初中思想品德研修心得

按照市教研室及學校教研組的安排，在2017年3月1日-10月24日，我參加了幾次政治教研學習活動，聽了多位優(yōu)秀教師上課和一位名師的講座，不論是聽課還是講座都給我?guī)�來了很大的提高�，F(xiàn)將學習心得體會淺談如下：

第一、通過課程學習，讓我懂得了做一名怎樣的思想政治教師。作為政治教師，責任重大。各位教師課程的價值訴求就是以人為本。他們的基本理念就是一切為了孩子的發(fā)展，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，思想政治課就是教會學生做人的教育。

第二、從這些優(yōu)秀教師的身上，看到了他們對教育事業(yè)的一種敬業(yè)精神�！靶≮A憑智，大勝靠德”“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，我們無法決定學生生命的長度，但我們可以拓展學生生命的寬度和生命的厚度。新課程下，思想政治課還是以學生為本的教育。學生是人，是主動發(fā)展的人，更是不成熟的人。我們說以人為本就是以學生為本。教育是農業(yè)，不是工業(yè)。思想政治教師應做教育的“農人”，教育的

目的應當是向人傳遞生命的氣息。

第三、對有效教學和評價一節(jié)課好壞有了新的認識。有效有三條標準：課堂教學的生成度；學生思維活躍的強度；情感態(tài)度價值觀內化的深度。由此得出有效教學的三條規(guī)律；先學后教——以學定教；先教后學——以教導學；溫故而知新。

第四、通過學習，我認識到了要根據(jù)自身的特長，學生的實際情況采取不同的教學方式。對于新的教學方式，可謂“仁者見仁，智者見智”。教育是事業(yè)，其意義在于獻身；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創(chuàng)新。

總之，我將在此后的工作中，積極地學習、反思、實踐，努力提高個人的綜合素養(yǎng)，以適應新形勢下教育發(fā)展的要求。讓我們帶著期望上路吧，去探索教育的規(guī)律，去增長教育的智慧，去找尋教育的快樂！

2017年10月25日

初中思想品德研修心得 [篇2]

思想品德是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養(yǎng)起來的做人做事的穩(wěn)定的思想方式和行為習慣。思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。為了應對時代提出的各種挑戰(zhàn)，提升整個民族的文化素質和精神境界，我們必須提高青少年的思想道德素質，豐富青少年的精神世界，弘揚中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，培育新時期與時俱進的中華民族的民族精神。

作為一名教師我們必須牢記：青少年思想品德的培育對全社會的精神文明建設具有基礎性的作用。而思想品德課程不僅是知識與技能的傳授，而且是傳承和培育優(yōu)良文化傳統(tǒng)、正確思想意識、良好道德品質和科學價值觀念的過程。

我在讀《思想品德課程標準》時深切體會到面對復雜多變的課堂情境和開放互動的教學過程，教師只有精心設計教學活動，運用恰當?shù)慕虒W形式和教學藝術，才能實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，促進學生的最佳發(fā)展。下面我就思想品德課課堂教學形式談談自己的一點體會。 思想品德課教學具有極大的開放性，因而其教學形式也具有多樣性和靈活性。根據(jù)新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。

1 、小組討論 。

這是學生參與課堂互動的好形式。在新課程的實施中，它越來越受到教師的青睞。在教學中，教師組織學生討論，通常是以小組為單位組織活動。但是，并不是所有的討論都是有效的，也并不是所有的討論都是真正意義的討論。組織學生討論，應關注以下幾個方面的問題：

（ 1 ）確保討論的主題具有深刻的意義

課堂討論的目的在于達成教學目標，完成教學任務。具體到一節(jié)課來論，討論往往為的是明確學生對問題的認識，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生明辨是非的能力及解決問題的能力。所以不是所有問題都要拿來討論，學生早已明白、在教材中有明確答案的問題就沒有必要再拿出來討論了，一些帶有親身經(jīng)歷和情感、體驗類的問題一般不宜做討論題，否則就是浪費教學時間。一般說來，一節(jié)課中設置的討論題以1 ～ 2 個為宜。在新課程的實施中，更需要教師組織相關的背景資料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生討論的興趣。 比如在《學會拒絕不良誘-惑》一課中，教師組織學生通過小組合作形式討論“拒絕不良誘-惑的具體方法”。這一討論問題的設計，源于前面教學中所提及的各種不良誘-惑造成的危害，所以此時組織學生討論拒絕不良誘-惑的具體方法，可謂是水到渠成。學生從自己的實際情況出發(fā)，積極參與討論，暢所欲言，歸納拒絕不良誘-惑的有效方法，提出的方法甚至超越了書本所提供的答案，這對學生養(yǎng)成良好的行為習慣起到了很好的作用，也突破了本節(jié)課的教學難點。

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（ 2 ）選擇那些有爭議的話題展開討論

要使討論取得較好效果，教師對討論主題的選擇是值得考慮的，選擇那些有爭議的話題展開討論，可以使整個討論充滿活力，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，更容易吸引學生參與到討論活動中來，并能在活動中加深情感體驗，發(fā)揚民主風氣。

如《我們的朋友遍天下》一課中，教師創(chuàng)設了這么一則教學情境：某校初二學生小亮，經(jīng)常上網(wǎng)聊天，結識了幾位非常談得來的網(wǎng)友。一天，網(wǎng)友“風中笑”在與小亮聊天時提出兩人見一面并一塊外出游玩。小亮非常猶豫，一時拿不定主意。由此設問：“小亮該不該與網(wǎng)友見面？”這個問題在學生討論中也引出了不同的答案，學生各自談了去與不去的理由。通過模擬情景，讓學生思考討論，有利增強學生體驗，同時這一討論又能教育學生正確對待網(wǎng)絡信息，提高分析解決實際問題的能力，提高自我保護的意識。

（ 3 ）密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗

思想品德教學和現(xiàn)實生活距離最近，容易和學生思想認識產生共鳴，教師在平時教學中，就該發(fā)揮這種特殊優(yōu)勢，以學生豐富的生活經(jīng)驗去影響學生的思維方式、態(tài)度及行為。從思想品德的形成和發(fā)展來看，學生已有經(jīng)驗有的是積極的，有的是消極的。教師的作用是要使學生已有經(jīng)驗得以明晰并朝著積極的方向轉化，使思想品德教學成為學生自主建構、形成及發(fā)展思想品德的過程。為此，開展思想品德課教學，要抓住社會生活實際和學生實際與教學內容的結合點，針對這個結合點來設置討論題。討論題要具有一定的思考性和探究性，有利于學生良好的思維品質和思維能力的培養(yǎng)，要充分利用社會生活，特別注重挖掘利用當?shù)氐掠�資源，例如《五十六個民族是一家》教學中我引用了“內蒙古自治區(qū)成立60周年”“青藏鐵路”“ 寧夏經(jīng)濟發(fā)展”等事例，以活生生的洋溢著鄉(xiāng)土氣息的材料對學生進行教育，賦予生活中的事件以思想品德教育的意義，激發(fā)學生的學習熱情。

（ 4 ）注意小組討論的組織、規(guī)范

教師可以依據(jù)學生組織能力、學習能力、知識基礎、學習成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、心理素質、語言表達能力、家庭背景、守紀狀況等將學生進行異質分組，這樣有利于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。按能力水平將學生混合編組的目的是提倡同伴互教，這對教師和學生都有好處。除此之外，還可以促使學生從多角度看待問題，豐富學生的思維。要最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，那么，小組的規(guī)模就應最小不少于3 個人，最大不多于 5 個人。若多于 5 個人，每個成員參與的程度就會降低，其結果是小組的效率減弱，每個成員的滿意程度也相應減弱。5人小組被認為是最理想的小組規(guī)模，更符合一般社會組織的特征，也不會形成相對封閉的小組，少數(shù)派也得以堅持自己的意見，激發(fā)小組內的討論，又可以保證每個成員都有發(fā)表意見的機會。

2 、課堂辯論 。

學生圍繞一個熱門話題展開辯論。辯論有利于提高學生素質，深化學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，增強辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，為學生的自主學習、學生間的相互學習創(chuàng)造出十分有利的條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高。辯論只是學生學習的一種手段，而不是目的，辯論的目的在于通過學生的辯論，形成對事物、問題客觀全面的看法，同時學生的辯證思維能力也得到了加強。組織課堂辯論，可采取以下步驟： （ 1 ）選擇辯題。教學辯論作為一種輔助教學形式，成為完整的教學過程的有機組成部分。這一特點決定了辯題必須和教學內容有著一定的聯(lián)系。根據(jù)這種聯(lián)系的性質與程度的差別以及組織辯論的具體目的，思想品德課辯題要針對教學內容精心設計，選擇要聯(lián)系實際，貼近學生的生活和經(jīng)驗，主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。有爭議的話題容易引起學生的參與意識，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。 如《面對不良誘-惑》一課中，為使學生認清青少年玩電子游戲的利弊，特組織安排了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對電子游戲的利弊有了全面認識，同時提高了學生的辯證思維能力。

（ 2 ）組織辯論小組。辯論小組的組成方式多種多樣，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，甚至不刻意去劃分辯論小組，就根據(jù)辯題隨機展開辯論，無論何種組織方式，都應強調調動全班學生積極參與。一般來講可以先將題目告訴學生，讓他們充分準備。在準備的過程中小組成員經(jīng)過討論確定本方觀點，推選四名同學當辯手，在自由辯論中本組其他同學做補充發(fā)言，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結。

3 、課堂游戲。 游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式，它既是一種學習方式，也是學生親身體驗的一種途徑。它包括組織學生參與情景展示活動。初中生特別是初一學生，好奇心強、活潑愛動貪玩，做游戲完全符合學生的天性，遵循了學生的認知規(guī)律，學生在游戲中不知不覺地學習，能達到寓教于樂的作用。在輕松、愉快的氣氛中還發(fā)展學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學生的交際能力及合作能力，較好地完成教學任務。例如一位教師在《世界因生命而精彩》一課教學時創(chuàng)設的游戲給人留下了深刻的印象。就是師生一起編織“生命之網(wǎng)”，班內 9 位學生上臺扮演稻谷、小鳥、鼠、昆蟲、青蛙、狼、羚羊等，各代表一種生命，并頭戴標有這些動植物圖案的帽子，然后要求他們找出相關生命的位置，拉好線并把線球傳遞給相關的生命，而臺下的學生也可以提醒、幫助臺上的同學把線球快速向相關的生命傳遞。活動一開始，就激發(fā)了學生濃厚的興趣，生生互動，師生互動的場面很是熱鬧，學生沉浸在游戲的快樂之中。在這一活動中，學生發(fā)揮了主體作用，培養(yǎng)了團隊精神、創(chuàng)新意識，感知了人應與自然和諧共處的道理。

除此以外，我認為課堂教學活動的優(yōu)化，在很大程度上取決于有始有終。我們還應該在新課的導入和結尾的設計上用心思考�！端枷肫返隆氛n程標準為本學科教師教育教學指明了方向，在實踐中我們還必須結合學生的實際情況，關注不同版本的教材內容，充分發(fā)揮教師的教育智慧，讓《思想品德》課程標準更好得為我們的教育教學服務。

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