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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力
一、給幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境下提高交往能力。
從教育學(xué)的理念來說，幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實踐中得到鍛煉。幼兒心理學(xué)認為：剛?cè)胗變簣@的孩子對陌生的環(huán)境和陌生的人往往會產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對這種情況，幼兒園教師應(yīng)為孩子提供交往的環(huán)境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。而營造好的交往環(huán)境又分為以下兩方面：
1．營造自由、寬松、愉悅的精神環(huán)境。
在很多幼兒園里，普遍還存在這樣的現(xiàn)象：教師與幼兒之間缺乏情感交流，在互動中教師處于主導(dǎo)地位，控制著互動的發(fā)展方向和速度，幼兒處于被動的地位，從而使教師與幼兒之間的互動形成了教師高控制，高約束，幼兒高依賴，高服從的局面。這種不平等的關(guān)系嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。在這種情況下，有些幼兒有話不敢說。從而造成語言交流的障礙。只有多開展一些開放性的活動，在活動中為幼兒營造積極健康的精神環(huán)境，師幼間的關(guān)系才能平等和諧、互相信任、互相接納。而也只要這樣幼兒才能無拘無束地表現(xiàn)自己內(nèi)心情感，自由地交流，自主地活動。教師要給予孩子更多的寬容、鼓勵、支持，讓孩子在寬松和諧的交往環(huán)境中增強自信，變得愛說、
敢說、會說。
2．創(chuàng)設(shè)開放、豐富的物質(zhì)環(huán)境。
富于創(chuàng)造、豐富的環(huán)境，能激發(fā)幼兒與環(huán)境“對話”的欲望，使幼兒積極參與到各種活動中去，與周圍世界進行交往。所以現(xiàn)在很多幼兒園都在強調(diào)做環(huán)境，包括教室墻體和天花板的制作，道理就在這里。但我覺得僅僅做到這樣是不夠的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只局限于成人的勞動，更應(yīng)該讓幼兒通過參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，達到與環(huán)境產(chǎn)生互動的效果。我們幼兒園一直鼓勵幼兒做一些手工，然后拿來裝點教室，幼兒看到自己做的東西，自然就更有想說的沖動和欲望了。另外，開設(shè)創(chuàng)造性游戲能提給幼兒多種社會角色，讓他們模擬小社會進行簡單的人際交往。
二、樹立榜樣，及時鼓勵，讓幼兒體會交往的樂趣。
1． 其他幼兒的榜樣作用
教育學(xué)原理中有一部分是專門分析榜樣作用，教育專家認為榜樣的啟發(fā)和引導(dǎo)作用是非常大的。這部分原理對于幼兒同樣適用。幼兒隨著年齡的增長和對周圍事物的理解，開始理解了朋友的意義，在與同伴的交往中必定有許多的表現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住個別幼兒的閃光點，樹立榜樣，積極鼓勵幼兒，對幼兒的進步給予肯定，與幼兒交流與朋友在一起的快樂，使幼兒體會到與人交往的樂趣，樹立交往的信心。
2．成人的榜樣作用。
（1）教師在幼兒心目中有重要作用，他們的一言一行都成為幼兒表率，幼兒的模仿性特強。因此，教師們之間應(yīng)建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。
（2）家長的言傳身教，對幼兒的成長也起很大的作用。作為家長，在外認真工作，團結(jié)同事外，還應(yīng)與鄰里和睦相處，在內(nèi)首先要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，才會形成孩子的“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動。
三、從細節(jié)、小處入手，通過一些細節(jié)的培養(yǎng)來提高幼兒交往能力。
1．教給幼兒交往的技巧。
其實很多幼兒有與人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不當(dāng)，使交往無法繼續(xù)，甚至出現(xiàn)打架等不良行為，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼兒用語言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“請坐”、“你先玩，我后玩”、“我們一起玩”等，這些話很有效。其次教幼兒學(xué)會等待、分享，在交往中待人熱情、主動，遇到困難、矛盾試著自己解決等，逐步學(xué)會與人交往，學(xué)會交朋友。
2．教會幼兒用表情和動作與人交流。
現(xiàn)代教育告訴我們，教育形式要多樣化。孩子很多時候交往也不一定要語言，可以用不同的表情和動作表現(xiàn)。所以提高孩子交往能力的訓(xùn)練也可以安排很多形式。比如可以安排幼兒進行動
作和表情表演的比賽。在這種無聲的交流過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態(tài)與人交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學(xué)會了如何與人交流，與人合作以及與人相協(xié)調(diào)。以后參加各種活動的積極性、主動性也得到了大大的提高。
3．從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇課程內(nèi)容。
這是從幼兒學(xué)的東西上來說的。教育學(xué)和心理學(xué)原理都指出：只有從孩子所熟悉的現(xiàn)實生活中選擇豐富多彩、生動有趣的素材才可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)、表達的欲望。如做“車”的主題活動，教師就可以先請幼兒到馬路上，觀察來來往往的車輛，然后組織討論。由于車是現(xiàn)代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子們非常熟悉的課題，因此在活動中，孩子們樂于觀察、探索，氣氛就非�；钴S，大大激發(fā)了孩子交流的熱情。我們曾經(jīng)開展過汽車模型比賽，非常受幼兒歡迎。
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4．鼓勵幼兒自主活動，讓幼兒在開放的過程中求發(fā)展。
這點是就幼兒日常的學(xué)習(xí)活動來說的。只有多注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，解放幼兒的眼、腦、手、嘴、空間、時間，讓幼兒在操作、實驗、探究的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、尋找答案，才能真正讓幼兒提高表達和交流的能力。我們幼兒園一直在做一個多元智能的研究課題。其中有一個《沉與浮》的活動。教師為幼兒提供了各種各樣的實驗材料，如：積塑、磁鐵、積木、鐵釘、汽水罐等，讓孩子自己做實驗，看看什么東西是浮在水面，什么東西是沉下去的，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。第一輪實驗后，教師又提出問題：“你能想辦法，讓沉下去的東西浮起來，讓浮著的東西沉下去嗎？”這種開放性的提問，激起了幼兒深入探索的熱情。幼兒通過多次實驗、探索和討論，找到了沉浮的原理。最后，幼兒與同伴共同分享，交流自己的發(fā)現(xiàn)和成功的體驗。在這個過程中，教師讓幼兒主動探索、充分發(fā)表意見，獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每個孩子主動參與學(xué)習(xí)過程，積極進行討論交流，既鍛煉了學(xué)習(xí)能力，又促進了師生間、同伴間的交流、互動。
5．采用表揚、獎勵的方式。
現(xiàn)代教育中對表揚的作用是非常認可的。對一些交往能力比較差的孩子來說，在任何一次活動中，教師都應(yīng)該留意發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并及時、準(zhǔn)確、恰如其分地在集體中對他進行表揚和獎勵。由于老師對孩子持尊重、關(guān)注、肯定、贊許的態(tài)度，而幼兒具有較強的“從師心理”，慢慢地，他會認為“自己行”，班里的其他幼兒也會主動接近他，與他一起玩耍了。
6．家園同步教育，強化幼兒的交往能力。
幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長樹立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進一步培養(yǎng)和強化幼兒的交往能力。幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長暢談交流經(jīng)驗和體會，以提高家長的教育能力與培養(yǎng)技巧。只要家園密切配合，通過豐富多彩的交往活動，幼兒就會逐漸克服交往的障礙，幼兒的交往能力與素質(zhì)就能得到強化與提高。
美國心理學(xué)家卡耐基認為：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人際關(guān)系�？梢姡囵B(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力。愿天下的父母、教師們都能重視對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使孩子們成為21世紀(jì)的寵兒。
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力 [篇2]
一.兒童的同伴交往對兒童的成長起著獨特的作用:
（一）同伴交往有利于幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能和策略，促使其人際交往向良好積極地方向發(fā)展。
（二）同伴交往有利于培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個性品質(zhì)。
（三）同伴交往有利于幼兒認識和評價自己，為其自我意識的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。
（四）幼兒在同伴交往中觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有利于促進其他能力的發(fā)展。
因此，如果幼兒從小沒有良好的同伴交往，則可能在以后的發(fā)展中出現(xiàn)許多行為問題：厭學(xué)、逃學(xué)、攻擊、孤僻，甚至自殺、精神病、青少年犯罪等等。而我國另一特殊國情又是：我們的絕大多數(shù)孩子都是獨生子女，他們從小就缺乏兄弟姐妹的交往，再加上單元式的住房條件使每戶都是單門獨戶，這使得我們的孩子在同伴交往上有點“先天不足”。因此，我們作為幼兒教師有必要給幼兒創(chuàng)造良好的同伴交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確的同伴交往意識，使幼兒掌握必要地同伴交往技能，逐漸豐滿其應(yīng)對未來社會的翅膀，為以后的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二.幼兒教師培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的措施：
(一)為幼兒提供交往機會。
沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能。在幼兒園一日生活中，幼兒的各種活動安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時間不多，因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流，不肯出來，或者上課時講話、不專心，顯然這樣對幼兒的交往和社會性發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們在安排活動時，應(yīng)充分保證給幼兒一定的自由活動時間和空間，以及自由交往的機會。如來園和離園時的區(qū)域活動：讓幼兒自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩；在游戲活動和戶外活動時，我們要給幼兒提供充分自由地空間，老師盡量不去干預(yù)，讓他們在自由的空間中自由活動。
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值得注意的是，角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲能很好發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間的互相關(guān)心，互相幫助的良好品質(zhì)，同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小不愛活動的弱點�？梢哉f：角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了催化劑的作用，也是幼兒同伴交往能力培養(yǎng)最有效的方法。
（二）豐富幼兒交往內(nèi)容。
幼兒的特點是從眾心理強，喜歡模仿，并有強烈的好奇心和求知欲�？梢葬槍τ變河螒蚧顒又械男枨笠约吧鐣臒衢T話題，與幼兒一起討論問題，豐富交往內(nèi)容。例如“快樂的六一”，“我為申奧成功加把油”，“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無意展開討論，豐富其交往內(nèi)容。
（三）為幼兒樹立交往信心。
由于幼兒來自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內(nèi)向孤僻，不敢與人交往。作為教師，在認真分析這些孩子的個性特點后，應(yīng)積極與家長進行溝通，共同培養(yǎng)他們的交往能力，樹立起他們交往的信心�；顒訒r，教師要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法；游戲時，多與他們交流；生活上，關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們的交往能 力。
另外，為了使幼兒獲得交往上的自信，教師或家長還要有意識培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，比如讓孩子學(xué)學(xué)唱歌，跳舞，繪畫，下棋，騎單車，滑滑板，打球等。有了一定的愛好專長，幼兒交往的自信就會建立起來，并利用某種愛好結(jié)交自己的朋友，為幼兒增加交往資本，拓寬交往范圍。
（四）教給幼兒必要的同伴交往技巧。
一個人與同事家人及熟悉的人們?nèi)绾蜗嗵�，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的。幼兒隨著年齡的增長，與同伴的交往越來越多，與此同時，同伴爭執(zhí)是不可避免的。正是在這磕磕碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會怎樣與人交往，從而獲得社會交往的能力。首先，教師要讓幼兒樹立正確的是非觀，面子觀等，遇事時讓孩子多動腦思考，學(xué)會自我處理問題的方法。其次，是家長多為幼兒提供交友的機會，如請小朋友到自己家做客，讓孩子走出家門與鄰居小伙伴一起玩。當(dāng)孩子們出現(xiàn)爭執(zhí)時，家長應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，幫助孩子解決矛盾。家長應(yīng)有意識地了解周圍鄰居的表現(xiàn)，為孩子選擇品行端正的同齡伙伴，使之在與良師益友的交往中健康成長。
當(dāng)幼兒在交往中發(fā)生矛盾時，教師不必急于介入，他們自己能解決的問題就讓他們自己解決。不同性格的幼兒可采取不同的教育方法：對于那些膽小羞怯，不愿參加集體活動的幼兒，要經(jīng)常鼓勵他們敢于向同伴表達自己的意愿和要求，并盡量給他們說話和游戲的機會，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強交往信心，同時鼓勵周圍幼兒主動接近他們，關(guān)心他們，讓他們體驗群體生活的溫暖與快樂，增強參加集體活動的欲望和勇氣；對那些優(yōu)越感強，常挑剔伙伴缺點，不容易與人交往的幼兒，可采取多種形式引導(dǎo)這些幼兒學(xué)會寬容，謙讓，并接納別人；對那些支配欲強，爭強好勝，活動中常招致伙伴反感的幼兒，我們則應(yīng)教育他們允許別人在某些方面超過自己，學(xué)會聽取別人意見，幫助他們在群體中建立起平等，友好的同伴關(guān)系，消除他們心理上的一些障礙。
（五）以身示范做好交往榜樣。
當(dāng)幼兒行為需要得到教師幫助和指導(dǎo)時，教師可以通過和幼兒合作游戲，用合作者的角色行為暗示引導(dǎo)幼兒向著老師希望的目標(biāo)去行動。以身示范，會使幼兒用平等的眼光看待老師，將老師作為他們?nèi)后w中的一分子，從而自然地融入到合作活動中，有利促成了師生的行為互動。如小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為，教師這時以“客人”身份加入，說：“有人在家嗎？我是爸爸的同事，到你們家來做客，快來歡迎啊！媽媽在忙什么呢？是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個成員都能意識到自己應(yīng)該做什么，游戲就能開展起來，并向更深層次發(fā)展。教師的行為參與促使幼兒更積極地投入到游戲活動中，在游戲中得到快樂和發(fā)展，從而培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣。
在我國不斷進行改革開放的大背景下，社會對人的素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，為人與人之間進行自由、平等、開放的人際交往創(chuàng)造了條件，主動、積極、外向、善于交往的人才越來越得到了社會的重視。只有那些具有較強的社會交往能力的人，才能夠適應(yīng)社會的要求，在社會上應(yīng)對自如，左右逢源。但社會交往能力不可能用時信手拈來，也不可能在短時間內(nèi)形成并豐富，它同其他能力一樣要日積月累，從小培養(yǎng)方能大成。
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