- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。
“愛好是獲得知識的第一步�！睂W習每一篇新課文，都設(shè)計好導入語，激發(fā)學生探究的興趣�？梢栽谡n前鋪墊，可以利用課本插圖，也可設(shè)疑激趣，
如學習《誰的本領(lǐng)大》時，讓學生觀察課本兩幅插圖，說說他們是誰，在做什么？學生回答，他們是風和太陽，第一幅圖他們舉著大拇指，在夸自己，第二幅圖還是舉著大拇指，在夸對方。老師接著問：“那他們?yōu)槭裁聪纫渥约�，后來又去夸對方了呢？”學生帶著這樣的疑問，必然是認真閱讀課文，到文章里面去尋求答案。
如學習《美麗的丹頂鶴》這一課前，讓學生了解丹頂鶴的有關(guān)知識，收集有關(guān)丹頂鶴的圖片。學生課前就喜歡上了丹頂鶴，所以在課堂上讀起課文來，是興趣盎然。
二、轉(zhuǎn)變角色，讓學生在互動中分享閱讀。
巴金說：“生命的意義在于付出,在于給予,而不是在于接受,也不是在于爭取�！闭n堂上我經(jīng)常讓學生當小老師，把他們自己學習的收獲講給其他同學聽，或者直接由學得比較好的同學引領(lǐng)其他同學一起學。讓學生將自己的成功分享給其他同學，他是快樂的。反過來，如果能從同學那里有所收獲
則是將被動接受老師的傳授變成了主動獲取。
比如初讀課文這個環(huán)節(jié)，我一般分為三個步驟，讓每一位學生作好當小老師的準備。
（1）一讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍，將自己的閱讀方法說給其他同學聽，然后教其他同學讀。比如《母親的恩情》這一課，其中課文第一自然段中：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。第三自然段中：母親的慈愛不就像這春天里太陽的光輝嗎？淋浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這兩句話都比較長，難讀。鄒欣源同學說出了自己閱讀的感受：“把一針針一線線這兩個詞讀好，這句話就讀好了�！庇谑峭瑢W們在鄒欣源的帶領(lǐng)下讀好了第一句話。然后，樊響說：“第三自然段的這句話要注意斷詞和停頓，就好讀了�！庇谑峭瑢W們在樊響的帶領(lǐng)下又讀好了第二句話。其他同學在他們的帶領(lǐng)下，也有了自己的收獲。通過這樣的多次訓練，學生們對閱讀的興趣更濃了，更樂于去探索閱讀的方法，并將自己的收獲和體會和同學進行分享。
（2）二讀課文，劃出生字新詞，讀熟這些字詞，并理解他們的意思。讓學生說說哪些詞的讀音是要注意的，再領(lǐng)
著同學讀一讀。哪些詞你已經(jīng)理解了，將你的理解講給同學聽，還可以介紹自己是用什么方法理解這些詞語的，同時提出自己不懂的地方。這個環(huán)節(jié)是同學們最喜歡的，因為又可以和別的同學分享自己所知道的，還可以從同學那里學到自己不知道的。
（3）三讀課文，標出自然段的序號，并思考用一兩句話說說課文的主要內(nèi)容。很多人認為這個要求對二年級學生來說有點難，但是天賦潛能，興趣和信心就是力量。因為有前面兩個環(huán)節(jié)的放手，學生對自己的學習充滿了信心，而且此時已經(jīng)真的讀熟課文了，所以歸納一下主要內(nèi)容是水到渠成的。比如《狐假虎威》這一課，學生一下子就概括出：這個故事說的是狐貍借老天嚇唬老虎，后又借老虎的威風嚇唬百獸。再如《母親的恩情》這一課，學生還能從前面的自然段中找到和詩句相對應(yīng)的內(nèi)容。
三、引導質(zhì)疑，為閱讀指明方向。
亞里士多德說：思維從疑問和驚奇開始。通常利用課題激發(fā)學生質(zhì)疑，如學習《月亮灣》這一課時，我讓學生自己設(shè)疑：“同學們，看了課題，你有什么疑問？”學生問道：“月亮灣在什么地方？它為什么叫月亮灣？它是什么樣子
的？月亮灣美嗎？”當初讀課文結(jié)束時，再引導學生質(zhì)疑：“課文是圍繞什么來寫月亮灣的？那接下來著重要討論的是什么問題？”學生很快總結(jié)出課文著重寫了月亮灣的美麗，重點要討論的問題是月亮如何美麗。讓學生圍繞著這些問題進行自主閱讀，使閱讀有了明確的方向，同時也間接地進行了寫作指導。
四、養(yǎng)成習慣，讓學生的生活離不開閱讀。
愛默生說：習慣是一個人思想與行為的領(lǐng)導者�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2017－2020年）》中指出：義務(wù)教育階段，要對學生進行品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣。只有經(jīng)過多次反復訓練，學生才能逐步形成自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。圍繞習慣養(yǎng)成，除了課堂上長期的訓練，還要加強課外閱讀指導，使學生從不會閱讀到愛上閱讀。
如每天的課外作業(yè)中必有一項有關(guān)閱讀的作業(yè)，如課文背誦，課外美文誦讀，古詩積累。還密切聯(lián)系家長，指導家長進行親子閱讀，利用課間閑暇開展師生共讀。從一年級到二年級，師生共讀的書目有《小巴掌童話》、《大個子老鼠和小個子貓》《綠野仙蹤》《列那狐傳奇》《二米的日記》等一
《如何培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
系列兒童文學作品。利用課堂讓學生展示自己的閱讀水平，利用班隊會開展課外閱讀比賽，介紹自己的閱讀方法，好書推薦會，編排課本劇。讓學生形成自主閱讀的良好習慣，令他們終身受益。
如何培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力 [篇2]
小學低年級階段正是兒童養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力的時期。學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵需要教師更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學，強化能力培養(yǎng)。如何讓這些剛剛?cè)雽W，還沒有完全適應(yīng)小學學習生活的孩子們形成自主閱讀的能力呢？我覺得可以從以下幾點著手：
一、以情引趣，激發(fā)閱讀欲望
在學習過程中，只有產(chǎn)生了興趣，才會為探求知識而積極主動地學習。所以興趣是學習活動的巨大動力，是做到事半功倍的根本保證。當然，閱讀興趣不是天生就有的，這需要教師的引導和激發(fā)。在教學中可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學生閱讀興趣和學習熱情。首先，巧設(shè)導語，激發(fā)求知欲。好的開頭是成功的一半。導入時，我們可以先向?qū)W生講述與課文相關(guān)的故事，也可以靈活地結(jié)合當時周圍的環(huán)境，引導學生進入情境�！段医小吧裰厶枴� 》這課是學生接觸到的第一篇較長的課文，而且也不如之前的詩歌讀起來朗朗上口。學生拿到課文，感興趣的可能不是課文本身，而是嫦娥奔月的故事，或是宇宙飛船的故事。這時我們可以先和學生講講故事，學生的興趣馬上被激發(fā)了，接著再進一步引導：“嫦娥和飛船之間還有發(fā)生了一段故事呢，這篇課文就給大家講了這個故事�！边@樣的設(shè)計把學生的注意又自然地引回課文。
其次，巧設(shè)課堂情景，讓學生樂學。如果教師能夠把學生帶領(lǐng)到情境中去，并與學生一起朗讀、表演，共同分享閱讀的快樂，定能充分調(diào)動學生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。在教《狼和小羊》時，為了讓學生充分地理解狼和羊的形象，我讓學生進行課本劇表演。課堂上，兩位學生分別戴上狼和羊的頭飾，表演中，這兩位學生把狼和羊的語言、神態(tài)、動作，演得十分逼真，其他學生從表演中深刻地體會到狼的狡猾、兇狠和小羊的善良、老實。再讀課文時，大家興趣盎然，把狼和羊的形象演繹得淋漓盡致。
二、明確目標，啟發(fā)主動閱讀
自主閱讀不是盲目的閱讀。所以，在閱讀教學中，每篇課文的學習目標都應(yīng)清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確學習的方向，那么學生就能主動地投入到自主探索中了。如教學《夕陽真美》這課，當學生自讀課文之后，教師讓學生談?wù)勀阆胝f些什么。有的學生說：“夕陽把身邊的云染成了各種顏色，真美麗！”有的說：“我覺得夕陽和天邊各種景物都很美。”這時，教師首先肯定學生的想法，然后告訴大家本堂課的教學目標就是在閱讀中感受夕陽的美，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的情感。接下來，教師讓學生選擇課文中最美、最生動的語句進行自由品讀，然后交流，共同欣賞。這便是自主閱讀，學生可以根據(jù)自己的實際情況，自主確定學習目標。教師需精心組織教學，活躍自主學習氣氛。有位學生選擇的語句是：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉顯得十分壯麗。太陽慢慢地往下沉，它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”教師順勢發(fā)問：“你覺得這段描寫哪兒最美？”有人說： “西山美，美在它的壯麗�！庇腥苏f“云彩，它的色彩最美�！边�有的說：“最美的還是夕陽，這所有的美麗都是夕陽帶來的呀。”看來學生在自主閱讀中，思考也更加主動積極。
三、精讀課文，提倡個性化閱讀
師生互動，學生參與學習的熱情倍增。因此，在精讀課文時中，教師應(yīng)相信學生的能力，給學生以空間，引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。
請看《小白兔和小灰兔》的教學片段：
師：通過剛才的學習，請大家說說你喜歡小白兔還是小灰兔？
（同學們紛紛舉手）
生1：我喜歡小白兔，因為他自己種菜，很勤勞。
生2：我也喜歡小白兔，他種的菜吃不完，還送給老山羊。
生3：我也是喜歡小白兔，他不像小灰兔那樣懶惰，老問別人要菜吃。（大多數(shù)學生都放下手，表示贊同，有幾個還舉著手，于是老師叫他們回答）
生4：我喜歡小灰兔，他是愛勞動的，老山羊來送白菜，他就去幫忙。
生5：我喜歡小灰兔，他有禮貌，老山羊送給他白菜，他說：“謝謝你”。
生6：我也喜歡小灰兔，他知道自己錯了，就開始種菜，他知錯就改。
師：小白兔和小灰兔各有優(yōu)點，那你們喜歡誰呢？
生（齊）：我們喜歡小灰兔，也喜歡小白兔。
教學中，這位教師給學生充分發(fā)表自己見解的機會，并且尊重學生的閱讀感受，保護學生的獨特見解，這是個性化閱讀的結(jié)果。
四、廣泛涉獵，鼓勵拓展閱讀
課內(nèi)閱讀與課外閱讀是互補的。在平時的教學中，教師要時刻有拓展閱讀的意識，引領(lǐng)學生在“課外”這個更廣闊的海洋遨游。如學習了成語故事《狐假虎威》后，我引導學生課后讀成語故事，并講給同學、家長聽。學了《晚上的“太陽”》、《黑板跑了》我讓學生搜集愛迪生、安培和其他科學家的故事。學習了《沉香救母》，學生們饒有興趣地讀起了神話故事。
學生通過大量閱讀課外讀物，使之與課內(nèi)教學有機整合，已經(jīng)給語文教學帶來了無限的生機和活力，這對于提高學生的語文水平，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，將是大有裨益的。培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力是一個漸進的過程。在這個過程中，需要我們發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，并不斷地以全新的理念來反思我們的教學行為，提高課堂的有效性，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]朱雷. 談發(fā)現(xiàn)學習法在英語教學中的運用[j]. 鞍山師范學院學報, 2017, (03) .
[2]朱玉. 中學語文教學應(yīng)激活學生直覺思維[j]. 成都教育學院學報, 2002, (12) .
[3] 張曉梅. 運用“發(fā)現(xiàn)學習”理論,提高學習效率初探[j]. 成都教育學院學報, 2003, (03)
【如何培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力】相關(guān)文章：
談如何培養(yǎng)小學生自主閱讀能力07-14
如何培養(yǎng)學生的閱讀能力11-23
如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力11-23
在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力11-23
如何培養(yǎng)低年級學生的提問能力11-23