行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W結(jié)
全國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓(xùn)班
學(xué)結(jié)
陳英華
根據(jù)學(xué)院的安排，我于2015年4月17~4月1 9日參加了由中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)組織的全國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓(xùn)班。會(huì)址設(shè)在蘇州富匯大酒店。
培訓(xùn)班主持：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì) 成燁
培訓(xùn)師：中國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)專家；中國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng) 張治忠
培訓(xùn)對(duì)象：教育廳（局）職成教處（教研室）相關(guān)人員，各高職高專學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)系統(tǒng)各部門負(fù)責(zé)人、院（系）負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、課程及精品課程負(fù)責(zé)人
參加培訓(xùn)人數(shù)共：148人。來(lái)自30個(gè)學(xué)院。參加人數(shù)最多的學(xué)院是，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，29人，其次是福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，參訓(xùn)人數(shù)19人。
在三整天的培訓(xùn)過(guò)程中，張教授共分了三大部分進(jìn)行了講解和講訓(xùn)。具體內(nèi)容為：
第一部分 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的涵義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是德國(guó)“雙元制”發(fā)展的最高階段。 “雙元制”是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過(guò)程中吸收了各國(guó)職業(yè)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，它是當(dāng)今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。
所發(fā)講義《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)》（講義·內(nèi)部資料）是1999年中德合作的結(jié)果。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：（Handlungsorientierte Methode）
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)
法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程。
張教授將其歸納為：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——
以教師的職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；
以教師的工作過(guò)程知識(shí)為中介：
以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)為過(guò)程；
以轉(zhuǎn)變教育理念為內(nèi)涵；
以提升教師職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)。
第二部分 行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的意義和價(jià)值
隨著技術(shù)變革，生產(chǎn)崗位在不斷更新，世界的職業(yè)教育更注重對(duì)人基本素質(zhì)——關(guān)鍵能力（不是指專門知識(shí)和技能）即通性能力的培養(yǎng)。當(dāng)職業(yè)和崗位變化時(shí)仍具有的跨專業(yè)的能力，成為很快獲得知識(shí)和能力的人。這些人要有獨(dú)立學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)等能力，才不會(huì)被社會(huì)拋棄和邊緣化，跟上時(shí)代的步伐。
從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力（對(duì)事）和社會(huì)能力（對(duì)人）。其中，專業(yè)能力只是學(xué)生的基本生存能力；方法能力和社會(huì)能力則是關(guān)鍵能力。
關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中，很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中，職業(yè)教育的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
職業(yè)教育的最高目標(biāo)是：傳授“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨職業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，也就是關(guān)鍵能力。”關(guān)鍵能力在實(shí)際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無(wú)阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)正是：最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力�，F(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”見表1。
表1 現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的“關(guān)鍵能力”
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在： 1．促進(jìn)就業(yè)
2．解放學(xué)生，解決厭學(xué)問(wèn)題 3．利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng) 4．促進(jìn)師生和諧 5．與新課程教改接軌
第三部分 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)操作訓(xùn)練 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)操作訓(xùn)練的內(nèi)容： 項(xiàng)目一 破冰行動(dòng) 任務(wù)1：提交小組成員名單
任務(wù)2：按照角色要求談?wù)撛掝}：大學(xué)生就業(yè)有困難。
操作：每組發(fā)1個(gè)卡片，1支彩色筆。分組討論15分鐘，每人1分鐘的發(fā)言。要求把觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞寫在上面，不超過(guò)6個(gè)字。然后決定1人代表發(fā)言，每人30秒，講完時(shí)將自己的卡片貼在張貼板上。
項(xiàng)目二 繪制一張思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖，又稱為腦圖（Mind Map）或概念圖（Concept Map），是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)要領(lǐng)置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上注明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在腦子里形成一張思維導(dǎo)圖，變成活的知識(shí)。
創(chuàng)始者：博贊先生說(shuō)：“思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式。它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、
空間、整體等，通過(guò)心智繪圖。我們不但可以增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。”其實(shí)思維導(dǎo)圖就是一種開發(fā)你的思維潛力，提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具。
布置作業(yè)：繪制一堂好課的思維導(dǎo)圖。要求：小組歸納，組長(zhǎng)講解，老師評(píng)價(jià)。
用古今中外名家所言回答一系列問(wèn)題：
什么是教學(xué)？什么是教學(xué)法？我們應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，何為發(fā)展？怎么轉(zhuǎn)變觀念？學(xué)習(xí)的方式有哪些？何為學(xué)習(xí)？
一堂好課是有效的課 項(xiàng)目三 設(shè)計(jì)一堂好課
張教授用大量案例說(shuō)明一堂好課是如何進(jìn)行的。 訓(xùn)練：以“筷子”為題，教30個(gè)德國(guó)人學(xué)習(xí)使用筷子。 作品要求：畫2張圖
一張為A4紙，用思維導(dǎo)圖回答教學(xué)分析的有關(guān)內(nèi)容 一張為1號(hào)牛皮紙，畫出教學(xué)過(guò)程圖
作業(yè)：結(jié)合自己的授課實(shí)際，運(yùn)用流程圖設(shè)計(jì)一堂課的完整過(guò)程。 相互交流：組內(nèi)→跨組交流（每組為代表出一個(gè)金點(diǎn)子）→代表自選交流→采訪代表的感受。
由此總結(jié)出“磨課“的好處，引出如何設(shè)計(jì)任務(wù)書、編寫教案。一堂好課應(yīng)具備的條件見圖1。
項(xiàng)目四 設(shè)計(jì)任務(wù)書 主要內(nèi)容見下面圖1~圖4。
圖1 一堂好課應(yīng)具備的條件
圖2 任務(wù)書的結(jié)構(gòu)
學(xué)到了什么
圖3 任務(wù)書的作用
圖4 任務(wù)書主標(biāo)題的構(gòu)成
任務(wù)書主標(biāo)題
說(shuō)明：了解、學(xué)會(huì)、掌握、明白、懂得均不是可測(cè)量行為。較好的說(shuō)法如：
1．繪制一堂好課的思維導(dǎo)圖 2．列舉已知的會(huì)計(jì)科目 3．設(shè)計(jì)3~5的撥珠
4．編制一張利潤(rùn)表 5．討論會(huì)計(jì)是什么 6．列舉我省知名企業(yè) 7．談“我的理想”
8．調(diào)查水源，寫出調(diào)查報(bào)告 9．檢測(cè)氯化物 10．制備硬膠囊 11．
作業(yè)：回校后，結(jié)合自己的授課實(shí)際，設(shè)計(jì)一堂好課的任務(wù)書。 項(xiàng)目五 制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品
任務(wù)1：根據(jù)所給材料，給出一份思維導(dǎo)圖。 任務(wù)2：以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品。 要求：描述什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 學(xué)習(xí)體會(huì)
本人參加全國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓(xùn)班，最大的收獲是：作業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色。
過(guò)去，我在教學(xué)中，總是想盡千方百計(jì)地把知識(shí)梳理得系統(tǒng)、條理，設(shè)法把復(fù)雜的內(nèi)容講得通俗，以便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)的落腳點(diǎn)在一個(gè)“講”字。老師扮演的是主角的角色。明知這種教法不理想，卻苦于找不到更好的方法來(lái)改進(jìn)。
通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)到了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，看到了很多學(xué)校、很多教師教學(xué)方法改革的豐碩成果。深切認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該把講的心思用在讓學(xué)生“學(xué)”上。在教學(xué)方法上，要將“教、學(xué)、做”結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把枯燥的課堂變?yōu)橛腥さ膶?shí)用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；以教學(xué)內(nèi)容為主線，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，即不僅給他們生存的基本能力，還要給予生存得更好的能力。教師扮演的是導(dǎo)演的角色。
三整天的培訓(xùn)很快結(jié)束了，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)踐才剛開始。在培訓(xùn)結(jié)束回校的第一堂課上，我嘗試了一次“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，收到了與一般課堂不同
的效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地繼續(xù)實(shí)踐和探索。
如果每位教師都能加入到“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的行列來(lái)，并堅(jiān)持不懈地嘗試和完善下去，相信不久的將來(lái)，我院的教育教學(xué)將會(huì)收到更加喜人的成果。
2015-4-26
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W結(jié) [篇2]
很高興參加了為期兩天的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。 1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。 傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)是教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也 抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充 分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、 統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生
的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā) 揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活 生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位 學(xué)生， 給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、 發(fā)展能力的機(jī)會(huì)， 樹立學(xué)生的自信心， 讓他們品嘗到成功的滋味。 2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師 要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材 施教。 3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。 在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和 心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練 的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及 時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)， 有所創(chuàng)造。這對(duì)老師提出了更高的要求，同時(shí)也可以督促老師進(jìn)步。 4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生 獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和 自學(xué)能力。 教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠 積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活 動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn) 變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，
啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效 的工作開啟學(xué)生心靈之門， 幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng) 造能力。
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W結(jié) [篇3]
2011 年 7 月 7 日至 7 月 9 日三天，在學(xué)校的組織下，參加了廣東省中等職 業(yè)技術(shù)學(xué)�！靶袆�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門培訓(xùn)班，在這三天的培訓(xùn)中收獲很多， 對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較思考
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐
性 和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我 聽到的，我會(huì)忘記’我看到的，我會(huì)了解’我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。 與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織 者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。設(shè)置了如“角色扮演”“頭腦風(fēng)暴”“卡片展示” 、 、 等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，活動(dòng)一環(huán)扣一環(huán)，有引入、有任 務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、授課教師做最后總結(jié)。期間小組每個(gè)成員各 抒己見、通力合作完成，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性，課堂內(nèi)容豐富、有趣。 現(xiàn)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的具體優(yōu)點(diǎn)歸納如下： 1. 注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性，不是看學(xué)生的成績(jī)排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng) 能力，讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。 2. 注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)的模擬教學(xué)法， 大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。 學(xué)生在模擬公司里工作， 大家組成一個(gè)小組進(jìn)行工作，共同完成一個(gè)工作，學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié) 調(diào)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)會(huì)服從、學(xué)會(huì)與人相處等等。 3. 有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大 地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界， 原先的教師說(shuō)什么就是什么， 所替代的是自由的討論， 主動(dòng)思考，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的`空間。在討論和思考中，效果 不再是唯一的，而是多樣化的；主動(dòng)性不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；結(jié)果沒 有最好的，只是更好的。 4. 教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔 導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對(duì)學(xué)習(xí)過(guò) 程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。
5. 激勵(lì)手段發(fā)生了變化。不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。注重教 學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。
二、如何把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法落實(shí)到專業(yè)教學(xué)上
做為中職教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手能力，是工作能力和社會(huì) 能力，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過(guò)程中，可能 需要一個(gè)過(guò)程， 我認(rèn)為應(yīng)該這樣去將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng) 中去。 首先是學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很多學(xué)生不習(xí)慣，不適應(yīng)，不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么，說(shuō) 什么。因此在教師讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手之前，應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和明確的指令，比 如布置清晰明確的任務(wù)書，將學(xué)習(xí)流程，組織方法等明確的示意給學(xué)生，讓學(xué)生 一步一步的深入學(xué)習(xí)；或者采用示例的方法，教師先引導(dǎo)示例，學(xué)生先照葫蘆畫 瓢，然后再慢慢的學(xué)會(huì)主動(dòng)的去做。 其次，教師的作用轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師備課很容易，上課很累， 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法責(zé)需要教師花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)一堂課， 設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向行的 教學(xué)方案，搜集大量的案例以組織教學(xué)項(xiàng)目，在課堂過(guò)程中教師則輕松很多，主 要起到引導(dǎo)，總結(jié)，把控進(jìn)程的作用。 在這次培訓(xùn)過(guò)程之后，我們每個(gè)人都以自己的課程為例，設(shè)計(jì)了一堂行動(dòng) 導(dǎo)向課程，并且將它運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，才能 真正的將培訓(xùn)落到實(shí)處。不過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中，可能需要一個(gè)過(guò)程將行動(dòng)導(dǎo)向教 學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
三、小結(jié)
通過(guò)此次培訓(xùn)我收獲頗多，非常充實(shí)，以后我們還要繼續(xù)不斷的探索學(xué)習(xí)， 把一堂課的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去， 把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行 動(dòng)。同時(shí)也希望以后學(xué)校能多提供這樣的機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)勢(shì)必實(shí)現(xiàn)新的突破。
商貿(mào)經(jīng)管部：黃琳 2011 年 7 月
【行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W結(jié)】相關(guān)文章：
行動(dòng)學(xué)結(jié)06-06
我的志向?qū)W生作文06-19
向?qū)W霸學(xué)習(xí)作文05-29
內(nèi)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)05-28
內(nèi)向?qū)W生期末評(píng)語(yǔ)11-23
向?qū)W校捐書的倡議書06-23
家長(zhǎng)向?qū)W校保證書06-11
家長(zhǎng)向?qū)W校的保證書06-11