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新建園制度建設(shè)要基于園本并有效落實
新建園的教師隊伍相對比較年輕，他們學(xué)歷高、有干勁、充滿活力，這些教師有的在原來的工作崗位積累了豐富的經(jīng)驗，有的懷著各自的特長和優(yōu)勢，大家聚集到了一起，組成了一個新的團隊。然而，要把這樣一支具有不同背景和經(jīng)歷的隊伍凝聚起來，需要通過制度來制約，為幼兒園的發(fā)展提供基本保障。 構(gòu)建符合本園發(fā)展需求的制度體系
1．制訂核心制度文本，為幼兒園起步奠定基礎(chǔ)
辦園初期，管理者要根據(jù)教職員工的特點、學(xué)校地域特點和幼兒園自身的特點，建立一系列基本制度，以快速形成幼兒園常規(guī)工作管理標準，使之規(guī)范化、有序化。這些基本制度主要有以下幾類
一是行為規(guī)范類，如《師德規(guī)范細則》《教職員工上下班制度》《請假調(diào)休制度》《獎懲制度》《教師一日活動組織流程》《后勤三大員操作規(guī)范》等，這些制度為教職員工的行為指明了方向。
二是安全管理類，如《安全工作制度》《各類安全預(yù)案》《安全事故報告制度》《安全巡視制度》等，這些制度為幼兒園的安全工作奠定了基礎(chǔ)，可以在開園初期就讓每一個教職員工樹立安全意識，做到防患于未然。
三是民主管理類，如《園務(wù)公開制度》《教職員工民主管理大會制度》《中層干部競聘制度》《中層干部走動式管理制度》等，這些制度是幼兒園民主管理的落實和保障。
四是評選激勵類，如《天恒“啟明星”評選條例》《天恒“論壇之星”評選條例》《天恒之星評選制度》等，這些制度對激勵教職員工自主成長、實現(xiàn)自我價值起到了積極的引領(lǐng)作用。
2．在過程中不斷形成新的制度，完善幼兒園管理
幼兒園在不同的發(fā)展階段，會有不同的發(fā)展需求，也會應(yīng)運產(chǎn)生相應(yīng)的制度。每學(xué)期我園都會以主題報告的形式向全體教職員工提出階段發(fā)展目標，同時討論制訂相關(guān)制度。
在辦園初期，常常會出現(xiàn)以下問題：教師職業(yè)認同感不強，不同文化背景、不同能力教師間的包容度不夠，合作時有摩擦等。于是，我們倡導(dǎo)“追求教師德性與智性的提升，做一個文化自覺的教師”，提倡師德從細節(jié)和小事做起，讓教師以自己的品格和智慧影響幼兒、感染幼兒。由此，幼兒園出臺了《幼兒園文明禮儀公約》《骨干教師、潛質(zhì)教師、骨干保育員競聘條例》《績效考核方案》等制度。
一年后，隨著辦園規(guī)模的擴大和新教師的加入，如何讓新老教師盡快融合成為這一階段的重要工作。對此，我們以“打造和諧團隊、共建天恒樂園”為主題，提出了“團隊的核心價值觀是團隊建設(shè)的關(guān)鍵”“責任是造就卓越團隊的內(nèi)推力”“要營造自主、合作的團隊文化”等觀點，倡導(dǎo)團隊的每一位成員既要履行好各自的崗位職責，又要在互相協(xié)作中實現(xiàn)團隊的核心價值觀和共同目標。教代會全票通過了《和諧團隊爭創(chuàng)制度》和《星級班組評選條例》，為打造幼兒園和諧團隊明確了目標，奠定了基礎(chǔ)。
緊接著，加強內(nèi)涵建設(shè)、跨入優(yōu)質(zhì)園行列成為我們新階段的發(fā)展目標。我園發(fā)布了《構(gòu)建幼兒園全面質(zhì)量保障體系》的主題報告，引領(lǐng)教師放眼未來，前瞻未來十年的“教育之變”，更為清晰地了解當前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，從而感受“幼兒園教育質(zhì)量”的內(nèi)涵。幼兒園相繼出臺了一系列質(zhì)量保障制度，如《網(wǎng)絡(luò)信息工作管理制度》《幼兒園師德規(guī)范實施細則》《家訪談心溝通制度》《教師專業(yè)發(fā)展分層指標》《園本教研反思制度》等。
與此同時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園管理需要剛?cè)嵯酀�。制度是剛性的，需要無條件執(zhí)行，但是教師的需求是多元的，具體的情況又是復(fù)雜的。要形成和諧的校園文化，必須要有體現(xiàn)人文關(guān)懷的制度，《親情休假制度》《年輕媽媽公約》就很
好地體現(xiàn)了幼兒園對教職員工的人文關(guān)懷。
結(jié)合活動推進制度的有效落實
制度只有落到實處，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我園依托工會開展了一系列活動，以提升教職員工對制度的認同感，推進制度的有效落實。
例如，在實施《天恒之星評選制度》時，我們通過教師節(jié)“愛與責任、星光點點”的主題活動，評選和表彰了“天恒之星”，并在活動中采用由新員工采訪九位“天恒之星”及周圍教職員工的方式，整理并介紹了九位“天恒之星”的優(yōu)秀事跡。這一活動旨在讓新員工在采訪、整理事跡的過程中，了解幼兒園的發(fā)展，感悟“天恒人”的創(chuàng)業(yè)艱辛，從而更好地融入幼兒園的文化。同時，活動提高了教師對自我的價值認同和對自身的要求。
剛開始實施《中層干部走動式管理制度》時，由于一下子就放開手讓管理經(jīng)驗不足的中層干部開展走動式管理，他們不清楚自己該看些什么，在“走動”中難以發(fā)現(xiàn)問題，即便發(fā)現(xiàn)了問題也不好意思說，導(dǎo)致效果不佳。對此，我們開展了一系列培訓(xùn)活動，圍繞“工作就是責任”“怎樣做好中層干部”“學(xué)習(xí)5S管理法”“贏在中層”等專題，對中層干部進行了有針對性的管理培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，切實轉(zhuǎn)變了幼兒園中層干部的管理理念、管理思路和管理方法。此外，我們還進一步明確了中層干部在走動式管理中的分工，指導(dǎo)其制訂走動式管理計劃，做到有目的、有步驟地開展管理工作。每月召開中層干部例會，通過“管理案例”剖析，幫助中層干部梳理、分析問題，尋求解決策略。
同樣，在實施《家園協(xié)同教育制度》時，我園成立了班級家委會和園級家委會，并根據(jù)幼兒園的發(fā)展特點開展了一系列家園協(xié)同教育活動，如“家長開放日活動”“家長巡視活動”“家長老師進課堂”“家長志愿者活動”等。班級親子活動由家長策劃、組織，教師則起到穿針引線以及協(xié)調(diào)、把關(guān)的作用。幼兒園的衛(wèi)生、安全由家長巡視團每月來園監(jiān)督，并提出合理建議。這些活動讓家長真
正參與到幼兒園的管理中來，激發(fā)了家長參與幼兒園教育的積極性，促進了《家園協(xié)同教育制度》的有效落實。
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