三年級上學(xué)期作文
堅(jiān)持不懈的我(
我是一個堅(jiān)持不懈、勇敢、聰明又沉著冷靜的小學(xué)生,我的堅(jiān)持不懈就是從一件事體現(xiàn)出來的。
在我七歲那年,我看到有些小學(xué)生滑滑板滑得很快,所以我決定要練會滑板。我仔細(xì)地看了看滑板,可是,怎么才能上板呢?在媽媽的幫助下,終于上了滑板,可是我剛上板,就因?yàn)樯眢w不平衡而摔下來,我又不停地上來、下去,上來、下去。我突然想到了一個絕妙的辦法,用手扶著墻來練習(xí),很快,我便學(xué)會了上板、下板、滑滑板了。我又決定挑戰(zhàn)更高的難度,比如說,從別人手中接過東西、邊吃東西邊滑滑板等。讓我最難忘的一次經(jīng)歷,我在滑滑板的時候有一條下坡路,我直線滑了下去,因?yàn)樘�,我突然從滑板上摔了下來,滑板被一塊石頭擋住了,我的帽子也掉到地上了,腿也摔破了,停了好幾個星期都沒出去。腿剛好我就跑下樓,又開始滑我的滑板了,經(jīng)過上次的教訓(xùn),我不敢在下坡時滑得太快了,但是我想感受極限速度,我便雙腿一抖,把速度加快了好幾倍,那真是太爽了,可是,又因?yàn)樗俣冗^快,滑板飛快向前沖去,我跳下板來,滑板一直沖到沙坑才停了下來。又經(jīng)過幾個星期,我又練會了一些有難度的動作,而我會堅(jiān)持不懈地繼續(xù)練習(xí)。
我不但鍛煉了身體,還從這件事上體現(xiàn)了我的堅(jiān)持不懈。
三年級上學(xué)期作文教學(xué)反思
學(xué)生的作文是怎樣寫出來的?筆者認(rèn)為,寫作有這樣一個過程:在生活中有所發(fā)現(xiàn)——思考寫作對象——調(diào)動語言表達(dá)。這個過程是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過程,教師的引導(dǎo)就是對這個過程的引導(dǎo)。
一、引導(dǎo)有意思的發(fā)現(xiàn)
寫作的欲望產(chǎn)生于寫作者對生活的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)代著名作家史鐵生認(rèn)為:文章不一定要寫有意義的東西,但一定要寫有意思的東西。作文起始于觀察,觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有意思的東西。學(xué)生就有了寫作的興趣和欲望。因此,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活,是作文教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對生活的興趣,及時捕捉生活中的價值、有意思的東西,積累寫作素材,從而引發(fā)寫作的欲望。沒有這個環(huán)節(jié),寫作便成了“無米之炊”,勉強(qiáng)完成寫作任務(wù)就難免“無病呻吟”。
為了引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個隨記本,每天至少記下一件事或一個人。記事不要求完整,也不要求挖掘事情的意義,只要把自己印象最深的部分和細(xì)節(jié)記上來;記人也只要把人物最顯著的特征交代清楚,可以選擇一個側(cè)面,如一句話、一個動作甚至一個眼神等。我時常提醒學(xué)生,有意思的東西就是生活那些讓你笑、讓你哭、讓你快樂、讓你憂傷、讓你憤怒、讓你迷惘、讓你思考、讓你忘不了丟不下的.東西,我們把這些東西記下來,就是生活的有心人。
每個星期,我組織一節(jié)生活交流課,讓學(xué)生交流自己覺得有意思的人和事,以及觀察的心得感受。在交流課上,學(xué)生暢所欲言,相互評價,教師則注意傾聽,適度鼓勵,不拔高也不壓制,使學(xué)生在寬松的氛圍中感情生活的樂趣,產(chǎn)生寫作的欲望。
二、引導(dǎo)有個性的思考
有了豐富的素材,不一定能寫出文章,或者雖可成文,但文章不一定有深度。作文有沒有深度,取決于作者的思想是否深刻,而思想深刻與否,在一定程度上受制于思維方式。
大多數(shù)小學(xué)生受閱歷和學(xué)識的局限,都存在著一種思維惰性,如一提贊美老師就說:“像蠟燭照亮了別人,燃燒了自己”。這正是作文立意膚淺的原因。
要求學(xué)生進(jìn)行個性的表達(dá),就必須引導(dǎo)學(xué)生對寫作對象進(jìn)行有個性的思考,而有個性的思考就必須打破思維惰性,更換思維角度,改變思維方式,不人云亦云。只有這樣,才能寫出思想深刻、讓人耳目一新的文章來。
在一次五年級的作文訓(xùn)練中,一位曾經(jīng)隨打工的父母在城市生活過的學(xué)生寫了一篇《過馬路》的作文,大意是:有一次放學(xué)回家,看見馬路邊站著一位老大娘,身邊放著兩個大包,似乎要到對面的車站搭車。我看到他焦急的樣子,就想起了老師經(jīng)常講的助人為樂的事跡,于是就幫老大娘提包,把她送到車站。這是一篇很平庸的作文,但我發(fā)現(xiàn)他寫幫老大娘提包之前的思想活動有點(diǎn)閃爍其辭,有一點(diǎn)想送但又不太愿意的味道。于是,我問他:“這件事是真的嗎?如果確有其事,結(jié)果是不是你寫的那樣?”這樣一問,他說:“確有其事,只是那次過馬路時我不想給老大娘提包,借口書忘在教室里必須馬上回去拿,就躲開了。這條馬路是我回家的必經(jīng)之路,躲了一會兒還是躲不開,只好去幫她提包�!蔽医又穯枺骸笆鞘裁丛虼偈鼓阕詈蠼K于幫老大娘提了包?”他馬上補(bǔ)充了一個細(xì)節(jié),說:“當(dāng)時我躲在離老大娘不遠(yuǎn)的一棵大樹背后,看到有個男青年走過來想幫大娘提包,大娘卻說:‘有個小朋友說幫我提,我要是走了,他來了會找我的�!€不時地朝我這邊望。我當(dāng)時點(diǎn)感動了,跑去幫她提了包。”我問他:“你為什么不把這個細(xì)節(jié)寫進(jìn)文章呢?”他說:“寫了這個細(xì)節(jié),就不能表現(xiàn)助人為樂這個中心了�!蔽腋嬖V他:“你砍掉的是一個最有價值、最能引人深思的細(xì)節(jié)。”我要求他重寫這篇作文,把文章的重點(diǎn)放在“我”與大娘的對比上:“我”不想為大娘提包,大娘卻信任“我”,認(rèn)為“我”一定會來。這樣一來,文章的主題深刻多了,連題目都改成了《在信任的驅(qū)使下》。通過這個例子的分析,全班學(xué)生的思維活躍起來,紛紛嘗試變換自己的思維角度,重新修改作文。
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