- 相關(guān)推薦
少兒舞蹈舉手發(fā)言
關(guān)于教學(xué)改革，過去沒有想過。從您和賈老師提的要求看，都很重視學(xué)生積極跟上老師講課思路。我認(rèn)為老師們抓住了教學(xué)要求的關(guān)鍵，在怎樣落實(shí)這一要求上，我想憑自己的印象談兩個(gè)相關(guān)的問題。
一、關(guān)于課堂舉手發(fā)言方式的思考
課堂舉手發(fā)言，是傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于這種方式，看不出有多少合理性。相反，有許多弊端。
首先，舉手發(fā)言從制度上容忍了一部分學(xué)生的懶惰。老師從自愿舉手的學(xué)生中選擇答題人，這種方式對(duì)學(xué)生來說意味著：這個(gè)問題自愿回答、自愿舉手、不舉手不違規(guī)、不抓緊時(shí)間思考沒關(guān)系。實(shí)際上，老師肯定會(huì)苦口婆心地提倡積極舉手，不舉手也有可能被提問。但是，提倡不等于必須。既然制度本身允許不舉手，坐等現(xiàn)成答案的人可以心安理得。
其次，舉手發(fā)言機(jī)制帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)色彩，而這種競(jìng)爭(zhēng)又是盲目的，其運(yùn)行程序缺乏科學(xué)性。我旁聽過幾節(jié)課，有些課學(xué)生舉手踴躍，氣氛熱烈。但是熱烈的氣氛下，似乎隱藏著一些遺憾。每次被選中發(fā)言的，畢竟是極少數(shù)。一些未被選中的學(xué)生，臉上閃現(xiàn)出一絲失望的表情。這表情雖然轉(zhuǎn)瞬即逝，卻不難看出是一種競(jìng)爭(zhēng)失敗的心理。不知是不是有人想過：憑什么有人享受被選中發(fā)言后的心理滿足，有人去承受被埋沒的失望?老師選擇答題人的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是什么?是看誰(shuí)手舉得高、舉得快，還是其他什么因素?如果說老師能夠告訴學(xué)生，每次確定答題人的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這種爭(zhēng)相舉手待選的機(jī)制或許會(huì)產(chǎn)生積極作用。就像體育比賽，沒有拿到獎(jiǎng)牌知道輸在哪里，以后有努力方向。而事實(shí)上，那些沒有被選中答題的學(xué)生，輸?shù)檬呛锖浚翢o(wú)價(jià)值。實(shí)際上，在選擇答題人時(shí)，老師肯定要考慮許多因素，這些因素又往往獨(dú)立于舉手行為之外。就是說，不管學(xué)生怎樣舉手還是不舉手，老師內(nèi)心自有一套盤算。單從這一角度看，答題之前學(xué)生舉手的程序沒有實(shí)際意義，只能浪費(fèi)時(shí)間。老師按照自己的邏輯確定發(fā)言人就可以了。
再次，采取舉手發(fā)言機(jī)制的目的與手段不符。我匆匆查閱了一些資料，未能找到舉手發(fā)言方法的起源和設(shè)立目的。隨意采訪了一些人(包括曾做過老師的人)，對(duì)于舉手發(fā)言法的作用，主要有兩種說法：
(一)便于老師了解對(duì)所提問題能掌握的人數(shù)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性。
結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，這兩種目的均難以通過舉手發(fā)言機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。
(一)舉手發(fā)言的含義是：誰(shuí)想回答這個(gè)問題舉手。并非是：懂此問題的舉手讓老師看一下。由此看，目的與手段不一致。并且，賈老師介紹的實(shí)際情況是，有些學(xué)生會(huì)了也不舉手，影響了老師的判斷。
(二)舉手發(fā)言機(jī)制的自愿性，決定了該制度對(duì)于不愿舉手的人是無(wú)奈的;有人愿意舉手，可能來自于天性或老師的耳提面命，并不是該制度本身所能促成的。
最后，善于舉手發(fā)言作為學(xué)生的一種素質(zhì)，是否值得我們費(fèi)盡心機(jī)來追求，值得考慮。善于舉手發(fā)言肯定是良好習(xí)慣，但是，舉手發(fā)言的教學(xué)方式下只能有部分學(xué)生善長(zhǎng)舉手，喪失了一些不善舉手學(xué)生的發(fā)言鍛煉機(jī)會(huì)。以此衡量，代價(jià)太大。理由是：與指定回答方式比較，自愿的模式能帶來多少成果，缺少實(shí)證。我常聽成年人談起，上學(xué)時(shí)愛說話發(fā)言的人現(xiàn)在變沉默了;過去當(dāng)眾不敢說話的人，現(xiàn)在特愛說話和社交。從這種現(xiàn)象看，愛舉手發(fā)言作為一種素質(zhì)，將來有多少實(shí)際作用，不能肯定。相反，采用指定回答方式的缺點(diǎn)是不能養(yǎng)成學(xué)生自愿發(fā)言的習(xí)慣，優(yōu)點(diǎn)是能顧及全體學(xué)生的發(fā)言訓(xùn)練。而學(xué)校能通過教學(xué)來提高每個(gè)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的實(shí)力(水平和經(jīng)驗(yàn))，是最重要的。據(jù)一位鋼琴教師說，鋼琴演奏家沒有一個(gè)從小自愿按要求練琴的，都是老師家長(zhǎng)逼出來的。這種說法可能太絕對(duì)了，但符合普遍現(xiàn)實(shí)規(guī)律。鋼琴演奏家能登臺(tái)表演，首要的是具備表演實(shí)力。這種實(shí)力是小時(shí)候逼出來的，而“自愿”作為一種心態(tài)，是逼不出來的。但是，當(dāng)時(shí)不自愿，并不直接影響今后登臺(tái)表演。因此，在教學(xué)手段上，如果在發(fā)言實(shí)力與發(fā)言主動(dòng)性的培養(yǎng)上有所沖突，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)向培養(yǎng)發(fā)言實(shí)力方向傾斜。
另外，目前在活躍課堂氣氛上，方法也達(dá)到了多樣化，舉手發(fā)言方式在這方面作用一般。
根據(jù)以上分析，實(shí)在看不出舉手發(fā)言的教學(xué)方法有什么合理性。所以，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革：以某種強(qiáng)制性的方法取代自愿舉手發(fā)言方法，把不愿答題所帶來的煩惱，從老師、家長(zhǎng)方面轉(zhuǎn)移到不愿答題者身上。我設(shè)想了一種方法：將每個(gè)學(xué)生名字分別寫在一張卡片上，課堂提問時(shí)老師隨機(jī)抽卡片確定答題人。答對(duì)者無(wú)事，答錯(cuò)者扣分并下節(jié)課點(diǎn)名答題一次。此方法意在告訴每一個(gè)學(xué)生：老師在問你、立馬解決、別指望別人、解決不了沒有好果子吃。達(dá)到從體制讓學(xué)生緊跟老師思維，南郭先生、南郭小姐混不下去的目的。老師則能減輕選擇答題人、統(tǒng)計(jì)舉手情況的工作。此外，也制造一點(diǎn)懸念，活躍課堂氣氛。
如果仍有必要保留舉手發(fā)言方式，是否可以將問題劃分為必答、選答、搶答等類別，必答題不再舉手。
二、關(guān)于階段測(cè)驗(yàn)方式的設(shè)想
我是石油附小1973年畢業(yè)生。上五年級(jí)時(shí)班主任是常志遠(yuǎn)老師。由于一些特殊歷史原因，常老師上任時(shí)班里的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律比較糟糕。那時(shí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文由班主任一人講授，期中、期末考試成績(jī)要在班里宣布。我清楚地記得，一次常老師宣讀數(shù)學(xué)考試成績(jī)，有兩位女同學(xué)分別得了6分、8分(滿分為100分)，不及格者就多了。大概從那以后，我們班隔三差五要進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。具體步驟是：下午最后一節(jié)課或放學(xué)后，發(fā)給每人一張?jiān)嚲�。誰(shuí)先做完隨時(shí)到前面請(qǐng)老師檢查，全對(duì)者馬上放學(xué);若有錯(cuò)題，老師指出題號(hào)回座位改，錯(cuò)在哪里老師不講。改完后仍有錯(cuò)，再回去改，還是不給講。再三不會(huì)，老師一點(diǎn)茅塞頓開。記得這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，除個(gè)別人外整體成績(jī)都上去了(那時(shí)個(gè)別人從上學(xué)起就沒真正考試及格過)。此辦法不計(jì)算分?jǐn)?shù)，將測(cè)驗(yàn)、判卷、講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)一次完成，事半功倍。尤其是適應(yīng)了小學(xué)生重眼前利益的特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，下課提前搶到乒乓球臺(tái)類的利益同分?jǐn)?shù)拿回家影響處境相比，更樂于把握前者。所以，我們當(dāng)時(shí)答題很迫切。我知道目前對(duì)待作業(yè)有過相似的做法，階段測(cè)驗(yàn)?zāi)芊褚喇?dāng)前所能允許的條件也采取類似方法，請(qǐng)考慮。
【少兒舞蹈舉手發(fā)言】相關(guān)文章：
少兒舞蹈教學(xué)計(jì)劃06-26
少兒舞蹈教學(xué)計(jì)劃熱門05-19
少兒舞蹈教學(xué)計(jì)劃熱03-23
少兒舞蹈學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（精選10篇）02-25
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事請(qǐng)你大膽地舉手發(fā)言07-27
少兒經(jīng)典勵(lì)志故事12-22
少兒勵(lì)志故事09-23