教學工作質(zhì)量個人自我評價

　　作為一名教師，在教學的工作質(zhì)量上一定要做好，我們應該任何寫個人的自我評價呢？小編為大家精心準備了教學工作質(zhì)量自我評價范文，歡迎大家前來閱讀。

　　教師發(fā)展性教學評價強調(diào)突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為教師最了解自己的工作背景、工作對象、在工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。所以在評價一開始就要與教師溝通，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成具有個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當?shù)那�道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會;同時要創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數(shù)據(jù)進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師一起進行討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進的建議。

　　在教師進行自我評價時應注意：

　　1.要有明確的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現(xiàn)評價的導向功能，并減少教師自我評價與其它評價之間的差異;

　　2.教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣可以避免教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發(fā)展的目的。

　　在鼓勵教師進行的同時，還應重視和充分發(fā)揮學生、家長和同事對教師的評價作用，做到自評和他評相結合。因為學生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接地參與了教學活動，而且能夠從不同側面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師教學工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。但由于學生和家長在教育教學的目標、過程和方法等方面可能會與教師有不同的理解，其中有些方面可能會帶有較大的主觀性和局限性，甚至所作出的評價結果可能會是不合理的。對此，教師一方面要以積極的心態(tài)正確地對待學生和家長的評價，另一方面還要堅持正確的教育理念和教育方法，不能簡單地屈就學生、家長不合理的要求。同時，教師也要加強與學生和家長的溝通，將此作為自己應做工作的一部分，而不要糾纏在學生、家長的評價是否正確、是否公平的問題之上。

　　教師發(fā)展性教學評價應遵循的原則：

　　1.全員評價和全面評價的原則;

　　2.評價者和評價對象共同發(fā)展的原則;

　　3.保密性原則(正式面談形成的材料、報告要專檔保管，不經(jīng)評價對象同意，他人不得借閱、調(diào)用和作為獎懲性評價的依據(jù)。學校管理人員只能接觸和參閱評價報告中的發(fā)展目標部分);

　　4.民主化原則(評價在民主、平等、和諧的氣氛中進行);

　　5.定性和定量相結合原則;

　　6.使評價對象的發(fā)展和進步在獎懲性評價中得到充分認可的原則。

　　教學工作質(zhì)量個人自我評價篇二

　　這學期我擔任六年級數(shù)學教學工作，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

　　一、做一個富有愛心的教師

　　愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。

　　二、做一個理念新的教師

　　目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)全面推開，在認真學習新課標的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為，并時常有針對性的對自己的教學進行改進。

　　三、做一個信息時代的教師

　　目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的'信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸!在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我?guī)?rdquo;，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極與本組教師研究課程，充分發(fā)揮黨員教師的作用。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。

　　教學工作質(zhì)量個人自我評價篇三

　　課堂教學質(zhì)量評價存在正反2個方面的影響，正如布魯姆所言：“評價是一把雙邊開刃的劍，它或許能增進學生的學習和人格發(fā)展，或許會危害學生的學習和人格發(fā)展。它對學生、教師、課程和學校能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響。”現(xiàn)有的評價、評估多是將教師放在一個被動的位置上接受檢查、評議，缺少教師本人主動積極參與的過程。即使有教師的自我評價，但因評價方式、反饋方式不妥，也會傷害教師工作的積極性，無助于課堂教學質(zhì)量的有效提高。因此，課堂教學質(zhì)量自我評價體系及其特點、作用是值得探討的問題。

　　1.教師對課堂教學質(zhì)量自我評價的指標體系

　　布魯姆教學評價理論的核心是改進教學，達成目標。他將教學評價分為三大類：一是診斷性評價;二是形成性評價;三是總結性評價。

　　診斷性評價在課堂教學活動之前進行。情感準備評價的目的在于檢測教師課前的精神狀態(tài)，整理儀表，調(diào)整情緒，調(diào)適心態(tài)，激發(fā)自身信心情況;認知準備評價的目的在于檢測教師課前知識儲備情況，從手段、目標分解、測試、矯正設計上對本次課進行周密計劃、準備，及時發(fā)現(xiàn)不足，進行補救，以保證教學活動的實施。形成性評價和總結性評價在課后進行。前者用于定量評價教學實際水平，后者用于定性評價課堂教學質(zhì)量。2.教師對課堂教學質(zhì)量自我評價的特點

　　(1)診斷性評價、形成性評價、總結性評價的有機結合實際上是課前評價與課后評價的有效結合，體現(xiàn)了課堂教學的整體性。(2)定量評價與定性評價相互結合，所得結論真實、可靠、科學、合理。定量評價來自于對教學過程的回顧，是教學反思的程度標志;定性評價判定教學活動的成功、失敗，既有利于檢測課前設計的情況，又在總結對比中積累了教學經(jīng)驗。(3)使教師的個人判斷與教學效果相互結合。教師的自我評價是教師根據(jù)自己的行為、感受作出的主觀判斷。教學效果則是由教學管理主體、學生根據(jù)一定的標準得出的客觀判斷。主觀與客觀的結合有利于使教師準確定位自己的課堂教學質(zhì)量。

　　3.教師對課堂教學質(zhì)量自我評價的作用

　　3.1自我評價是教師進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效手段從教師的角度看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望。這是教學成功的心理機制。自我評價是教師對教學準備、教學過程實施的再梳理、再思索。這個過程有利于肯定教學成績，找出存在問題，提出改進方法，對今后的教學具有促進作用。

　　3.2自我評價是優(yōu)化教學方法的重要手段

　　診斷性評價注重的是“課前功”，形成性評價和總結性評價注重的是“課后功”。教學手段是教學活動實施的途徑。教師自我評價可以提煉最佳的教學方法，記載教師教學中最有特色、最有效果的教學，使教師不但重視“課前功”，還可以在設想的實施中驗證教學方法的功效，形成獨具特色的教學風格。

　　3.3自我評價有利于教學質(zhì)量的提高

　　在評價中教師會根據(jù)評價項目、評價內(nèi)容、分值統(tǒng)計關注自己的'教學效果與教學準備之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)教學成功的經(jīng)驗和教學失利的不足，正確認識自己的實際教學水平。這個主動發(fā)現(xiàn)問題的過程因教師自己的親歷親為而更加具有實際意義，會變成教學質(zhì)量提高的內(nèi)在動因，促進教學方法的改進，從而有效提高教學質(zhì)量。

　　3.4自我評價課堂教學質(zhì)量是推動教育科研的重要動力

　　自我評價是教學積累資料的過程，因其豐富的內(nèi)容，詳實的數(shù)據(jù)，定量定性的認定水平，使之成為教育科研的動力。在評價中教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會、新思路不斷總結、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學思路，開拓了教學視野。把這種經(jīng)驗體會撰寫出來就會成為專題教學論文，促進教師自身教學思想的形成。堅持教師的自我評價既能增強教師的研究能力，也能幫助教師逐步成為研究型、學者型教師。

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