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學生如何培養(yǎng)工匠精神
工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。下面是小編帶來的學生如何培養(yǎng)工匠精神，希望對你有幫助。
學生如何培養(yǎng)工匠精神 篇1
“工匠精神”是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅是把工作當作職業(yè)，而是當作事業(yè)，不僅僅把工作當成獲取報酬、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起了對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。工匠們將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入每一個環(huán)節(jié)，生產(chǎn)出一流的產(chǎn)品，給客戶提供無可挑剔的體驗。這種寶貴的職業(yè)精神需要職業(yè)學校通過開設(shè)相應的課程進行系統(tǒng)闡述引導，并在具體的實習實訓操作中得以強化訓練，同時也離不開企業(yè)的積極參與，發(fā)揮企業(yè)育人的`主體作用。
說到“工匠精神”，我們總會想到瑞士的手表、德國的機械、日本的管理。正是由于對“工匠精神”的尊重和堅持，才造就了這些國家名企名牌輩出。據(jù)報道，截至2012年，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國有837家。企業(yè)長壽的秘訣是他們都在傳承著寶貴的“工匠精神”，大多“術(shù)有專攻”，立足本行，心無旁騖，在某一細分產(chǎn)品上不斷積累優(yōu)勢，最終成為各自領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”。
在我國，企業(yè)“短命”現(xiàn)象并不少見，雖然我們具有“庖丁解牛”、魯班、賣油翁等歷史悠久、膾炙人口的“工匠”式傳奇，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”成了許多人的工作生活態(tài)度。在這種文化氛圍里，“工匠精神”的沒落和消亡在所難免。更令人擔憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度勢必對職業(yè)學校的辦學理念和學生的價值觀、人生觀、職業(yè)觀產(chǎn)生負面影響。因此，要讓“工匠精神”在職業(yè)教育中“扎根”，企業(yè)必須轉(zhuǎn)變觀念，致力于打造百年老店、民族品牌、國際名牌，并積極營造培育“工匠精神”的良好環(huán)境，主動承擔教育人的重任。長期以來，職業(yè)學校形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足學生糊口營生的辦學理念，重“傳技”，輕“育人”，甚至片面追求升學率和“綁架”技能大賽，忽視學生“工匠精神”的培育。因此，職業(yè)學校要轉(zhuǎn)變辦學理念，修正人才培養(yǎng)方案，深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學內(nèi)容，盡快補上“短板”，走出過于重視技能傳授、文化教育，而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中“扎根”、開花、結(jié)果，進而對經(jīng)濟發(fā)展和科技進步產(chǎn)生“蝴蝶效應”。
培育“工匠精神”還必須加強頂層設(shè)計，全力營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”，尊重職業(yè)、尊重勞動的良好氛圍，在制度層面上讓工匠們受人敬重、體面工作，成為職業(yè)學校學生心目中的偶像，保證工匠們不為基本生計所困，潛心無憂鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”，此乃民族的希望所在。
學生如何培養(yǎng)工匠精神 篇2
一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵
“工匠精神”(craftsman’sspirit)，目前在學術(shù)界對于“工匠精神”并沒有給出非常明確的定義，但是可以將其歸為職業(yè)精神范疇內(nèi)。那么我們就不難得出，職業(yè)精神是屬于相關(guān)執(zhí)業(yè)人員的工作價值取向和行為表現(xiàn)，與其個人的心理素質(zhì)、精神修養(yǎng)有著非常緊密的聯(lián)系。所以就“工匠精神”來說，具體的含義就是工人在技術(shù)操作中，對于產(chǎn)品的整體品質(zhì)精益求精，不斷地要求自己的工藝水平的提高，以保證產(chǎn)品優(yōu)化有足夠的技術(shù)支持。所以說，“工匠精神”代表的就是一種細致謹慎、追求卓越卻又甘于平凡的心理。具體可以分為以下幾方面的要求:①精益求精，對于品質(zhì)的堅持和不懈的努力，在原有的基礎(chǔ)上不斷改進完善，致力于對技術(shù)的研究;②注意細節(jié)，對于微小的地方的處理也花費同樣的心思和時間，使得產(chǎn)品的整體沒有瑕疵，追求完美品質(zhì);③嚴謹高效，工作態(tài)度一絲不茍，處理事情考慮全面，確保每個方面的質(zhì)量都能夠達到相應的標準。④耐心專注，工作貴在持之以恒，戒驕戒躁，對于產(chǎn)品的質(zhì)量有著最高的要求。
二、大學教育中的“工匠精神”的發(fā)展的必要性
(一)有利于弘揚正確的三觀精神
當前互聯(lián)網(wǎng)+的信息無障礙傳播下，各式各樣的文化思想利用各種有效的途徑在進行傳播，由于多種思想文化的沖擊，而大學生又是非常容易受到文化熏染的群體之一，所以很容易被錯誤的、消極的、落后的文化思想所誤導，從而形成錯誤的價值觀、人生觀、世界觀。由此就會出現(xiàn)大學生的社會責任意識的缺失，目前在我國的大學校園中，“享樂主義”和“金錢至上”的觀念都非常的盛行，很多學生都缺乏一種吃苦耐勞的精神，不管是在對學術(shù)的研究還是對生活的態(tài)度上都是抱有玩世不恭的態(tài)度。由于目前我國的在大學生的管理當中對于學生的思想世界的發(fā)展的關(guān)注并不完善，再加上當代的一部分的大學生的社會責任和社會道德觀念的缺失，所以有效地在大學生管理當中融入“工匠精神”，可以有效地引導學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)有利于樹立團隊合作的精神發(fā)展
當前的大學生大多數(shù)九零后，由于大部分都是獨生子女，由于從小家庭教育的影響，唯我獨尊的個人中心的意識非常強烈，良好的家庭環(huán)境對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。如果沒有相應的集體意識，那么就學習和生活中就很難做到去認真地聽取別人的意見或者建議，猶如井底之蛙。所以在進行學生管理的過程中就會發(fā)現(xiàn)，部分的大學生在與人相處，與人合作的意識都不強烈，唯我獨尊的思想沒有得到有效的改善。目前大學生在校所學習的理論知識基本能夠完全掌握，由于我國的教育體制的影響和院校的不重視導致其精神世界的修養(yǎng)并不夠完善，所以其綜合素質(zhì)的發(fā)展并不夠全面。而“工匠精神”中非常講究與人協(xié)作配合的精神，可以讓大學生充分地認識到團隊協(xié)作的重要性。
三、大學教育中的“工匠精神”的問題分析
(一)深受傳統(tǒng)文化觀念的束縛
我們需要充分地認識到一個問題就是現(xiàn)階段我國的大學教育中“工匠精神”的缺失，并不僅僅是由當代的一些教育體制和人才市場的原因所造成的。其中，很大程度上還受到了我國歷史傳統(tǒng)文化的影響。我國的教育歷史可謂是源遠流長，由于我國長時間處于一個封建體制下，科舉制度的影響以及當時的一種重農(nóng)抑商的思想的影響，在當時看來工人技術(shù)的發(fā)展并不屬于讀書的范圍之類，由于當時儒家學說影響，熟讀四書五經(jīng)等等才是屬于“學習”的范圍。對于職業(yè)技能的教育非常的模式，工匠的社會非常的低下，在后來的清朝對于工匠甚至采取的入籍的管理模式，對于工匠的人身自由進行很大的限制等等。在我國的特殊的傳統(tǒng)歷史文化的影響，對我國的大學教育中的“工匠精神”缺失也有一定的影響。
(二)現(xiàn)代教育制度的缺失
在現(xiàn)階段的我國的大學生的管理當中，由于過分的重視學生的成績以及就業(yè)情況，對于大學生的精神世界的修養(yǎng)并沒有給予相應的重視。很少有學校會在大學生管理當中啟用“工匠精神”，即使存在也僅僅是局限在講座或者是選修課上去進行，首先從制度上來說就沒有引起學校和學生的足夠的重視。這對于學生來說，不僅僅對于未來走向職業(yè)道路打下良好的思想基礎(chǔ)，對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說也存在一定的影響。所以說現(xiàn)階段由于教育制度的缺失，我們才應該更要去積極的在大學生管理當中融入“工匠精神”的思想。
四、在大學教育管理中發(fā)展“工匠精神”可行性研究
(一)深入落實教學制度的改革
任何事物的發(fā)展都是離不開制度的支持，所以在現(xiàn)階段的大學生管理當中，我們不應當僅僅是將學生的成績以及就業(yè)率作為衡量學院辦學的水平，并且充分地認識到大學生的精神世界的培養(yǎng)的重要性。從制度上積極的宣揚“工匠精神”的積極作用，必須從制度上就讓學校和學生深刻地認識到，與成績以及就業(yè)率來說對于學生的思想文明的建設(shè)也是非常重要的。未來我國需要的人才一定是德藝雙馨，不僅僅要求學生要有專業(yè)的知識技能，對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有著更高的要求。所以教學制度的發(fā)展應當隨著時代的.發(fā)展而發(fā)展，積極的倡導“工匠精神”對于未來我國的教學行業(yè)甚至我國的市場經(jīng)濟的發(fā)展都有著重要的意義。
(二)在校園文化中有效的融入“工匠精神”
在大學校園當中，對于學生影響最為深刻的就是校園文化，對學生來說，就是第二課堂、興趣課，對學生影響很深。有效的利用校園文化這一機制可以有效促進“工匠精神”的宣揚�？梢猿浞值睦酶鞣N形式，例如演講、征文以及辯論等形式，讓學生更加深入地去了解工匠精神。利用校園文化，為學生營造出一種良好的精神氛圍，一方面來說，不僅僅豐富了學生的見識擴展知識面，從另一方面來說有利用老師在進行學生管理當中有效的利用“工匠精神”去積極的引導學生樹立正確的思想。通過活動的形式，在潛移默化中感染學生，相比較傳統(tǒng)的利用課堂的形式去進行傳授來說，更容易讓學生接受。再加上由于活動形式的多種多樣，可以很大程度上提高學生去了解的積極性，使得工匠精神可以在大學生管理當中發(fā)揮出更重要的作用。
(三)實踐教育是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑
前文中我們提到，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，那么就意味著必須要從實踐中親身體驗才能深入了解，如果我們將工匠精神和具體的實際的操作結(jié)合起來，學生才能夠從一個更深的程度了解到“工匠精神”的先進性，并且激勵自己將其作為職業(yè)追求發(fā)展。我們可以利用場景教學的方式，逐漸的培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷。一般來說，精神教育是一項非常困難的工作，很難與實際進行有效的結(jié)合，我們在進行大學生管理中，在專業(yè)知識技能教學中，倡導一種“心傳身授”的實踐教育有助于學生領(lǐng)會工匠精神。
總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)階段在我國大學學生管理當中發(fā)展“工匠精神”是非常有必要的，對于目前我國的大學學生管理來說，有效地將“工匠精神”與學生的精神素質(zhì)教學所結(jié)合起來，而不是單單的只是將其作為一個簡單的精神宣傳教學。對于大學生來說，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵去豐富大學生的精神世界，作為未來職業(yè)精神發(fā)展中非常重要的組成部分，我們需要發(fā)揮我們的主觀能動性去看到“工匠精神”的在大學生管理當中的發(fā)展。
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