怎樣提高小組課堂合作學習的效果

一、科學的分組

科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。根據(jù)學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。

二、有序的組織

合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。

（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務

1．小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。目標一定要可操作性強，尤其是對于年級低的孩子，要一條一條，清清楚楚，讓他知道每條完成后應該干什么。

2．教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。通過小組

組長評分，激發(fā)每個成員的積極性。通過老師在聽取匯報時的加分，使小組間產(chǎn)生了比賽的機制，小組成員懂得團結合作。

3.合作學習不僅要求有專門化任務，還要制定支持有序完成任務的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應給予相應的任務和培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。如組織者必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協(xié)調。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發(fā)言人，即匯報員。中心發(fā)言人的角色可以輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位平等與機會均等。同時也強化了組內的合作意識。我還覺得老師可以重點指導一組，然后讓這組展示。讓其他小組學習，讓每個組員明白自己的任務。這個展示不僅僅是最后的匯報學習情況，更重要的是把討論的過程展示出來。有了學習的對象，其他小組才能更快更有效的掌握小組合作的技巧。

４、當一個小組全部匯報結束了，其他小組可以補充。這樣也是為了給小組每個成員發(fā)言的機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，明白小組榮譽和個人榮譽是息息相關的。

四、恰當?shù)脑u價

制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發(fā)言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。

（三）、排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維 以上只是我們對小組合作學習有效性的一些初步的思考。小組合作學習是新課程引領下的一種有效的學習方式，要真正發(fā)揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，由于是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們在風風火火的校本研修實踐中多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定越走越寬

怎樣提高小組課堂合作學習的效果 [篇2]

“小組合作學習”由于指導不到位，課堂組織的散亂，設置問題研究價值的缺少，學生參與面不廣等，致使小組探究�！案≡诒韺印被蚱�離正題，造成小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到“小組合作學習”的模式，但仔細分析，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題，學習效果也大打折扣。

一、 “小組合作學習”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。但是仔細觀察就發(fā)現(xiàn)有的小組都是優(yōu)等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由于基礎較弱，無法展開討論，有的甚至乘機亂說話；此外，有的小組成員學習能力兩級分化嚴重，能力強的學生經(jīng)常會喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會說！”

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表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學習”的內涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場，無法達致學習效果。但就在學生積極參與，意猶未盡之時，教師一聲“停”,學生只好匆匆中斷了合作，進入下一輪的小組匯報。而實際上，大部分學生還沒有完成討論。

表現(xiàn)三：有的教師對學生小組合作的成果只進行程式化的評價，而忽視如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。發(fā)言的同學只好平靜地坐下，臉上并沒有任何成功的喜悅感。

表現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導致課堂秩序混亂，有效教學時間大大縮短。實例：在一次緊湊的小組交流之后，開始了小組匯報環(huán)節(jié)。臺上的小組成員爭先恐后，急于表達自己的觀點，剛開始臺下的同學都聽得非常認真。不一會問題出現(xiàn)了，開始有人竊竊私語，交頭接耳，說些與課堂無關的話題；有的是很認真地傾聽，但在聽到匯 1

報的同學出現(xiàn)錯誤時，便急不可耐打斷，表達自己的觀點，課堂場面混亂。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

以上這些情景，集中體現(xiàn)了目前小學英語教學中“小組合作學習”存在的突出問題——有效性問題。產(chǎn)生這些問題的原因主要有：

1. 沒有合理分組，小組長培訓不到位，合作學習缺乏基礎保證。 教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而一些習慣于當聽眾，被動接受別人的觀點的學生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學習”中學生的參與度不均衡。參與不積極的學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們雖有積極參與活動的愿望， 但往往力不從心，不能自如地表達觀點，或因為自卑而羞于表達。這樣的情況如果持續(xù)若干次，勢必會使這部分學生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無話可說，或人云亦云，致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應該認真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。

2. 合作學習時間不充分，合作學習像是走過場

合作學習如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設計別具匠心，能極大地提高學生口語能力，發(fā)揮學生表演特長，拓寬學生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時間，學生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確保學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證。

3. 沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣

教師未形成對“小組合作學習”活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于簡單化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作學習”結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評 2

價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能發(fā)揮出“評價促進發(fā)展”的功能，使合作學習的意義大打折扣。

4. 沒有規(guī)范“小組合作學習”的語言、環(huán)境，影響了合作學習效果

教師未規(guī)范“小組合作學習”的語言和課堂秩序，學生未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，小組成員之間學習無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長負責制實施不到位等，都是造成小組匯報學習成果低效的因素。

三、提高”小組合作學習”有效性的策略

1. 進行科學合理的分組

“小組合作學習”的分組可以根據(jù)各個班級自身學情，采取固定

式和隨機式兩種形式。

A. 固定式分組

固定式分組就是根據(jù)學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能的高低等進行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。第三，學生的座位形式要根據(jù)教學內容的不同，靈活設置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長的設置要根據(jù)學習任務而定，最好引進競爭機制，輪換上崗，調動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。第五，要根據(jù)教學內容的變化以及學生的性格特點、特長隨時調整小組內分工，以保證”小組合作學習”有效地進行。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

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B. 隨機式分組

由于教學內容的不同，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定式分組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。同桌式二人組合是最方便、最快捷的組合方式。而要想調動學生學習的主動性，提高其學習的興趣，讓學生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要

在課堂教學中引進競爭機制，讓學生之間產(chǎn)生競爭，學習小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學中巧妙的設計合作競爭情境，根據(jù)學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生隨機分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2. 明確要求和任務,做好示范

“小組合作學習”為每一個學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢�發(fā)式幫助。對于下達任務時可能產(chǎn)生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示范，讓學生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學生的創(chuàng)造性思維。

3. 重視預習和課后的”小組合作學習”

“小組合作學習”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要求教師提前布置任務，將預習的內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求跟讀光盤，預習，完成前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學校一起討論、解答。

小組內應設小組長一名，組長一般是學習成績較好，接受能力強，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識，口頭表達、組織能力較強的學生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。經(jīng)過一段時間后小組內進行輪換。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態(tài)（可以是組內角色轉換、位置輪換、組間位置輪換、個別學生調整等）。其中小組長的一項重要工作就是督促組員過關。這樣教師就充分利用了“小先生”資源對學生進行統(tǒng)一管理，查漏補缺。

4. 給予充分學習討論的時間

要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學生進行獨立觀察、思考，否則合作只是一個空架子。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學

生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必擔心由于過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。

在學生合作學習過程中，教師應以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學生壟斷小組發(fā)言，充分調動各層次學生的學習積極性�？蓮囊韵氯齻�方面入手：（1）引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，幫助他人，學會與同學合作完成任務。（2）幫助小組中的“不積極者”樹立自信心，增強責任感，消除自卑和害羞心理，提高運用語言的能力。（3）特別關注小組中的“弱者”，傾聽他們的心聲、挖掘他們的潛力、肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)膸椭�和指點。

5. 培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境

“小組合作學習”是應以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕“小權威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務，小組成員之間應互相討論，每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)

一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。小組長負責組織，提出問題后輪流表達自己的想法，防止一哄而上。當有人正在表達時，其他成員應當認真傾聽，如有不同意見可在該同學表達完后進行補充。上臺匯報要按照順序進行。

合作學習效率的高低取決于學生是否會合作，每個學生都是一個活生生的社會人，都需要得到他人的尊重。因此在學生”小組合作學習”時，教師一定要讓學生學會禮貌，這樣才不會在別人發(fā)言時隨便搶話，打斷別人；學會自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學會傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點的對與錯，以便自己吸納或改進；學會溝通，真誠謙虛的溝通合作才會愉快。對合作討論中出現(xiàn)的鬧哄哄場面，老師要及時給予指正。并適當灌輸西方文化。如：他們的文明講話和禮貌交流，他們不會大聲講話影響其他人，他們的團隊合作精神等。只有這樣，學生才能和諧互動，博采眾長，共同發(fā)展。

6. 開展多-維評價

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向�！毙乱惠喺n程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的

變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。一般可采取以下幾種方式進行評價。

第一，組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。如：月考完后的班會課上，筆者讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到一個小組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。也說到某個小組成員的優(yōu)缺點，在評價中有成學生低下了頭，有的學生得到了莫大的鼓勵。這樣的設計，培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中不斷反省自己，提高自己，發(fā)展自己。

第二，組間互評。“小組合作學習”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。我在注重組內互評的同時，更注重組間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

第三，教師評價。1.對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師應用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在“小組合作學習”中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2、對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在“小組合作學習”中能否相互幫助，共同進步。

如：為達到小組合作的效果，筆者會根據(jù)小組活動效果每周評選2-4個優(yōu)秀小組，對獲獎組員進行獎勵。一開始從外因上給他們營造了小組合作的氣氛，讓各小組實現(xiàn)了分工合作，互相配合 ，更增強了各小組的凝聚力。另一方面更是極大的鼓舞了各組的拼勁。

總之，隨著“小組合作學習”在課堂上的逐步應用，教師要十分注重在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在英語教學中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學習”的有效性，讓“小組合作學習”真正成為有意于教與學的教學策略，在保證學生學到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學生以后的學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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