陨碣Y源的利用，貴身教而非言教。

2、學(xué)生 我們要關(guān)注學(xué)生的生活世界，既要面向?qū)W生現(xiàn)實生活世界，如成長經(jīng)歷、經(jīng)驗、情感、興趣、差異，自然環(huán)境，學(xué)校生活，家庭生活，童話世界;也要面向社會生活實踐，反映社會、科技的發(fā)展水平，把學(xué)生從課堂領(lǐng)入社會生活的實踐之中，拓展課程資源，還要面向?qū)W生可能的生活世界，把過去、現(xiàn)在、未來人類的全部精神財富濃縮在一起。興趣是最好的老師。我根據(jù)學(xué)生的興趣，開展活動，再結(jié)合書上的要求，讓學(xué)生進行實踐性參與，這樣做到資源共享，讓學(xué)生感覺到：語文原來就來源于我們的生活，它很容易汲取，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。這樣會使很多學(xué)生受到感出自己的看法，所以發(fā)掘?qū)W生自身資源，調(diào)動學(xué)生的積極主動性勢在必行。

二、事物

1、教材 教科書、自讀課本、教學(xué)掛圖，課外讀本、工具書;其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò);圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等，其設(shè)計、編排、封面封底、插圖、內(nèi)容無不成為我們的課程資源。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

2、信息 現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，我們必須在短時間里掌握大量的信息，這樣你才能在日益激烈的競爭中搶得先機，贏得時間，才能獲得成功，因此我們要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握先進的信息技術(shù)。一般采用讓學(xué)生編小報、寫介紹等方式進行。在網(wǎng)絡(luò)中，通過“鏈接”，可以從一個網(wǎng)頁跳到另一個網(wǎng)頁，在語文教學(xué)中，可以及時利用這最豐富、最生動的生活教學(xué)資源。

3、其他學(xué)科 自然、社會科學(xué)、思想品德等學(xué)科知識都可作為語文的學(xué)習(xí)資源進行開發(fā)，學(xué)科之間遷移，也是為學(xué)生積累語文知識，教會他們做人的道理，只有學(xué)會了做人，這樣擁有了知識才能造福人類。

三、環(huán)境

生活大課堂，課堂小天地。與課外信息資源溝通，與課外社會現(xiàn)實現(xiàn)象溝通。我們提倡學(xué)生要走出課堂，走出校園，走向生活。開拓識字道路生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，立足生活，努力拓展教學(xué)空間，開拓識字道路，提高學(xué)生識字能力。

1、家庭生活，識字的溫床。每個人從出生就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境，認(rèn)識父母，到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。走進新課程，我們更需要家長的支持與配合。如果說家庭生活是識字的溫床，那么父母就是孩子最偉大的老師。也許不經(jīng)意的隨手指點，會使孩子無意中認(rèn)識了不少漢字。也許電視屏幕上的廣告逗笑，會使孩子在娛樂時對漢字產(chǎn)生興趣。

2、校園生活，識字的樂園。學(xué)校教育的第一課，可引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱，宣傳標(biāo)語，校風(fēng)、校訓(xùn)，畫廊、板報等等，不僅只是作為一種裝飾，更是課程的資源。校園文化中的那些漢字還為學(xué)生提供了導(dǎo)向，更有其內(nèi)在的文化底蘊，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。具體的做法有：

給花草樹木插上牌，這樣既讓學(xué)生在玩耍觀賞之余自然而然地識了字，又學(xué)到一種知識，同時陶冶了情操;給常見的物品標(biāo)上名。校園里有許多學(xué)生常見、常用的物品，如簸箕、掃帚，可以事先在這些物品上貼上注音名稱的小紙片，利用學(xué)生的無意注意解決這些生字的識記;辦好黑板報、宣傳欄。學(xué)生喜歡看黑板報、宣傳欄。因此，班級的黑板報可以根據(jù)學(xué)生每個階段的識字需要，適時地刊出各種韻文，學(xué)生習(xí)作等;舉行各種展覽。針對低段學(xué)生表現(xiàn)欲強，自信心強、模仿性強等心理特點，在識字教學(xué)中，學(xué)�？梢远ㄆ谂e辦各種展覽，為學(xué)生的識字活動鋪設(shè)一種良好的環(huán)境。

3、社會生活，識字的天地。

許多字的認(rèn)識都來源于日常生活，生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識漢字，還可以在識字中得到樂趣，提高識字的主動性和積極性。同時孩子每天要接觸人、社會、各種各樣新鮮的事物。他們在交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。何況社會在發(fā)展，每天的新聞報道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們識字的主題。可以要求學(xué)生每天收看新聞和社會生活息息相關(guān)的各種事件，而以此為契機識字，往往會收到意想不到的效果。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電視里、報紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時候，他們的識字欲望會空前高漲。與生活接軌，事件中的人間真情更是可以熏陶孩子們的精神財富。親情，友情，愛情;愛國情、民族情、手足情，骨肉情，同學(xué)情，同志情，老鄉(xiāng)情;相見之情，離別之情;喜悅之情，悲傷之情;悔恨之情，感動之情……引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘，并充分體味和感受，并描繪這人間真情。

以上幾個方面的課程資源并非截然分開的，許多時候是相互交融、彼此滲透的，在開發(fā)和利用時要有機結(jié)合。同時，我們要因人因時因地因境恰當(dāng)選擇，靈活運用，使資源得以充分有效的利用。

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