提高化學方程式教學效果的研究及反思

化學方程式是中學化學基礎知識的重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具，同時也是從事科學研究、學術交流的一個基礎。學生要想學好化學學科，就必須會寫、會讀化學方程式�；瘜W方程式不是什么難于理解的知識，而事實上，化學方程式的書寫卻成為初中學生學習化學的分化點，有的學生把它當做第二外語，感到頭疼，甚至因此掉隊，究其原因始于元素符號、化學式。他們對元素符號、化學式?jīng)]有學好，在化學式的讀、寫還沒有過關時，學習化學方程式的書寫，就會十分困難。 下面，我從三個方面闡述提高化學方程式教學效果所采用方法。

一、 多管齊下克服元素符號記憶難

我們化學備課組的小課題是“如何提高化學方程式教學效果”，化學方程式最基本的組成是用元素符號表示的化學式，只有先掌握并正確寫元素符號，才能為化學方程式的學習奠定了基礎。元素符號是國際上通用化學用語，它是學習化學不可缺少的工具，是需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。對于元素符號，學生過去沒有接觸過，但又是學生學好初中化學關鍵的一部分。學生對記憶元素符號感覺枯燥無味，特別難記，很零散，沒有規(guī)律。怎樣才能讓學生熟記并正確書寫元素符號呢？我在教學中先采取了一些超前措施分散難點，避免了學到后面《元素》一節(jié)內(nèi)容時，大量元素符號一起呈現(xiàn)在學生面前，并要求他們一下子熟記，以致挫傷他們學習化學的積極性。為了分散難點，提高學習興趣，我從第一單元“化學改變了世界”的

第一節(jié)開始，就有選擇地給出一些元素符號和物質(zhì)的化學式，如鎂Mg、氧氣O2、氧化鎂MgO、鋅Zn，讓學生認識了鎂、氧、鋅的元素符號及氧氣和氧化鎂的化學式。緊接著又認識了碳C、氫H的元素符號，同時認識了水H2O、二氧化碳CO2、一氧化碳CO、甲烷CH4的化學式，為后面學習化學式打下了基礎。這樣，從開始學習化學就注意滲透有關元素符號及常見物質(zhì)化學式，學生愿意并容易接受，不吃力，反而感興趣，教學中再結(jié)合課本中一些微觀粒子的模型圖，讓學生認識符號表達的意義，從而知道了掌握化學中的這些符號是學好化學的工具。在第二單元學習元素符號時，再強調(diào)明確書寫要求第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，讓學生明白元素符號所表示的意義，即表示一種宏觀元素,還表示微觀的一個原子，這樣就明確了記住并會書寫元素符號的必要性。學生在已經(jīng)熟悉的部分元素符號的基礎上，我把中學常用29種元素中最常見17種元素編成三句韻律語： 碳C、氫H、氧O、氮N、氯C1、硫S、磷P 鉀K、鈣Ca、鈉Na、鎂Mg、鋁A1、鐵Fe、鋅Zn 另加三種銅Cu、汞Hg、銀Ag 這樣學生讀起來比較順口，記起來比較容易。 另外，讓學生把常用29種元素符號和對應的中文名稱分別寫在一張卡片上，制成“元素撲克牌”，在課堂上，進行比賽，看誰找得又快又準。找出“同一字母打頭”的元素符號，按中文名稱偏旁“金”、“石”、“氣”分類；一人出示卡片中元素的中文名稱，其它同學說出它的符號。課堂上，每位學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。課堂效果非常好，一節(jié)課學生對29種元素的拼寫就有了較深的印象。為了強化學生的記憶，要求每位學生口袋里每天裝五張元素符號卡片，在課間或放學路上通過同學間做游戲或相互提問熟記這五種元素符號，通過一周的時間學生就全部攻克了元素符號拼寫這一關。為下一步學習化學式及化學方程式的書寫打下了堅實的基礎。

二、 創(chuàng)設情景，探究規(guī)律、學會化學式的書寫

化學式是書寫化學方程式的關鍵，元素符號是通過化學式來鞏固，化學方程式是通過化學式來表示。不懂得化學式書寫規(guī)則，不能寫出正確的化學式，書寫化學方程式就無從談起。對于書寫化學式的教學，要加強方法的指導和規(guī)范化的書寫訓練，在應用中鞏固記憶，提高書寫技巧。在教學中，我先讓學生寫出自己所知道的化學式，因

在以前的教學中已做了一些滲透。學生寫出來的有多有少，我讓寫的比較多的兩位同學到黑板上板書出，并讓他們說出每中化學式所表示的物質(zhì)名稱。然后我把學生寫出的化學式分了下列幾類：Mg、Cu、Fe；P、C；He、Ne、Ar；N2、H2、O2；H2O、CO2、CO、MgO、CuO。讓學生說出他們所屬的物質(zhì)類別，并找出各類別物質(zhì)化學式書寫的規(guī)律，學生很快歸納出金屬單質(zhì)、固體非金屬單質(zhì)、稀有氣體單質(zhì)的化學式直接用元素符號表示，而氣體單質(zhì)的化學式是在元素符號右下角寫出數(shù)字“2”，讓學生接著思考數(shù)字“2”的含義，在氧化物中，氧元素的符號寫在后面，另一種元素符號寫在前面。我接著提出問題，不同的化學式中原子個數(shù)比是不同的，它是由誰來決定的？學生經(jīng)過小組討論，思考發(fā)現(xiàn)了原子個數(shù)比是由元素的化合價確定的。我就進一步引導學生要正確寫出物質(zhì)的化學式必須熟記常見元素和原子團的化合價，引導學生分析得出元素化合價的實質(zhì)，然后通過小卡片，游戲，小組內(nèi)相互提問等形式來進行記憶。這樣學生學習興趣高漲，記憶快。 學生先學會了用化合價最小公倍數(shù)法來書寫化學式后，用玩拼寫小字板的游戲，邊拼邊思考還有哪些更簡捷的規(guī)律，讓學生放開想，大膽說，這樣有的學生發(fā)現(xiàn)了只要把化合價交叉即得原子個數(shù)比；有的發(fā)現(xiàn)了交叉前要先把化合價約簡；有的發(fā)現(xiàn)了化合價相等，則原子個數(shù)比也相等。每一種發(fā)現(xiàn)都使書寫更加簡便，每一種方法都仍然使化合物中各元素化合價代數(shù)和為零。這樣簡化了規(guī)律，便于應用，有利于防止分化，同時有助于激發(fā)學生興趣，形成各具個性的學習方法。讓學生主動探究規(guī)律，獲取知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成問題意識，就達到教會學生，學會學習的目的。

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三、 自主學習，合作探究，尋找書寫化學方程式的技巧

學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，一切教學活動都必須能夠調(diào)動學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，對促進學生的學習生成和發(fā)展有益。在化學方程式的教學中，通過采用“感知－發(fā)現(xiàn)－嘗試－歸納－運用”的教學程序來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習上的主動性，學習新知識的創(chuàng)造性在課堂教學中，教師先提出一個問題，如何表示出水通電的化學反應？學生討論歸納出了可用文字；圖形；微觀微粒模型；化學式來表示化學反映，找出每種方法的優(yōu)缺點，從而得出在國際上統(tǒng)一用化學方程式來表示化學反應。學生首先明確書寫化學方程式遵循的原則及所表示的意義，從而明確讀出化學方程式。 對于化學方程式的書寫，我先讓學生嘗試寫出前面所學過的有關化學反應的化學方程式。讓學生通過自主學習，合作學習與探究學習等方式，總結(jié)歸納出書寫化學方程式的步驟和方法，這樣學生對書寫化學方程式表現(xiàn)出較濃的興趣。教師在總結(jié)時，找出學生常出現(xiàn)的問題，如①物質(zhì)的化學式書寫錯誤；②不配平化學方程式；③錯標或漏標反應條件；④錯標或漏標生成物的狀態(tài)。為了解決大多數(shù)學生不會配平化學方程式這一問題，我采用以評價促發(fā)展，在課堂上要盡可能地讓學生進行板演，發(fā)言等方式來展示自己的成果。通過自評、互評、教師評來促進全體學生的發(fā)展。教學中還要注意學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍。為激起學生學習激情，在應用練習上，創(chuàng)設富有鼓動性和競爭性的情景，如競賽、過關斬將等方式，使課堂勃勃生機。 總之，對于化學方程式的教學，教師要通盤考慮，精心組織教學，教學方法上靈活多樣，既要講解清楚，又要反復練習，提高興趣和效率。另外，還要嚴格要求，在理解涵義的基礎上去記憶，在規(guī)范化書寫的訓練過程中去識別，在應用中進一步掌握。

《如何提高化學方程式教學的效果》結(jié)題報告

一、課題由來 上學期后期，我校從實際出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育和課程改革的深入推進，針對如何改變教育教學方式，如何走教育教學質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等新問題，為了幫助教師解決教學中實際存在的問題及心中的困惑，提出在全校范圍內(nèi)開展“草根式”小課題研

究。我們化學組結(jié)合歷來在教學中制約成績提高的一個瓶頸問題：化學方程式的教學效果不佳的現(xiàn)實情況，提出了本次“草根式”小課題研究的課題《如何提高化學方程式教學的效果》

二、課題研究的目的 化學方程式的教學不僅是化學語言的教學，是化學教學的基礎，更是學生認識物質(zhì)及物質(zhì)間的變化、掌握化學知識的重點教學內(nèi)容。以往的教學中學生感到記憶困難，教師感到難教，一定程度上影響整個化學成績的提高。開展這一課題的研究可以解決這一關鍵難題，努力提高化學教學成績。

三、人員及分工 確立這一課題的研究與整個初中化學教學全程緊密相關，所以成立了以全體化學備課組成員為研究小組成員的研究小組。 組長：閆寶珠 負責召集研究小組的研討、交流，制定方案并付諸實施；總結(jié)、積累經(jīng)驗、收獲和成果。 初三年級 趙惠 訾慶國 負責在初三年級進行化學方程式教學的第一、二階段即元素、元素符號、化學式、化學方程式書寫教學的方法探索、研究。 初四年級 閆寶珠 張洪來 負責在初四年級進行化學方程式教學的第三階段即尋找規(guī)律、強化訓練、應用提高的教學方法的探索、研究。

四、方法、步驟 1、調(diào)查了解，取得了第一手資料： 2、制定計劃方案 3、分年級組實施研究方案：初三、初四并行。 4、總結(jié)經(jīng)驗、獲取效果。

五、研究過程

存在問題類型 具體表現(xiàn)

基礎薄弱 元素符號、化學式不能熟練書寫

把化學方程式看成類似英語的單詞 像背英語單詞一樣去背，難記 認為化學方程式枯燥無味

對化學方程式無興趣，不愿去記。 化學方程式記憶無規(guī)律 感到龐雜無頭緒，一個反應一個樣。

化學方程式配平難 不知從哪下手。 化學方程式書寫要求太多時常遺漏 不是忘了配平就是忘了寫條件或忘了加反應的現(xiàn)象。

化學方程式與化學反應脫節(jié) 所寫化學方程式不能正確表示應表達的反應。 畫表格

結(jié)合過去學生中反映出的問題再調(diào)查現(xiàn)在學生中存在的問題如下： 初三年級組分成三個研究班，一個對照班。在前三個班中進行新方法的研究， 1、在初三年級教學中開始階段就注意滲透化學物質(zhì)及化學反應的微粒觀、元素守恒觀。想方設法使學生能建立起微觀與宏觀的聯(lián)系。 2、在初三年級教學中摸索適合學生特點的教學方法如：游戲與教學相結(jié)合、運用元素符號卡片等輔助教學工具、兵教兵發(fā)揮學生的積極性等。 3、在初四年級教學中把化學方程式的教學作為檢查項，強化物質(zhì)與化學式的聯(lián)系、物質(zhì)變化與化學方程式的聯(lián)系。

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六、研究結(jié)果 1、通過對照，運用新的教學手段或方法比傳統(tǒng)的方法有較大的進步。前三個班的同學有七成多較順利掌握元素符號、化學式的書寫，后一個班的同學中僅四成能較好掌握。 2、初四年級組也有較大輻度的提升。

七、結(jié)論 1、在教學中多運用適合學生特點的教學方式方法，注意調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的潛能能較好解決學生學習的困難。 2、教、學、演、練、查是比較可行的化學方程式教學的五大步驟�！敖獭笔侵附谭椒�，要注意在整個教學中滲透新的理念和觀念，運用科學的方法�！皩W”是指學生的學習和接收�！把荨笔侵附�(jīng)常性在學生中進行物質(zhì)與化學式、物質(zhì)間的反應與化學方程式的轉(zhuǎn)換回答或書寫演習�！熬殹笔侵敢龑�學生多做練習。“查”是指及時跟進檢查、強化督促作用。

八、反思與體會 通過一學期的探索，認識到解決好教學中的問題首先是老師的觀

念問題。在當前課程改革的進程中一定要轉(zhuǎn)變觀念，立足為學生服務的思想，想方設法創(chuàng)造好的學習氛圍和情景，讓學生能在輕松愉快中較好地接受和學到知識。在學生的學習中被動與主動其差距是巨大的，只有調(diào)動出學生的學習積極性才能讓學生學得輕松，掌握的牢固。素質(zhì)教育要求要努力減輕學生的負擔，而要減輕學生的負擔，老師就必須下更大的努力，下更大的工夫。在備課中想學生之所想，應更大程度上去備學生。

提高化學方程式教學效果的研究及反思 [篇2]

一、曉知以理，讓學生從思想上重視

二、復習中扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。  抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

三、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，

讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

四、密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用。

近年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

五、對難點內(nèi)容加強練習

化學基本概念都是用簡練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應規(guī)律等。其中每一個字、詞都有其特定的意義，以保證概念的精辟性和科學性。在初中化學教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學概念是學習化學必須把握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學知識是十分重要的。因此，教師在教學過程中講清概念，讓學生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的詞語一定要講解到位

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質(zhì)和化合物應該在純凈物的范疇內(nèi)進行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

2、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為 100ｇ；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

3、概念之間的相互關系一定要練習到位

有些概念，是概念中包含概念，學生對這樣概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，

對今后的學習打下良好的基礎。

在進行化學概念的復習中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。

六、強化教學過程的相互學習、研討。

經(jīng)常與老師及時進行交流，精選習題提高課堂效率。在習題處理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學習題不在多，而在精。精的標準就是習題類型要全面，有一定的代表性、典型性、針對重點。 選題的啟發(fā)性是指選取的習題材料要從學生的知識和能力的潛在水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導、指導、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設計好的一系列問題，作為思維的路標，引導學生循著符合邏輯規(guī)律的方向進行思考，質(zhì)難問疑、創(chuàng)造提問和答疑的民主氣氛，從而提高學生獨立進行探索的思考能力。

2、以點帶面，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的分析，逐步培養(yǎng)學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據(jù)習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據(jù)化學方程式的計算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關系。⑵列已知，設未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗算復核。

3、要重視習題課的反饋糾正。

習題課教學中，對學生習題中出現(xiàn)的范例和錯例應及時整理，并反饋給學生。如解題中的簡捷思路、方法和技巧，筆答題邏輯的嚴密條理清楚，通過講評，介紹給其他學生，有利于推廣交流，啟迪思維。使學生熟悉到解任何題目，把握必要的知識是基礎，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動學生學的積極性，通過對錯例的分析講解，引導學生積極思維，理解為什么會出錯，從而對癥下藥。對錯誤嚴重的，還可以進行面批、面改，給予個別輔到，便于因材施教。

4、突出化學計算，提倡一題多解

化學計算使學生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和繼續(xù)學習及從事科學實驗研究必須具備的技能之一，它能使學生從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握化學計算的技能和培養(yǎng)一些能力，因此在化學課教學中我有突出了計算習題的教學，因為：

⑴化學概念是化學計算的基礎。

通過化學計算，可以了解學生對化學概念的把握程度。這樣，教師就能針對具體情況，采取必要措施。例如：學生對溶解度的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的關系的換算經(jīng)常搞錯，那就必須從這些概念出發(fā)，弄清它們的涵義，然后從溶質(zhì)、溶劑、溶液的量的單位尋找它們相互間的關系。得到解題的途徑，這樣通過化學計算，生對化學概念有了更準確、更深刻的理解。

⑵通過一題多解，能培養(yǎng)學生的能力。

在學生熟悉解題的一般要求，把握一般解題方法的基礎上，逐步培養(yǎng)學生一題多解的愛好，可以使學生有綜合運用各種知識的機會，尋求解決問題的辦法。這種辦法可以引導學生多中選優(yōu)開拓思路，提高解題能力，培養(yǎng)良好的思維習慣。

⑶進行綜合計算題的練習，培養(yǎng)學生化學計算能力和解題技巧

化學綜合計算題，把較多的化學基本概念化學原理，物質(zhì)知識和多種計算機能聯(lián)系在一起。進行綜合計算題的練習，可以更好的練習學生靈活運用知識，提高學生化學計算技能和解題能力。在加強綜合計算題指導時，放題目的分析和解題思路上

七、加強實驗教學。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，也是學生易失分點，此類型題應引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實驗設計方案，收集相關題型加強訓練。

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