德國教學(xué)法學(xué)結(jié)
我是山東科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)教師。2015年4月8日至13日，參加了由青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的2015年度“德國職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)班（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)。德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念，胡格等老師的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、駕馭與調(diào)控課堂的能力以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等，給我們留下了深刻印象，也啟發(fā)我們深入思考。主要收獲與體會(huì)有以下幾個(gè)方面。
1.良好的師生關(guān)系是課堂成功的基礎(chǔ)。幾天的學(xué)習(xí)深切感受到胡格教授作為一名教育工作者與專業(yè)教師的人格魅力。課上課下淵博的學(xué)識(shí)、和善的微笑、不厭其煩地解答職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施過程中容易碰到的各類疑難與困惑問題、對學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、信任及鼓勵(lì)等，使他的課堂充滿了人性的光輝。學(xué)員與老師迅速建立起融洽的相互信任的師生關(guān)系。幾天來，我們?nèi)谌胨恼n堂，課上課下都在積極深入地學(xué)習(xí)與探討德國職業(yè)教育課程改革微觀領(lǐng)域的科學(xué)奧秘。同樣作為職業(yè)教育專業(yè)教師的自己，從胡格教授的課堂中體驗(yàn)和感悟到：良好的師生關(guān)系是課堂成功的基礎(chǔ)，尊重與關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)與信任學(xué)生是我們在教學(xué)中應(yīng)予以特別關(guān)注的問題。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂成功的關(guān)鍵。胡格教授強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力（特別是自主學(xué)習(xí)能力）比傳授專業(yè)知識(shí)更重要。反思我們的教學(xué)實(shí)踐，教師霸占課堂的現(xiàn)象普遍存在，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有之意，也是教師的重要職責(zé)。為此，我們必須樹立全新的育人觀念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者與陪伴者，這是國家對每位專業(yè)教師的期望。唯有此，我們的職業(yè)教育改革才能取得更大的進(jìn)步。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的金鑰匙。要將“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的先進(jìn)職教理念落到實(shí)處，我們在教學(xué)實(shí)踐中就要不斷嘗試本次學(xué)習(xí)班上學(xué)到的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合具體條件，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，靈活選擇諸如小組拼圖法、搭檔工作、旋轉(zhuǎn)木馬、可視化、引導(dǎo)文、完整行動(dòng)（六步法）等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。正如吳全全教授所強(qiáng)調(diào)的，我們要在學(xué)習(xí)與借鑒德國職業(yè)教育先進(jìn)理念和方法的基礎(chǔ)上，不斷探索與創(chuàng)新適合自身特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)模式，推動(dòng)中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，是本次培訓(xùn)的主要目的。
2015年4月
德國教學(xué)法學(xué)結(jié) [篇2]
2011年7月3日至7月14日，本人作為我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對象，繼今年4月份在杭州參加的“德國職業(yè)教育教學(xué)法”培訓(xùn)班基礎(chǔ)上，被選派參加了由教育部新世紀(jì)教學(xué)研究所和德國巴登符騰堡州立教師繼續(xù)教育學(xué)院合辦的2011年度“德國職業(yè)教育教學(xué)法”赴德培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)的主題是：教學(xué)中如何培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。培訓(xùn)采取講授、實(shí)做、觀摩、分享、考察等多種方式開展。培訓(xùn)內(nèi)容有：1.德國職業(yè)教育體系；2.企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)；3.職業(yè)院校課程方案；4.國家課程大綱；5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程下的教學(xué)發(fā)展；6.項(xiàng)目能力評價(jià)；7.從課程大綱到教學(xué)方案設(shè)計(jì)；8.教學(xué)法等等。通過12天緊張有序、有效的.培訓(xùn)，收獲巨大��！尤其是能夠身臨其境觀摩德國“雙元制”的教學(xué)課堂，親自看一看德國老師的授課，各種教學(xué)方法的應(yīng)用，不同教學(xué)對象的授課技巧，與企業(yè)合作的方式、方法等，難能可貴。我對德國教學(xué)法的理念總結(jié)一句話：“授之以漁，非魚也——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力！”
本次赴德國培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，通過“雙元制”教育體系介紹、現(xiàn)場課堂教學(xué)的觀摩、企業(yè)考察等途徑模式，讓我們切實(shí)體會(huì)到了培養(yǎng)學(xué)生方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力的重要性，充分調(diào)動(dòng)了我們的職業(yè)行動(dòng)能力，讓我們主動(dòng)參與：獨(dú)立、負(fù)責(zé)的（在團(tuán)隊(duì)條件下）有效完成任務(wù)。現(xiàn)在結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷和所在學(xué)院的具體情況將本次赴德國培訓(xùn)學(xué)結(jié)如下：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容回顧與我國現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育的思考
從葉什克、安娜卡特琳、馬丁貝爾、胡革等教授的從教職業(yè)生涯中我們不難發(fā)現(xiàn)：德國職業(yè)教師的能力全面性和他們對職業(yè)教育的熱愛與投入是我們肅然起敬的，也不自覺的會(huì)捫心自問：我們國家職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中真正的“雙師型”教師又有幾人呢？我們也常問：為什么我們要改變我們的教學(xué)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？等等。德國的教授們沒有給我們具體的答案，也沒有什么具體的模式讓我們?nèi)ァ疤住�；僅告訴我們他們在教學(xué)中是怎么做的，希望我們把遇到的問題提出來一起探討。他們告誡我們：在備課、教案中應(yīng)該準(zhǔn)備在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)的材料與講-法，重要的是學(xué)生感興趣的問題，而非教師擅長的技術(shù)；試想，一個(gè)學(xué)生在45分鐘或一天內(nèi)要應(yīng)付多名教師及不同的教學(xué)法是非常困難的，久而久之則厭倦了。所以要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師首先要改變自己的行為，才能改變整個(gè)學(xué)校的全局。更重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，若我們把學(xué)生的能力培訓(xùn)為首任，則離我們教改成功不遠(yuǎn)了。
學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生用腦的一個(gè)過程，而不是僅教師工作的過程。在德國“雙元制”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中，學(xué)生1/3時(shí)間在校，2/3時(shí)間在企業(yè)。沒有專業(yè)教師、專業(yè)課的概念，所有的課程均是用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的形式進(jìn)行，與企業(yè)一起展開教學(xué)進(jìn)程。我們以前的教學(xué)，教師總習(xí)慣提問，讓大家舉手回答，這樣的結(jié)果是總是那么幾個(gè)能干的學(xué)生與教師溝通，不能使更多（所有）的學(xué)生進(jìn)入交流。胡革教授自己也不愿這樣做。能力不是“教”能教出來的，必須要“培養(yǎng)”，通過系統(tǒng)訓(xùn)練來達(dá)到。教師在課堂上搖頭或點(diǎn)頭，事實(shí)上都是教師與學(xué)生交流的行為過程。因此，要開展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，只有通過活動(dòng)，才能實(shí)際考察到學(xué)生真實(shí)掌握的程度，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
鍛煉學(xué)生迅速查找到關(guān)鍵詞（掌握文章中心）的能力，這是要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到的。（提高閱讀效率）大部分學(xué)生不可能自然達(dá)到，教師要提出要求，訓(xùn)練他們。（最后使他們在處理文字的過程中，獲得對文章的理解。）首先，不斷重復(fù)訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣，然后（才能）進(jìn)入溝通交流階段。小組的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲得信息的能力非常重要，而且是一件必須要做的事情。胡革教授要求學(xué)生處理文檔時(shí)，必須動(dòng)筆，不動(dòng)筆就不動(dòng)書（作標(biāo)注、找關(guān)鍵詞……），這樣，教師可花很少時(shí)間即可掌握學(xué)生在做什么、做得如何。
我們在做游戲中，沒有學(xué)員關(guān)心時(shí)間問題，潛意識(shí)中有人替我們看→跟我們自己的學(xué)生沒有區(qū)別，缺乏主動(dòng)性。領(lǐng)導(dǎo)布置了任務(wù)，你就要自己安排時(shí)間、自己計(jì)劃好工作，去完成，要讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí)。在旋轉(zhuǎn)木馬法課堂設(shè)計(jì)中，最終的結(jié)果是兩人成一組，一對一地交流，大班教學(xué)也可實(shí)行，這種對組交流不是自動(dòng)組合，是隨機(jī)配對，必須接受———以后工作，你要與各種人、包括也許你不愿意的人溝通，沒有選擇！在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不介入給學(xué)生具體內(nèi)容（這暫不是要關(guān)注的問題）指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)，還要注意旋轉(zhuǎn)木馬法有兩個(gè)難點(diǎn)：內(nèi)容的難點(diǎn)，（實(shí)施）方法的難點(diǎn)，要妥善考慮解決。首先要通過實(shí)施，教師要使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后教師才進(jìn)入對內(nèi)容實(shí)質(zhì)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一個(gè)重要的原則：教多則學(xué)少，教少則學(xué)多。
關(guān)注細(xì)節(jié)：提醒、要求學(xué)生距離盡可能近，低聲交流，不影響鄰組。這也能鍛煉學(xué)生的關(guān)注能力，在有干擾的情況下仍能專注于自己關(guān)注的內(nèi)容。這也與實(shí)際的社會(huì)狀態(tài)類似：你有可能干擾別人，也會(huì)被別人干擾（學(xué)會(huì)關(guān)注別人，關(guān)注環(huán)境）。相對于結(jié)果，胡革教授更關(guān)注過程，這種（新的）教學(xué)形式并非完美無缺，但總比（光教師在課堂上講）老的教學(xué)形式更有效果。教學(xué)內(nèi)容并非不重要，而是職教的第一目標(biāo)是培養(yǎng)能力。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)的載體�？傮w上學(xué)生有興趣參與教學(xué)，但要老師給予機(jī)會(huì)并予以引導(dǎo)，但總有個(gè)別學(xué)生總是不積極參與的，如能讓50%的學(xué)生積極參與，則這個(gè)教學(xué)就成功了。
教學(xué)永遠(yuǎn)不可能與我們計(jì)劃好的步驟去發(fā)展，很多方案超出老師的想象和能力，因此老師要有面對這種挑戰(zhàn)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)一些不完美的方案及細(xì)節(jié)，教師都不是完美的，怎么能要求學(xué)生是完美的呢？在教學(xué)活動(dòng)中，教師只起觀察、監(jiān)控、指導(dǎo)的作用。
二、對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的理解
完全行動(dòng)能力的課程及其教學(xué)法，目的不是著眼于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力（包括社會(huì)能力、方法能力然后才是專業(yè)能力，這些能力的其中一個(gè)分項(xiàng)就是自主學(xué)習(xí)的能力）。由于教學(xué)的著眼點(diǎn)不同，因此和我們長期使用因而非常熟悉、習(xí)慣的傳統(tǒng)課程及其教學(xué)法是大不一樣的。
在歷次培訓(xùn)中，最常見到的情形是教師們還沒聽完，就紛紛搖頭表示這些方法不適用甚至不能用。示范建設(shè)、骨干建設(shè)、教學(xué)改革之所以難，某種程度上是因?yàn)楦母镆迅牡浇處熥约侯^上來了。要放棄自己沿用多年、得心應(yīng)手的教學(xué)方法，象自己的學(xué)生那樣去重新面對、學(xué)習(xí)那些自己不熟悉、難度的確又不小、改起來傷筋動(dòng)骨而又無從下手的東西，很多人感情上、心理上難以接受，其阻力可想而知。然而不管怎樣，在這個(gè)世界上的確有人用這個(gè)辦法來教學(xué)，而且起碼教出來的學(xué)生水平好像也不比我們的低。因此它似乎至少可以給我們一點(diǎn)啟示：這個(gè)辦法還是有它的優(yōu)點(diǎn)的。既然這樣，我們能不能把自己的思維、邏輯出發(fā)點(diǎn)定位在：我們可不可以采用這樣的辦法，或者至少，我們有什么辦法能利用它的長處呢？而不是本能地拒絕它！
也許不是全盤用它，但至少我們可以試著部分地學(xué)學(xué)人家，如何？這是考驗(yàn)我們作為一個(gè)教師有無勇氣的時(shí)候！
以能力培養(yǎng)為本、教學(xué)過程的工學(xué)結(jié)合，已成為高職教育當(dāng)今的潮流。如果我們主動(dòng)投身其中，我們或能占得先機(jī)，起碼能與潮流同步。如果我們拒絕它，那么很快，忽然有一天我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己落后了，并將被它推著走。以我們的經(jīng)驗(yàn)，我們都知道那樣一定會(huì)更痛苦。
其實(shí)即使我們現(xiàn)在立即開始改革并馬上取得很好的成效，從方法上或許我們是創(chuàng)新的，但從了理論上已經(jīng)不是新鮮的東西了。因?yàn)樵缭?930年代美國著名教育家杜威就提出并實(shí)踐了這樣的理論，即所謂的“活動(dòng)性課程”，極大地影響并改變了美國的教學(xué)模式直至今天。
改革與創(chuàng)新永遠(yuǎn)是獲得生機(jī)與活力的關(guān)鍵與前提。改革、創(chuàng)新就要敢于否定自己，以理智戰(zhàn)勝自己的感情！只要我們團(tuán)結(jié)一致、持之以恒，一定能辦好職業(yè)教育。雖然我們的國度與德國有很大的不同，比如德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身已經(jīng)是企業(yè)的學(xué)徒了，有工資領(lǐng)，學(xué)校不用管他們的食宿，他們一個(gè)班級的學(xué)生很少等等。但是這些都是客觀條件而已，我們也有我們的優(yōu)勢所在，我堅(jiān)信：它山之石，一定可攻為玉！
【德國教學(xué)法學(xué)結(jié)】相關(guān)文章：
法學(xué)學(xué)結(jié)06-03
公路法學(xué)結(jié)06-05
安全法學(xué)結(jié)05-30
大普法學(xué)結(jié)06-01
法學(xué)個(gè)人學(xué)結(jié)范文06-03
環(huán)境保護(hù)-法學(xué)結(jié)06-06
保密法學(xué)結(jié)05-30