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如何培養(yǎng)小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時(shí)代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動(dòng)者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)�；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點(diǎn)，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長(zhǎng)是從經(jīng)驗(yàn)開始的，主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，同時(shí)他們承受被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生斯維的積極主動(dòng)的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會(huì)引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無(wú)疑者，領(lǐng)教有疑�！币饘W(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個(gè)字上考慮。給學(xué)生造成一個(gè)疑點(diǎn)或懸念，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在這種主動(dòng)的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動(dòng)活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色�！蔽以谥v解“角的性質(zhì)”時(shí)，教師故意提問：“在紙上畫了一個(gè)60度的角，在黑板上畫一個(gè)60度的角，在操場(chǎng)上畫一個(gè)60度的角，這三個(gè)角那個(gè)角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場(chǎng)上的那個(gè)角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰(shuí)答對(duì)，繼續(xù)提問：“把一個(gè)30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無(wú)力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
二、鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對(duì)于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們?cè)诮虒W(xué)“教的大小比較”時(shí)，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請(qǐng)大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會(huì)說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個(gè)角剪下來比”、“用平移的方法移動(dòng)，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測(cè)（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也值得贊揚(yáng)，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵(lì)探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個(gè)現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢(shì)于每一個(gè)區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個(gè)問題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案差不多，而外國(guó)學(xué)生呢，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會(huì)有些古怪離奇，這個(gè)例子說明，我國(guó)的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會(huì)。
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四、精心設(shè)計(jì)，發(fā)展智力
教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學(xué)生不斷思維訓(xùn)練的因素。特別可供直覺思維的每一個(gè)素材。因?yàn)橹庇X思維是一種躍進(jìn)的捷徑方式的思維，學(xué)生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時(shí)令教師觀到意外，甚至被認(rèn)為是猜測(cè)出來的，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用直覺思維使出出人意料或解法時(shí)，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學(xué)生是猜測(cè)的也不要斥責(zé)，諷刺或挖苦，誠(chéng)如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說的“對(duì)猜想處罰過嚴(yán)會(huì)壓制學(xué)生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進(jìn)行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生心理上有一種安全感，不怕說錯(cuò)，懂得自己的任務(wù)都會(huì)得到教師的保護(hù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展智力。如：在教學(xué)486 36+486 63+486 這道題時(shí)，有位學(xué)生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時(shí)說不清楚，這時(shí)，教師應(yīng)很和藹地對(duì)他說：“對(duì)，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請(qǐng)你多動(dòng)腦筋，去找出它的規(guī)律。”這樣學(xué)生覺得老師在表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學(xué)習(xí)的信心。最后在這種直覺的猜想推動(dòng)下，通過探索找出了這個(gè)答案的依據(jù)。再如：在計(jì)算571 98時(shí)，我們特別倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點(diǎn)突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計(jì)一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓(xùn)練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學(xué)們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學(xué)們提問的速度、數(shù)量、獨(dú)特性訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對(duì)的學(xué)生、不同教材進(jìn)行教學(xué)，為創(chuàng)新教學(xué)提供最直接、最深刻的體驗(yàn)。把創(chuàng)新教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從而在教學(xué)中，自覺地將知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性。
如何培養(yǎng)小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維能力 [篇2]
創(chuàng)造力是人的一種最寶貴的高品位素質(zhì)，每一個(gè)正常人身上都具有創(chuàng)造的潛力。創(chuàng)造潛力開發(fā)要從基礎(chǔ)教育開始，在探究性閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，獲取、領(lǐng)悟智慧和情感的內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生跳出來，運(yùn)用各種思維形式把文章讀透讀活，并不斷創(chuàng)造、產(chǎn)生新思想。這樣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、激發(fā)學(xué)生愛讀的興趣
葉圣陶先生說，所謂良好的讀書習(xí)慣就是“自己能夠讀，自己喜歡讀”。要達(dá)到學(xué)生都“能夠讀”，而且“喜歡讀”的目的，就必須掌握合理的、科學(xué)的閱讀方法。興趣是最好的教師，有了興趣，學(xué)生才能進(jìn)入教師所授內(nèi)容的情境，才能以飽滿的熱情進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考和探究活動(dòng)，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。例如聽了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這課在聽老師介紹名字由來的時(shí)候，教師演示多媒體課件（內(nèi)容為五彩繽紛的蝴蝶群飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷聚會(huì)的動(dòng)畫），學(xué)生看到了蝴蝶聚會(huì)，翩翩翻飛，色彩絢麗的奇異景象，給學(xué)生帶來一種心情舒暢的美感，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。氛圍醞釀得差不多了，教師適時(shí)地提示課堂的進(jìn)度“讓我們?cè)賮砜纯凑n文是怎么寫蝴蝶趕來聚會(huì)的，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。”頓時(shí)，教室里充滿了繪聲繪色的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時(shí)已被美麗迷人的蝴蝶谷深深吸引了，陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、自然、愉快地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)
思維是從問題開始的，好的問題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問題環(huán)境，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，問題的設(shè)計(jì)必須有思維的價(jià)值。具體說來，一是問題設(shè)計(jì)要難易適宜，使大多數(shù)學(xué)生能夠通過積極思考回答。二是問題設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地回答問題。教學(xué)《猴王出世》一課，教師可從文章的最后一句話：“眾猴聽說，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜。都稱“千歲大王”�！碧岢瞿軤恳话l(fā)而動(dòng)全身的兩個(gè)問題：（1）全猴拱伏無(wú)違，拜石猴為“千歲大王”，從課文哪些地方看出石猴無(wú)愧這個(gè)稱號(hào)嗎？（2）眾猴為什么不能成為猴王呢？這樣，通過問題讓學(xué)生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學(xué)生通過閱讀探究問題的強(qiáng)烈愿望。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去體會(huì)課文，用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，從而真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。不同的分析和理解�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，而且發(fā)現(xiàn)和提出問題往往比解決問題更加重要。因此，課堂上教師一定要給學(xué)生留出提問的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。要鼓勵(lì)學(xué)生敢問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不要迷信書本和權(quán)威，不要人云亦云。
三 重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。例如教學(xué)《落花生》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白文中父親是要“我”做像花生那樣的人后，有個(gè)學(xué)生提出：花生雖然不講體面很有實(shí)用價(jià)值，但是做桃子、蘋果、石榴這樣的人也不錯(cuò)啊！對(duì)這個(gè)問題我請(qǐng)同學(xué)們分析討論。小組討論非常熱烈，同學(xué)們各抒己見。有同學(xué)說：“我們是21世紀(jì)的人，要善于推銷自己。如果像花生那樣埋在土里，默默無(wú)聞，不講體面，才能容易被埋沒。如果像桃子、石榴、蘋果那樣施展自己的才華，敢于推銷自己，很快就會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，才能馬上會(huì)得到肯定�！蓖ㄟ^辯論，最后達(dá)成共識(shí)：我們既要有像花生那樣不計(jì)個(gè)人得失、默默奉獻(xiàn)的精神，也要有像桃子、石榴、蘋果那樣善于推銷自己，展示才華的能力。這樣的討論，人人參與，各抒己見，激活了文本，拓寬了體驗(yàn)的廣度。如果我們只是拘泥于文本的價(jià)值取向而忽視了解讀文本中產(chǎn)生的更多的價(jià)值取向，就會(huì)使課堂脫離社會(huì)需求，造成閱讀教學(xué)中價(jià)值觀的呆板與滯后。
四、多讀愛思，養(yǎng)成了創(chuàng)新的習(xí)慣
教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會(huì)”、“新書屋”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成自能閱讀的習(xí)慣，提高自能讀書的能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)形式多樣。在思維訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，全方位、多角度地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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