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韓立福講座心得體會
2015年5月20日—21日，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學(xué)，走進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建學(xué)本課堂， 在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進(jìn)之處，韓博士報告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。
一、 領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同 教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。 隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由"知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)-教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了"老師推著學(xué)生走"的慣性，走進(jìn)了"先教后學(xué)"的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了"勤" 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中"教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室"傳道、授業(yè)、解惑"而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對話者、行動研究者的多種角色"。"教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，大面積提高學(xué)業(yè)成績；讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高學(xué)生的社會化能力；使原來的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。
二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí) 韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫著重點(diǎn)讀；寫著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強(qiáng)調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點(diǎn)、邏輯關(guān)系 。預(yù)習(xí)中不怕錯，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識轉(zhuǎn)化為問題看待。
以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點(diǎn)亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進(jìn)的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、 課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。
學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學(xué)習(xí)策略對我震撼最大。
展示性對話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認(rèn)真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結(jié)果如何，認(rèn)真及時評價，為進(jìn)一步說明討論程度，可進(jìn)行多元化補(bǔ)充性表演，整個過程中，所有人都要認(rèn)真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風(fēng)點(diǎn)火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進(jìn)行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水
復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境�！闭故局�，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。
通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。
四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智
韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為1、愿景2、角色、3、體系4、團(tuán)會、5公約 6、評價對我啟發(fā)很大。 1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。3、體系在這一部分主要是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系另一個是行政體系，兩
個體系相互配合和補(bǔ)充。4、團(tuán)會，是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。 5、公約，各小組都要有自己的公約 ，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。 6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。 韓博士說“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進(jìn)人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育�！�
五、課后教學(xué)階段行動的拓展
一節(jié)課40分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識的結(jié)束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評價章等回歸評價型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評價指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。
在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會展講，丟掉“不好意思”，充滿自信與激情
韓立福講座心得體會 [篇2]
2015年7月16日—18日，中央教科所理論研究部研究員韓立福博士對我們學(xué)校教師作了專題培訓(xùn)。韓立福教授的培訓(xùn)內(nèi)容大致分為“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)本課堂的創(chuàng)建、問題學(xué)習(xí)工具單開發(fā)與學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)新思維新策略、如何上好問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂、高三有效復(fù)習(xí)成功方略、如何建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制、如何創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)、研課報告結(jié)構(gòu)框架。通過培訓(xùn)，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時代的發(fā)展，要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念，而我對課堂教學(xué)也有了一些新的認(rèn)識。
一、 對“問題導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教”各環(huán)節(jié)的認(rèn)識
第一，“問題導(dǎo)學(xué)”即提出問題。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書，鉆研教材，正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實(shí)質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。
教師擬定和提出的問題，一般可以分為兩個層次。第一個層次是要求學(xué)生把握教材輪廓，重點(diǎn)難點(diǎn)“是什么”的問題。第二個層次是圍繞理解重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)置的問題。提出第一個層次的問題是比較容易的。提出第二個層次的問題則需要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的問題時，必須抓住理解教材鏈條的中心環(huán)節(jié)，并圍繞中心環(huán)節(jié)找出學(xué)生困惑和易混的問題。在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)問題，要分層次有步驟地進(jìn)行，不可把所有問題一古腦兒都提到學(xué)生面前。這樣，有利于學(xué)生集中力量解決問題，提高自學(xué)和思維效果。
第二，“先學(xué)后教”。有了前面的問題，學(xué)生帶著問題去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，然后老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用解決問題。這個過程的關(guān)鍵在于把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。
二、要做到三大轉(zhuǎn)變
1、轉(zhuǎn)變觀念，追求有效意識。
不能再用傳統(tǒng)的老模式，采用“滿堂灌”、“滿堂問”、“磨時間”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應(yīng)該追求一些新的教學(xué)意識：使學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的老師應(yīng)該教授學(xué)生獲取新知識的方法，應(yīng)該教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”這種模式就能很好的幫助老師和學(xué)生。
“先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位，這種模式下，教師在備課時首先要鉆研課標(biāo)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，思考在教學(xué)過程中哪些是通過學(xué)生自學(xué)可以解決的問題，哪些問題學(xué)生可能遇到困難，需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)解決大量問題，是在教師的組織、指導(dǎo)下，有目的的學(xué)，是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí)，不是無目的的學(xué)，不是放任自留，也不是簡單地看看書老師再回到講解的老路；課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷，使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，從而有針對性地釋疑解難，進(jìn)行“后教”，由于老師只講學(xué)生自學(xué)時不會的知識點(diǎn)，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間�！跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學(xué)生自學(xué)、展示，課堂練習(xí)的時間多了，課堂教學(xué)效率更高。
2、轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教授方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。韓立福博士為我們系統(tǒng)的講授了如何創(chuàng)建新型教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制。他的講解十分生動具體，同時還組織指導(dǎo)教師們現(xiàn)場演示小組合作學(xué)習(xí)的方法，立竿見影，讓我們信心百倍。我相信，在新型的教育教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)工作會開展的越來越順利，高效課堂再不是模糊的定義詞語，而是實(shí)實(shí)在在、真正為我們所用，使學(xué)生受益的教育教學(xué)方法。
3、轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營課堂
在有效教學(xué)中，教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當(dāng)課程實(shí)施“的積極推進(jìn)者”、“ 平等對話者”、“ 行動研究者”的多種角色。教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生及學(xué)生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題，形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的風(fēng)氣，這種和諧、平等、民主、健康的教育氛圍是有效教學(xué)所不可缺少的。由此說明，只有在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主平等、能夠合作、充滿善意、交往和諧、自然真實(shí)的師生關(guān)系，才能為實(shí)施有效教學(xué)搭建有效平臺。能否從“控制者”向“ 引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
同時教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。韓老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀著實(shí)讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。
三、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略
針對小組合作學(xué)習(xí)效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。
（一）、 激發(fā)愿景
學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動力系統(tǒng)和有效機(jī)制。
1、召開主題班會，建構(gòu)《我的愿景》。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，要選擇適當(dāng)機(jī)會，召開以“我的愿景”為主題的主題班會，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價值。讓每位學(xué)生獨(dú)立完成《我的愿景》，并要求學(xué)生妥善保管好《我的愿景》，把它存入學(xué)生成長記錄袋中。
2、學(xué)習(xí)愿景化，時時激發(fā)，增長動力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。
3、建立班級愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。
（二）、 評價機(jī)制策略
建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實(shí)各級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。
1、健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實(shí)現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任互相制約的有效評價系統(tǒng)。
2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能。“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，在全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動、如何師生之間交往等方面做出基本規(guī)范和要求，并提出如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。
3、學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價，更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生�？梢愿鶕�(jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。
四、教師應(yīng)該注意的問題
1、在“問題導(dǎo)入”階段，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)案，使知識問題化，問題引導(dǎo)化，知識體系邏輯化，以使學(xué)生能夠通過完成導(dǎo)學(xué)案基本掌握相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。
2、在“先學(xué)后教”階段，教師要使學(xué)生明確 “先學(xué)”要求，帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
（1）、知道教什么——教學(xué)生不會的地方。
（2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。
（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強(qiáng)化性。
從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施好素質(zhì)教育。
韓立福講座心得體會 [篇3]
2015年，我有幸聆聽了韓立福博士新課程有效教學(xué)，走進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建學(xué)本課堂， 在學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)略到新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同與先進(jìn)之處，韓博士報告中，預(yù)習(xí)“讀的策略”及課堂中學(xué)生自我展示、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的策略以及課后教學(xué)階段行動的拓展對我震撼很大。韓大同學(xué)把我們帶到了教學(xué)的另外一個新領(lǐng)域，給我們 的教學(xué)模式注入了新鮮血液。
一、 領(lǐng)略新課程教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀的不同 教師的教學(xué)理念是實(shí)施有效教學(xué)的根本。 隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革倍受關(guān)注。在新課程視野下，如何由"知識傳遞型“課堂教學(xué)”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，強(qiáng)調(diào)-教師教學(xué)行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從實(shí)踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了"老師推著學(xué)生走"的慣性，走進(jìn)了"先教后學(xué)"的教學(xué)范式，最終培養(yǎng)了"勤" 教師懶學(xué)生，學(xué)生始終沒有學(xué)會有效的自主學(xué)習(xí)，失去了終身學(xué)習(xí)能力。而在有效教學(xué)中"教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室"傳道、授業(yè)、解惑"而是充當(dāng)課程實(shí)施的積極推進(jìn)者、平等對話者、行動研究者的多種角色"。"教師有時還不僅要當(dāng)好課堂教學(xué)的導(dǎo)演"而且應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的配角，師生之間應(yīng)在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學(xué)生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們要盡快轉(zhuǎn)變多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，
大面積提高學(xué)業(yè)成績；讓學(xué)生學(xué)會合作交往，提高學(xué)生的社會化能力；使原來的懶學(xué)生變成“勤學(xué)生”，而勤教師則慢慢向“懶教師”轉(zhuǎn)變。
二、有效學(xué)習(xí)的根本是預(yù)習(xí) 韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀；畫著重點(diǎn)讀；寫著感想讀；記著內(nèi)容讀；練著習(xí)題讀；思著問題讀”。其中，“寫著感想讀”強(qiáng)調(diào)：文科，主要寫文本大意、段落大意、名句賞析、思想感情、寫作特點(diǎn)、邏輯關(guān)系 。預(yù)習(xí)中不怕錯，要保證在課堂中有效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)中要把知識轉(zhuǎn)化為問題看待。
以前我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但從不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生去讀，感覺前面總是漆黑一片，今天，韓博士點(diǎn)亮了我教學(xué)中的智慧之燈，給我照亮了前進(jìn)的路。我要向韓博士學(xué)習(xí)，教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何讀，講課之前先給學(xué)生“斷奶”，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
三、 課堂中學(xué)生自我展示的策略令人震撼。
學(xué)生課堂自我展示策略有五大招數(shù)——“三定”“一二三策略”，其中討論完成后的展示性對話學(xué)習(xí)策略對我震撼最大。
展示性對話學(xué)習(xí)策略也采用“六字訣”：“展、思、論、評、演、記”，即“展講、思考、討論、評價、表演、記錄”，具體操作過程是：一人展講，其他人認(rèn)真聽、思考，遇到問題及時討論，討論結(jié)果如何，認(rèn)真及時評價，為進(jìn)一步說明討論程度，可進(jìn)行多元化補(bǔ)充性表演，整個過程中，所有人都要認(rèn)真做好記錄。這一部分，韓博士還找部分老師扮學(xué)生當(dāng)場演示了一遍，所以印象特別深刻。演示過程中，同學(xué)們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風(fēng)點(diǎn)火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進(jìn)行下去。我理解的是：“當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ�；�?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；
當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境�！闭故局�，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學(xué)們的羞澀，充滿了激情與自信。
通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學(xué)習(xí)策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應(yīng)該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。這個過程的形成需要一個轉(zhuǎn)變和成熟過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。這需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”，積極從“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步轉(zhuǎn)變到“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)范式，克服“先教后學(xué)”的教學(xué)慣性，培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)習(xí)慣和意識。其實(shí)，轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)習(xí)慣做法”的核心是傳統(tǒng)教育觀念，教師必須從教學(xué)理念上要進(jìn)行徹底建構(gòu)，要“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿新課程有效教學(xué)的瓶子”，學(xué)會理解、學(xué)會容納、學(xué)會整合，學(xué)會行動，全面建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的新型“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)觀。
四、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的十二字訣讓我明智
韓教授還給我們傳授了創(chuàng)建新型小組合作的十二字訣，其內(nèi)容可以歸納為1、愿景2、角色、3、體系4、團(tuán)會、5公約 6、評價對我啟發(fā)很大。 1、愿景在這一塊內(nèi)容里主要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的自己、未來的自己和最高的理想。對人生美好的風(fēng)景的一個憧憬，產(chǎn)生一個學(xué)習(xí)的動力。明確自己與理想的差距，現(xiàn)在的自己可以從哪些方面去鍛煉自己。建構(gòu)愿景是需要召開主題班會，構(gòu)建學(xué)生愿景，同時，教師也需要建構(gòu)教師愿景，做到人人有愿景，人人有理想。2、角色，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們只設(shè)有班長、學(xué)習(xí)委員等，這樣的角色只能讓少部分人明確自己的角色，大多數(shù)卻只能跟著別人走。在小組學(xué)習(xí)中每組設(shè)立學(xué)科長，這樣人人都能在自己的崗位上明確自己的責(zé)任增強(qiáng)自信心，為學(xué)習(xí)成績的提高打下良好的心理基礎(chǔ)。3、體系在這一部分主要
是我們將通過兩個體系來管理班級，一是學(xué)術(shù)體系另一個是行政體系，兩個體系相互配合和補(bǔ)充。4、團(tuán)會，是我們要在整個教學(xué)過程中，各個團(tuán)體都有自己的任務(wù)，這其中包括家長、任課教師、學(xué)科長，經(jīng)常討論研究學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和困惑，全面提高學(xué)生成績。 5、公約，各小組都要有自己的公約 ，并且每人都要簽字承諾。目的則是落實(shí)各學(xué)科任務(wù)，保證日常工作小組學(xué)習(xí)機(jī)制得到充分展示。 6、評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)反饋，同時也是激勵學(xué)生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)便捷化，團(tuán)體學(xué)習(xí)合作化，小組學(xué)習(xí)承包化的內(nèi)涵。使個人問題變化為小組問題，升級為班級問題，全面解決各個學(xué)生的困惑。 韓博士說“一種健康的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育觀。這是喚醒人的本性，突出主體性，開發(fā)潛能釋放最大能量的教育，是真正實(shí)現(xiàn)民主、自由、開放、平等的教育是促進(jìn)人的精神、知識、身體、個性、能力等全面、和諧、發(fā)展的教育，形態(tài)上是以信息化為特征的多元化教育。”
五、課后教學(xué)階段行動的拓展
一節(jié)課45分鐘的結(jié)束并不意味著課堂知識的結(jié)束,它需要有一個回歸、鞏固、拓展提高的過程。為此，韓教授提出了學(xué)習(xí)反思日記、”3715”回歸復(fù)習(xí)評價章等回歸評價型學(xué)習(xí)策略和組織單元回歸復(fù)習(xí)、布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)等回歸評價指導(dǎo)策略。體現(xiàn)了知識的延續(xù)性.外延性.運(yùn)用性。需要我們注意的是要提高課后拓展的有效性就要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
從韓博士的報告中，我們能深切體會到教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻(xiàn)精神，有積極上進(jìn)的態(tài)度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效教學(xué)，實(shí)施
好素質(zhì)教育。
在以后的教學(xué)中，我要不斷滲透新型小組合作的教學(xué)模式，爭取更好地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會展講，丟
掉“不好意思”，充滿自信與激情 。
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