骨干教師講座心得體會
我參加了縣里組織的骨干教師培訓活動,聆聽了幾位名師的講座,感覺是幸福而又充實的,因為面對不同風格的名師,聽到不同類型的講座,也能夠感受到思想火花的沖擊。 在這里,我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師,我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的,在教學過程中還存在太多的問題,但是經(jīng)過這一段時間的學習,我相信自己是有所收獲的。使我的教育觀念進一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:
一、沒有學生的主動參與,就沒有成功的課堂教學。 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點是:“應(yīng)該說,站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍,學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上,每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學生都在發(fā)言,而要看學生有沒有獨立的思考!
簡單的問答式,一問一答,學生好像忙得不亦樂乎,但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧,學生能準確地回答教師提出的問題,但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實際上是用提問的方式“灌”,直到讓學生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、學生與學生沒有真正地互動起來,是非常值得注意的一個問題。那么,怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢?專家認為,應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放權(quán)給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發(fā)展。
二、在教學活動中,教師要當好組織者。
教師要充分信任學生,相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的活動,平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生,學生就能充分展示自己學習的過程,教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大,讓教師覺得難以駕馭教學行為,課堂教學中表
現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中,教師面對學生精彩紛呈的學習活動,還不習慣參與學生的學習過程,觀察和探究學生的學習方式,及時了解他們的認知情況,學生的需要沒有真正地被關(guān)注。
三、在教學活動中,教師要做一個成功的引路人
一堂新課開始,教師可通過新課導入的設(shè)計、學習氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣,讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。然后,教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外,還需精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容,同時加強自學方法的指導。
總之,通過這次骨干教師的培訓,我開闊了視野,學習了很多的教育教學的新理念,新思想,從思想上受到了極大地鼓舞,這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用!安唤(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香!弊鳛楣歉山處熍嘤枌ο螅诮窈蟮娜兆永,我將不斷地學習理論知識,用理論指導教學實踐,研究和探索教育、教學規(guī)律,把科研和教學結(jié)合起來,做一個專家型、學者型的教師,使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣,才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。
骨干教師講座心得體會 [篇2]
xx年5月25日-6月4日是一段值得回憶的日子,我有幸到華南師范大學參加為期兩個星期的廣東省骨干教師的培訓。從事教育行業(yè)已十年,從未敢以骨干教師自處,只覺自身平凡,教育本平凡,生活中處處是教育,就似每日站在講臺上傳道授業(yè)的萬千教師般。能參加這次培訓,總覺誠惶誠恐,怕夠不上骨干教師的格調(diào),成了骨刺。
當參加完本次培訓后,幸感收獲極大。首先是認識了一群可愛優(yōu)秀的同行朋友。從他們身上,我看到了自身的許多不足:文化積累的欠缺、教育中情商的不足等。其次,在聆聽華師教授為我們精心準備的各種講座中,我重新審視了自身的`教育認識:教師生涯的規(guī)劃、教育學術(shù)研究的必要性、教師的源動力、教師的教育技巧等。現(xiàn)將本人在各講座中體會最深的兩點寫下,望能在枯燥瑣碎的生活中自省:
(一)讓工作課題化--研究,工作事業(yè)化--追求,工作生活化--愉快
此觀點是在聆聽童宏保博士關(guān)于教師職業(yè)生涯的講座中對自我觸動極深的理念。工作課題化--研究是讓教師拒絕平庸、深化教育的意義,使工作成為促使自身提升的途徑,使教師從只會教書的教書匠成為成功育人的教育者的轉(zhuǎn)變。
工作事業(yè)化--追求體現(xiàn)了教師應(yīng)有的人生價值觀,教育是伴隨我們一生的事業(yè)。只要教師樹立教育事業(yè)即自我追求的人生工作觀,亦會增強自我的使命感、責任感,從而回饋至被教育者,最終使我們的教師生涯煥發(fā)鮮艷的色彩。
工作生活化--愉快提醒我們工作中應(yīng)具有積極、向上、健康、平凡的心理態(tài)度,避免受壓力等各方面影響而產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感、厭惡感,使自我時刻保持著對工作的動力、熱情、向往與感恩。享受愉快的工作,在工作中享受愉快,亦教育出愉快的被教育者。
(二)每個人都有起跑線
此話語摘自許錫良教授講座。其講座的核心是尊重生命、敬畏生命。
每個人都有起跑線。人生而有差異,在人生路上行走的步伐也有不同,或平穩(wěn)、或蹣跚、或快速、或緩慢。既然節(jié)奏速度、體會、領(lǐng)悟不同,也使人的起跑點、起跑方向、起跑姿勢不同,但每個人總有屬于自已的起跑線和跑道。
尊重個體的差異,不以惟一標準衡量、評價,以平等、公平包容看待生命,敬畏個體生命的價值、創(chuàng)造能力、生存能力。這是教育的重要依托。教育不是使人同類化。而是在尊重個體的前提下,使其行走、生活得更好。
教師作為教育的傳授者之一,直接面對被教育者,應(yīng)對每一個受教育者充滿敬畏,敬畏他們的存在價值、創(chuàng)造性、個體意義。受教育者在尊重中成長,心中逐漸填滿尊嚴、自信、滿足、最終對個體自我形成認同、認識到我很重要,對他人的重要、對社會的重要,從而追求美好與和諧,遠離罪惡與陰暗。從而把這種美好推及他人,形成和諧群體。
如果社會中的每個人在尊重生命的教育下,都能擁有健康、健全的人格心理,人類社會也就更接近和諧的螞蟻社會。--教育的功德之一。
教育的真諦在于從尊重生命的角度起始,再還原生命的存在意義。
末了,想念所有小學思品科的同學和同居的兩美人,真誠感謝所有為我們提供學習機會的可親可敬的華師教授、博士們。
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