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參加五段互動(dòng)式校本研修辯課感受心得
2017年11月16日，與xx-x共同舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“五段互動(dòng)式”校本研修聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。我也作為正方三辯參加了這次活動(dòng)。本次活動(dòng)本著兩校教師相互學(xué)習(xí)，共同提高課堂教學(xué)為宗旨。那些極具魅力的語言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一種享受。個(gè)人感受頗多。
一、辯課都辯些什么
哪些問題值得一辯？ 哪些問題值得一辯再辯？
辨課既可以圍繞文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容選擇、過程安排、方法手段、作業(yè)練習(xí)等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓(xùn)練、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)展開。辯課既可以在課前進(jìn)行，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以在課后進(jìn)行，探討教學(xué)的成敗得失。辯課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請(qǐng)授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個(gè)主題互動(dòng)交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來的某種理念傾向或教學(xué)主張展開，也可以圍繞課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)。教師還可以在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上橫向辯課，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科辯課。總之，辯課的內(nèi)容豐富多元，形式不拘一格。
我認(rèn)為，辯課最重要的是辯教學(xué)思想。教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。只有正確先進(jìn)的教學(xué)思想，才能取得良好的教學(xué)效果。辯教學(xué)思想可以從以下方面展開。
一辯課堂是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。具體表現(xiàn)為，學(xué)
生是否是學(xué)習(xí)的主人，教師是否處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師是否為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，是否為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件。在課堂上，學(xué)生是否有足夠的思考時(shí)間，是否有自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，是否在教師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)。
二辯教師是否具有“開放教學(xué)”的意識(shí)。具體表現(xiàn)為，課程是否是開放而富有創(chuàng)新活力的，課堂教學(xué)是否打破僵化教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間，等等。教師是否合理利用課內(nèi)外資源，開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。
三辯教師是否有共同探索的思想。具體表現(xiàn)為，教學(xué)是否在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，教師是否能放下權(quán)威的架子，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)中，教師是否創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)過程變成師生共同探索的過程；師生是否平等對(duì)話，教師是否尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，是否鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識(shí)。 四辯教師是否關(guān)注學(xué)生的成功感。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。一節(jié)課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，而不去考慮學(xué)生是否有收獲，這樣的教學(xué)只有“教”而沒有“學(xué)”，是不完整的甚至是不成功的教學(xué)。我們應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)中是否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，是否更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，是否盡可能地
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠有成功感。我們認(rèn)為，對(duì)于名師的課，宜從理論層面或整堂課的角度切入，以探討教學(xué)方向問題；對(duì)于一般教師的課，宜從操作層面或課堂的局部環(huán)節(jié)切入，以思考教學(xué)細(xì)節(jié)問題。
二、辯課的價(jià)值追求
辯課的真正意義在于：提高教研活動(dòng)的實(shí)效。辯課，有助于克服傳統(tǒng)說課、評(píng)課中的弊端，通過雙方及時(shí)、充分的交流和互動(dòng)，真正反思教學(xué)過程中的成敗得失，以加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，讓今后的課堂教學(xué)少走彎路，促進(jìn)參與雙方的共同提高。辯課，就是要切實(shí)摒棄以往教研活動(dòng)中的話語霸權(quán)——“極端”與“武斷”，胡言亂語———“違心”與“無奈”，同事間的彼此相輕——“跟風(fēng)”與“嫉妒”。實(shí)踐證明，在辯中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實(shí)提高教研實(shí)效的有效手段。增強(qiáng)教師的互動(dòng)交流。辯課創(chuàng)造出辯論的氛圍，在多方交流溝通、協(xié)商探討、平等傾聽、坦誠接納的基礎(chǔ)上，通過不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)各方的主動(dòng)性，用“議論紛紛”代替了“各抒己見”，促進(jìn)了參與者在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在辯課活動(dòng)中，教師不僅要能說會(huì)道，更要說得有理，道得明白。我們要讓辯課成為展示教師專業(yè)水平的舞臺(tái)，辯課的過程成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。辯課就是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，教師專業(yè)發(fā)展是辯課的基本價(jià)值取向。
三、辯課是教師的舞臺(tái)
唇槍舌劍是對(duì)教師學(xué)識(shí)、膽識(shí)、風(fēng)度、智慧的綜合考驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)識(shí)。辯課開始，正反雙方就座。正方教師坐在正方席上，接受反方的質(zhì)疑。
這是絕對(duì)的現(xiàn)場直播，沒有彩排，沒有后臺(tái)準(zhǔn)備，因?yàn)槭谡n教師很難預(yù)計(jì)反方從哪些地方提出問題，只能靠自己平時(shí)的積累、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)質(zhì)疑的聲音。辯課過程挑戰(zhàn)教師的學(xué)科功底，沒有多年的沉淀，沒有大量的閱讀，沒有平時(shí)的潛心鉆研，不可能出現(xiàn)妙語連珠的應(yīng)答，不可能贏得觀眾發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲。也正因?yàn)檗q課考驗(yàn)參與者的綜合實(shí)力，才更能激勵(lì)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)。
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鍛煉膽識(shí)。平時(shí)在教室里，學(xué)生很少會(huì)對(duì)教師的課品頭論足。而辯課時(shí)，授課教師面對(duì)的都是敢于提出質(zhì)疑的人。這時(shí)，接過話筒， 神態(tài)自若、聲音響亮、條理清楚地從容對(duì)答，是教師膽識(shí)的體現(xiàn)。“藝高人膽大”中的“藝”，對(duì)教師來說，應(yīng)該是學(xué)科的學(xué)術(shù)，是應(yīng)答的藝術(shù)。“藝”是“膽”的支撐。
展示風(fēng)度。雖然辯課的原則之一是就課辯課，但當(dāng)授課教師精心設(shè)計(jì)的課遭到反方的批評(píng)和質(zhì)疑，此時(shí)他的承受能力實(shí)際上就展示了他的風(fēng)度——是強(qiáng)詞奪理維護(hù)自己的觀點(diǎn)，是點(diǎn)頭哈腰接受批評(píng)，還是“去其糟粕，取其精華” 地吸收。大多數(shù)人接受表揚(yáng)容易，接受批評(píng)難。能夠坦然面對(duì)批評(píng)和質(zhì)疑的人，意味著對(duì)自我心理弱點(diǎn)的征服，意味著人格的提升，這就是成功。
挑戰(zhàn)智慧。授課教師在辯課時(shí)接受的是智慧的挑戰(zhàn)。首先，向與會(huì)者簡要闡述教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，并亮出自己的觀點(diǎn)。其次，接受來自反方的提問和質(zhì)疑。機(jī)智應(yīng)答，沉著應(yīng)對(duì)，這一切無不閃爍著智慧的光芒。智慧來自平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)，來自自身的修養(yǎng)，來自生活的歷練。只會(huì)按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì)拿著備好的稿子進(jìn)行答辯，只
會(huì)毫無立場地接受別人的意見，算不得智者！隨著時(shí)代的進(jìn)步，開放、民主、平等正逐漸成為現(xiàn)代文明的代名詞。在教育領(lǐng)域，對(duì)話、合作、多元等理念也早已為大家所熟知。辯課順應(yīng)時(shí)代潮流的召喚，對(duì)傳統(tǒng)教研方式發(fā)出挑戰(zhàn)，符合新時(shí)期教師的進(jìn)取心態(tài)。我們有理由相信，“辯課”必將為教研活動(dòng)注入全新的活力。能夠成為辯課主角的人應(yīng)該是教育教學(xué)改革的弄潮兒。挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)同在，困難與希望并存，辯課者將成長得更高、更快、更強(qiáng)！
參加五段互動(dòng)式校本研修辯課感受心得 [篇2]
一、 關(guān)于培訓(xùn)模式的體會(huì)。
這次培訓(xùn)展示給我們的是一種新型的區(qū)域教師培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座——課例實(shí)踐——辯課互動(dòng)——點(diǎn)評(píng)提升——研究反思”五個(gè)環(huán)節(jié)與階段，由過去的以接受式培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓(xùn)為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，推進(jìn)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，使參加培訓(xùn)的教師在參與中感受思維碰撞帶來的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。我想，以后我們校內(nèi)的教研活動(dòng)也可以嘗試這種模式。 “主題講座”這個(gè)環(huán)節(jié)從理論上展示校本課題研究的成果，通過“課例實(shí)踐”將理論與實(shí)際結(jié)合起來，充分展示課題研究的可行性和實(shí)效性。通過辨課互動(dòng)共同探討課題研究的價(jià)值，通過專家的點(diǎn)評(píng)提升與自我的研究反思不斷更新觀念，推進(jìn)研究向縱深方向發(fā)展，有利于實(shí)踐者取其精華，去其糟粕，推進(jìn)研討的深度。采取五段互式展示校本課題研究成果，必將有利于營造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，為深化教學(xué)改革注入一股新動(dòng)力。
二、關(guān)于批注式閱讀教學(xué)的體會(huì)。
目前，我們使用導(dǎo)學(xué)案上課。導(dǎo)學(xué)案上的問題往往是教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生在教師的問題導(dǎo)引下去閱讀，展示與點(diǎn)評(píng)都圍繞這些問題進(jìn)行。而這些問題學(xué)生輕而易舉就能在教輔資料上找到現(xiàn)成的答案。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付作業(yè)、完成學(xué)案，就照搬參考書；一篇文章學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生的教科書仍是一片空白——這使我相當(dāng)納悶——雖然有老師認(rèn)為既然我們的展示是脫稿展示，那學(xué)生抄參考書又有什么關(guān)系呢？他們能把答案背下來再脫稿到黑板展示不就意味著他們掌握這道題目了嗎？可這仍讓我糾結(jié)——背答案能真正提高學(xué)生的能力嗎？
批注式閱讀無疑是解決這個(gè)問題的一劑良藥。批注式閱讀符合先學(xué)后教的原則，更強(qiáng)調(diào)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它比單純使用導(dǎo)學(xué)案更具優(yōu)勢。它尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)閱讀課文作批注，或?qū)懜惺�，或質(zhì)疑，或賞析，或補(bǔ)充，或歸納……學(xué)生不受任何預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案的影響，真正走進(jìn)教材與文本進(jìn)行零距離的接觸，既解決學(xué)生脫離文本抄襲教輔資料的問題，又充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在此前提下，借鑒高效課堂的合作與交流、展示與點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，活躍課堂氣氛，無疑使語文課堂更加形神兼美。
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