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如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力
摘要：口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)言實(shí)踐的重要工具，在交談、會(huì)議等各種日常交往活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽視的作用，是書面表達(dá)的有力基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，使之貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
關(guān)鍵詞：說(shuō)話訓(xùn)練；課文；生活；師愛(ài)；方法和技巧
培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的所在。它是衡量學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何提高小學(xué)生的說(shuō)話能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：
一、以課文為載體，增強(qiáng)說(shuō)話意識(shí)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，應(yīng)以感受、積累為主。而課文就是他們學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的一個(gè)重要平臺(tái)。俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！苯處熢谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重說(shuō)話訓(xùn)練。堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。憑借教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。如我在教《小雨》一課中，教學(xué)用“稱贊”說(shuō)話造句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)寫課文內(nèi)容：（1）、課文中（ ）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（ ）是個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。（3）、（ ）受到了奶奶的稱贊。……在這些訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再開放思路，讓學(xué)生獨(dú)自說(shuō)話、造句。在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生的說(shuō)話、寫話。例如教師可以提問(wèn)，如果碰到下雨天，同學(xué)沒(méi)帶傘，你帶了傘會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？同學(xué)們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說(shuō)話能力也會(huì)得到提高。
二、以人文主義為藍(lán)本，注重情境教學(xué)，拓展說(shuō)話空間。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，看圖說(shuō)話（即情境說(shuō)話、敘事說(shuō)話）是說(shuō)話訓(xùn)練中的主線。因此，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，教師可以把課堂變?yōu)樯痰�，醫(yī)院甚至是車水馬龍的街道。設(shè)計(jì)有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說(shuō)訓(xùn)練課《這樣安全嗎》時(shí)，就把教室當(dāng)作公路，讓一學(xué)生扮演正在開車的司機(jī)，四個(gè)小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說(shuō)說(shuō)這樣做有什么害處……。這既對(duì)他們進(jìn)行了安全教育，又讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。再如教《水的脾氣》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集體討論的話題：“你知道水還會(huì)干哪些好事與壞事嗎？”有的說(shuō)“如果沒(méi)有水，莊稼不能生長(zhǎng)，人們也會(huì)渴死”，有的竟然能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節(jié)目，天氣那么干燥，還經(jīng)常發(fā)生火災(zāi)”……同學(xué)們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發(fā)展。
三、采取多種訓(xùn)練形式，重視指導(dǎo)說(shuō)話的方法和技巧。
學(xué)生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓(xùn)練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。采取討論、交流、競(jìng)賽、評(píng)議等多種說(shuō)話形式，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中要形成良好的說(shuō)話習(xí)慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導(dǎo)學(xué)生抓住一件事的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情說(shuō)清楚，不說(shuō)半句話，不說(shuō)有語(yǔ)病的話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，相互指正。
四、倡導(dǎo)“微笑教學(xué)”，以師愛(ài)鼓舞學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。
每個(gè)人都渴望自己能得到別人的認(rèn)可。老師在教學(xué)中要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予每個(gè)孩子展示自己才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些膽子小，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們，哪怕只有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要充分肯定，即使是說(shuō)的不好或錯(cuò)了，也要對(duì)他們付諸微笑。這樣，學(xué)生通過(guò)教師鼓勵(lì)的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的心理障礙，從而大大增強(qiáng)了說(shuō)話的信心，形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師信任的目光中會(huì)變得樂(lè)于說(shuō)話，爭(zhēng)取發(fā)言。
目前，我國(guó)的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應(yīng)試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導(dǎo)下，搞好說(shuō)話訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有不可替代的作用。
如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力 [篇2]
語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話能力，為學(xué)好其他學(xué)科功課打下良好的基礎(chǔ)。這里所講的說(shuō)話能力就是我們平常所講的語(yǔ)言表的能力。由于在應(yīng)試教育模式下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表的能力不進(jìn)行考察與測(cè)試，因而造成學(xué)校與家長(zhǎng)、教師及學(xué)生都對(duì)語(yǔ)言表的能力的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生的說(shuō)話能力相對(duì)不足。學(xué)生們不能熟練掌握運(yùn)用普通話，無(wú)法清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出自己真實(shí)的想法和思想，而現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力要求很高。例如當(dāng)及社會(huì)在求學(xué)和求職的過(guò)程中有面試這一項(xiàng)，如果你的說(shuō)話能力不強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)不清楚，就無(wú)法在面試中表現(xiàn)出你的實(shí)力，而可能導(dǎo)致面試的失敗。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文素質(zhì)教育中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，與訓(xùn)練，以求學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。
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新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)能感受、品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)力,用自己的情感體驗(yàn)和思考。”因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該把語(yǔ)言的揣摩與學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本和最重要的目標(biāo)之一,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟語(yǔ)言的外在形式和內(nèi)在規(guī)律。可目前我們小學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展得如何呢？特別是他們的科學(xué)言語(yǔ)能力的發(fā)展又如何呢？
1 當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)低下的表現(xiàn)
現(xiàn)在有相當(dāng)多的小學(xué)畢業(yè)生缺乏獨(dú)立的讀寫能力，不能通過(guò)準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、概念和嚴(yán)密的邏輯層次來(lái)把握文中的信息。不能讀懂一篇社科文章，也讀不懂自然科學(xué)文章，甚至在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治等科目的解題過(guò)程中同樣遇到很多困難，不能準(zhǔn)確理解題意，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)分析、概括、表述自己的解題步驟，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。在應(yīng)用文寫作時(shí)，不知道寫作格式；寫議論文和說(shuō)明文時(shí)，竟采用抒情散文中常用的語(yǔ)匯或一味追求華麗的詞藻，沒(méi)有邏輯，不能清晰準(zhǔn)確地解說(shuō)事物、說(shuō)明事理，也就不能準(zhǔn)確把握信息，表現(xiàn)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。
2 造成目前小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)低下的原因
從古至今我們的語(yǔ)文教育都是以當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要為本，教學(xué)則以文本為本。在古代我們的語(yǔ)文教育以教化為主，修身、齊家、治國(guó)、平天下。在知識(shí)信息快速增長(zhǎng)，社會(huì)科技快速發(fā)展的今天，本應(yīng)以捕捉社會(huì)信息，培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)思維為主。然而，近年來(lái)我們語(yǔ)文教學(xué)卻在倡導(dǎo)以精神為本，片面強(qiáng)調(diào)人文性，甚至提出了以文學(xué)教育取代語(yǔ)文教育的主張，把科學(xué)的、理性的文章放在一邊。我們的語(yǔ)文老師們，一向偏愛(ài)文學(xué)，在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)方面，傾向于運(yùn)用高水準(zhǔn)的文學(xué)材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形象生動(dòng)、富有情感色彩的文學(xué)言語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而對(duì)客觀、抽象、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的科學(xué)言語(yǔ)加以冷落，在教社科文章和科普文章時(shí)，有的把文章的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)，淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成了社會(huì)活動(dòng)課和自然常識(shí)課。這種舍本逐末的教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維得不到訓(xùn)練，科學(xué)精神得不到培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)如果只重視文學(xué)和情感，將科學(xué)理性劃分在語(yǔ)文之外，是不合時(shí)宜的。語(yǔ)文課堂教學(xué)如果還僅僅滿足于審美的愉悅，忽視科學(xué)理性和思辨，不注重科學(xué)言語(yǔ)的培養(yǎng)，就不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3 提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑
首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。認(rèn)清教學(xué)的重心應(yīng)是以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章而不是以藝術(shù)言語(yǔ)為主的文學(xué)，我們語(yǔ)文教學(xué)的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，特別是實(shí)用科學(xué)言語(yǔ)交際能力，以便使他們?cè)谥R(shí)信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，能閱讀各種信息，掌握生存的技能。
其次，教師要提高自身的科學(xué)言語(yǔ)水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和指導(dǎo)者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師的教學(xué)言語(yǔ)直接影響到學(xué)生的言語(yǔ)，要訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)的能力，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)言語(yǔ)必須科學(xué)化，必須做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)密、富有邏輯性�？茖W(xué)的教學(xué)言語(yǔ)是教師正確、完整地講授教學(xué)內(nèi)容的重要保證。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不管是教議論文和說(shuō)明文，還是教散文詩(shī)歌等，從某種意義上說(shuō)，教師的言語(yǔ)首先要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明，其次才是生動(dòng)形象、富有情感。
再次，教師應(yīng)排斥錯(cuò)誤教育觀念的影響，明確培養(yǎng)科學(xué)言語(yǔ)能力的教學(xué)目的�，F(xiàn)在有一些教師追求一種“非指令性教學(xué)”，反對(duì)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，提倡教學(xué)過(guò)程的生成。但是，我們知道自覺(jué)的目的性是人類區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特性，人的思想、言語(yǔ)活動(dòng)是有目的的。在以科學(xué)言語(yǔ)為主的語(yǔ)文教學(xué)中，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)，確定以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)言語(yǔ)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以言語(yǔ)形式為主，因此，科學(xué)言語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)立足于科學(xué)言語(yǔ)的言語(yǔ)形式，在分析以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章時(shí)，不能把言語(yǔ)的內(nèi)容當(dāng)做學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成其他的自然常識(shí)課、社會(huì)科學(xué)課。要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)解說(shuō)事物，說(shuō)明事理的方法，掌握生活中使用頻率很高的市場(chǎng)信息評(píng)析、科學(xué)研究報(bào)告、考察報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明等應(yīng)用性文章的寫作方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。
最后，應(yīng)遵循科學(xué)言語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)言語(yǔ)的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何解讀以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章？新課標(biāo)提出了多元解讀，認(rèn)為“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往多元”，“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這是不符合以科學(xué)言語(yǔ)為主的文章特點(diǎn)的�？茖W(xué)言語(yǔ)反映的內(nèi)容是客觀的現(xiàn)實(shí)世界，從語(yǔ)境的框架來(lái)說(shuō)，它同客觀世界的關(guān)系是確定的，對(duì)這些言語(yǔ)的理解，讀者需要采用邏輯思維方式把握其意義，準(zhǔn)確客觀地理解文本，理解文本的詞句，不能任意解讀。采用的學(xué)習(xí)方法不應(yīng)是形象思維方法，也不應(yīng)是直覺(jué)思維方法和社會(huì)思維方法，而應(yīng)采用邏輯思維方法，通過(guò)比較、分類、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方法來(lái)分析解讀文本。同樣，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作上客觀、理性地表達(dá)思想，說(shuō)明事物。學(xué)生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的言語(yǔ)，不能含糊，模棱兩可，推理必須嚴(yán)密，合乎邏輯，正確反映科學(xué)現(xiàn)象的相互關(guān)系。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、知識(shí)信息迅猛發(fā)展的今天，語(yǔ)文課應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去正確閱讀知識(shí)信息，正確運(yùn)用科學(xué)言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明事物，闡明事理，更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。
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