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如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維
如果要是想談談，那我們首先要知道創(chuàng)造性思維是什么，是怎樣定義它的，這樣，我們才可以更深入的去探尋，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去讓孩子的潛意識，以及潛在的東西去達到一定的程度。那我們先來了解一下它的定義。 創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。是需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。 創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。
了解了創(chuàng)造性思維，那我們就更深一步的去探尋。
一、讓孩子們感受創(chuàng)新的存在。
早期教育應為孩子們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”有利于孩子們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。這種創(chuàng)新氛圍包括：
（一）輕松舒適的教學環(huán)境 營造開放、創(chuàng)新的互動環(huán)境和趣味、神奇的教學氛圍，讓孩子在愛的空間里自由創(chuàng)造。
倡導自由和安全和諧，要積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給孩子們創(chuàng)設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置各種教具和材料，鼓勵孩子們去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。玩是孩子的天性，我們要引導孩子們探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創(chuàng)造機會讓孩子們交流。這不僅增進孩子對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、創(chuàng)造和諧的氛圍。
（二）自然愉悅的情景引入：多樣化的情景導入，包括故事、游戲、音樂、角色扮演等，身臨其境，趣味教學，學習氛圍輕松愉悅。
（三）智趣有效的教學方法：
啟發(fā)引導中滲透著任務驅動式教學方法，培養(yǎng)孩子善于提問、觀察思考、大膽總結、團結合作、語言表達等多種能力。要尊重孩子，給孩子們更多的獨立思考，自作主張的機會，允許孩子說錯、做錯，并結合自己的體會總結表達出最真實的經驗。我們在這個過程中更多的是要給予啟發(fā)和引導，通過豐富有趣的主題任務激勵他們通過觀察
思考、動手實踐一步步的完成目標。 孩子們在課堂教學和實踐活動中利用各種教具材料，構建不同類型的模型和系統(tǒng)時，高興地展示他們引以為豪的“作品”時，我們應以寬松的心態(tài)，不要過多的去關注作品本身，而是要鼓勵、引導和挖掘他們在活動過程中中正確的思維方式，對孩子們的表現(xiàn)加以肯定，這會使他們更加有樂趣的在未來的某一天創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的成果。
二、讓孩子體驗創(chuàng)新的快樂。
孩子們具有好奇、好問、好強、自信等特點，我們會注重尊重孩子心理特點和心理需要，培養(yǎng)他們形成積極的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新激情。首先要發(fā)現(xiàn)和保護孩子們的興趣。善于觀察、發(fā)現(xiàn)保護孩子們的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察孩子們的探索行為，不隨便否定孩子們的創(chuàng)新表現(xiàn)。孩子們會在這些過程中充滿著想象、充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許孩子們的作品。孩子的創(chuàng)新源泉是生活經驗，他們創(chuàng)造的作品反映內容也是他們的生活，我們應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制孩子，應允許他們的行為超乎想象。三、小心抓住孩子的創(chuàng)新火花。
靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，在孩子們身上閃現(xiàn)的瞬間創(chuàng)新火花會因為不當教育方式給無情地撲滅了。保護孩子的創(chuàng)新行為、呵護他們創(chuàng)新想象，我們應注意以下幾個方面：（一）順藤摸瓜式排疑解難：面對孩子的好奇和疑問，正確引導解決問題思路，培養(yǎng)順藤摸瓜式邏輯思維，并啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題本質，激發(fā)主動學習的熱情，潛移默化式
養(yǎng)成孩子勇于探索的精神。（二）有意識訓練孩子們展開想象。（三）多讓孩子接觸新事物，擴大孩子視野。四、大膽鼓勵孩子的創(chuàng)新實踐。
循序漸進的智趣實踐：由易到難，通過觀察分析—引導構建—啟發(fā)創(chuàng)新-歸納總結，引導孩子逐步建立科學的思維方式，形成正確的做事思路。
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孩子們有了閃光的靈感和激情的意識，必須大膽去實踐，才能成功。孩子們是主動學習者。在各項活動中，他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，我們要做的是，敏銳地覺察孩子們平�；顒又须S時出現(xiàn)的探究興趣和關注的事物，盡量創(chuàng)造條件，積極鼓勵，讓孩子們親身經歷，勇敢嘗試實踐，使他們內在的創(chuàng)新沖動釋放出來，為孩子們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
（1）張開想象的翅膀。
（2）培養(yǎng)發(fā)散性的思維。
（3）要發(fā)展直覺思維。
直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不得其解之后的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中占有重要的地位。
（4）克服思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通性。
變通性是指創(chuàng)造性思維的靈活性，即思維能做到觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)。思維定勢是人對刺激情境以某種習慣的方式進行的反應。思維定勢可使我們較快找到解決問題的途徑，但有時也會陷入思維定勢的陷阱。
要想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，還要提高以下幾種能力：
（1）、提高吸納力。
（2）提高思考力。
（3）提高創(chuàng)造力。
這里說的是學習上的創(chuàng)造力，實質上就是理論聯(lián)系實際的能力，也就是豐富知識、創(chuàng)新思維、解決問題、指導實踐的能力。
（4）提高語言能力。
語言是思維的工具和物質的外殼，也是思維活動的主要刺激物。思維，特別是抽象思維是借助語言、詞來實現(xiàn)的，許多學者形成了比較一致的認識，認為語言和思維是有關的，語言能夠對人的思維結構和認知產生影響。但是，心理學家關心的不盡如此，他們更關心的是語言影響思維的機制問題——語言怎么影響人的思維，都通過哪些方式影響的。
語言能力的訓練，是培養(yǎng)思維能力的有效途徑之一，一個學生只有具備了良好的語言表達能力，提高思維能力的愿望才有可能實現(xiàn)。
第一,端正孩子的學習動機.學習動機是推動孩子學習的內部動力,其主要成分是學習的自覺性和未知欲望.創(chuàng)造性思維是一種主動積極具有獨特的思維活動,需要強大的學習動機和深厚的學習興趣才能推動.因此,培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維,應從培養(yǎng)學習自覺性入手,鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題,提出多種解決辦法,發(fā)揮個人獨特見解,敢于標新,善于立異.
第二,創(chuàng)設問題情境.思維是從問題開始的,應創(chuàng)設問題情境,激發(fā)孩子提出問題并獨立解決問題,其過程:開始通過暗示鼓勵孩子提出問題,提得好的加以表揚；接著要求孩子明確問題的裨,鼓勵他們運用已掌握的知識經驗,思考如何解決.
第三,幫助孩子掌握各種思考方法.各種思考方法,指的是分析,綜合,比較,抽象,概括,具體化和系統(tǒng)化的方法.這些方法貫穿在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的始終,貫穿在孩子理解知識和運用知識的全過程.孩子掌握了這些方法,就可以大大提高學習效率,從不自覺到自覺地運用這些思考方法,
所以，找到正確的方法才能使孩子的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)揮。
如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維 [篇2]
（一）思維能力
思維能力超群是智力超常的表現(xiàn)，但思維能力并不是天生的，只可以通過有目的、有計劃的培養(yǎng)和訓練進行提高。具體可以從以下幾個方面入手：
1. 培養(yǎng)孩子的理解能力。思維活動常常是在理解基礎上進行的，但由于幼兒的大腦發(fā)育尚處于初級階段，理解認識事物往往需要以語言和動作為媒介來進行。因此，我們要注意用語言和動作相結合的方式來培養(yǎng)孩子的理解能力，進而發(fā)展孩子的思維能力。在日常生活中，成人可以用緩慢而清晰的語言教小孩講接觸過的人和事物的名稱。如告訴小孩子“這是燈”“這是小貓”，并找人或物讓孩子復習、鞏固。若再次問小孩子“燈在哪里”，小孩子不懂時，成人可用手指給他看，幫助他理解作答。孩子長大一些后，可以叫他“做動作”，讓他理解一些動詞的含義。如，在講解“走”“跳”“躺下”等動詞時，可做相應的動作幫助孩子理解，也可訓練孩子借助于動作來表示對話語的理解，如點頭表示“同意”，搖表示“不要”，招手表示“再見”等。
另外，還可以訓練幼兒理解事物的特點，通過成人的語言、聲調、表情和手勢，讓孩子理解什么可行，什么不可行�？尚械囊右怨膭睿豢尚械囊脟烂C
的表情進行禁止，將他的手拉開或將小孩帶走，使他們懂得是非和行為的限制。家長還要注意觀察、學習理解孩子自創(chuàng)的語言。
2. 培養(yǎng)比較認識事物的能力。在日常生活中培養(yǎng)孩子比較大小、粗細、長短、高低、深淺、多少、冷熱等能力，讓孩子通過比較事物的異同，發(fā)展孩子的認識能力。
（1）比較大小。找一些可比較大小的事物，如玩具、建筑物、生活用品等，引導孩子進行比較。讓孩子通過自己的思維活動，指出哪個最大、哪個最小、哪個比較大。
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（2）比較粗細。給孩子提供一些可比較粗細的實物或在紙片上畫出粗細不同的線條，讓孩子從中比較、辨別粗細。
此外，家長還可采用類似的方法，給孩子提供一些長短不一、高低不等、深淺不均、多少不同、冷熱有別的實物材料讓孩子去比較，在比較過程中發(fā)展思維能力。
3. 培養(yǎng)孩子的歸納、概括能力。給孩子提供大量的實物或圖片，訓練孩子按照事物的性質、特征、用途等不同進行分類、歸類。
（1）實物訓練法�？梢詫⑼婢�、食品和生活用品混雜在一起，讓孩子把玩的、吃的、用的東西分開，并找出一些具有相同之處的物品，如顏色相同的物品、形狀相似的物品、用途相同的物品，讓孩子觀察、思考，概括出它們的共同特征�？梢越泻⒆影茨骋粯藴�，把各種不同的、符合某一要求的事物歸類，比如，讓孩子把家中綠色的物體指出來等等。還可以教孩子根據需要整理自己的玩具、衣物等用品。
（2）圖片訓練法。給孩子買一些彩色圖畫的卡片，或從廢舊雜志、畫刊上剪下一些食品、動物、生活用品的圖案，將它們貼在硬紙上制成卡片，引導孩子做些游戲。例如，家長找出幾張卡片，教他們放在一起，使其中的一張與其他幾張呈兩種不同的類別，讓孩子把這張卡片挑出來�；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧ㄆ�，讓孩子在若干張卡片中挑出來�；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧�，讓孩子在若干張卡片中找出與它同類的來。也可以先告訴孩子某一類事物的特征，然后讓孩子把屬于這一特征的事物歸類。另外，還可給孩子若干卡片，要求孩子根據事物的某一特點，把幾種不同的事物歸成一類，并讓孩子說出這樣做的理由等等。
4. 培養(yǎng)孩子的分析判斷能力及推理能力。家長說出某些事物或人物的基本特征，讓孩子說出它們的名稱，或者說出一些謎面，幫助孩子分析猜出謎底。
在日常生活中，家長可讓孩子觀察相反的事物。如讓孩子觀察兩個人，一個講禮貌，一個不講禮貌，讓孩子判斷誰是誰非�；蛘呤羌议L自行構思設計后講給孩子聽，讓孩子思考判斷。
家長還可在生活中有意造成一些明顯的錯誤，如把紐扣扣錯，筷子拿倒，衣服穿反等等，讓孩子仔細觀察發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵孩子用完整的話說出錯誤之所在，讓孩子學會糾正錯誤，啟發(fā)性地教孩子分析產生這些錯誤的原因�；蛘呤枪室庹f錯一句話：如“小狗飛起來真好看”“這是我明天買回來的布娃娃”，或者故意畫一幅有錯誤的畫，如“老山羊和大灰狼在一個籠子里關著”“烈日下的小姑娘穿著雨衣”等，讓孩子判斷是否錯誤，并叫孩子分析錯誤的原因。
5. 培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。家長可以給孩子兩個不相關的事物，讓孩子說出一句話或者編出一個小故事，并把二者聯(lián)系起來。比如，讓孩子用一句話把水和火聯(lián)系起來。也可給出一個事物，讓孩子說出與它有聯(lián)系的事物，如讓孩子
說出與飛有關的動物名稱，或者給孩子提供兩組相互關聯(lián)的事物，讓孩子劃線把它們連在一起。
家長還可給孩子講故事，但不說出最后結局，讓孩子在理解故事主題的基礎上，推斷、預言故事的結果。
6. 訓練孩子思維的獨立性和創(chuàng)造性。經常向孩子提出一些與其生活、學習、娛樂有關的問題，讓孩子通過獨立思考后作出回答，并鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，放開思路去想。例如，孩子的小皮球滾進地洞里去了，你要鼓勵孩子自己動腦筋想辦法把球取出來。若孩子想出一種辦法，你可激勵或提示讓他想想看還有沒有別的辦法。
（二）創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是一個人在不能直接解決問題時，借助已有的知識經驗，經過獨立的分析綜合，在大腦中形成的新的聯(lián)系和認識以及尋求解決問題的方法的思維過程。這是智力發(fā)展的高級形態(tài)，應該從小進行培養(yǎng)。下面介紹一些有效的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓練方法。
1. 開展游戲活動發(fā)展創(chuàng)造性思維。家長可以給孩子提供條件，讓孩子參加角色游戲、表演游戲等活動，促進孩子創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。還可以讓孩子看圖編故事或續(xù)編故事，讓孩子從事繪畫、捏塑、折紙等手工活動，讓孩子在活動過程中，自己思考設計發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。也可通過讓孩子猜謎語來培養(yǎng)幼兒的發(fā)展思維與收斂思維能力、反向思維與側向思維能力及思維活動的靈活性和廣闊性等。
2. 鼓勵孩子積極思考和提問。家長要注意在日常生活中，在孩子娛樂玩耍和學習時，利用一切機會和條件來啟發(fā)、誘導孩子思考問題，以培養(yǎng)孩子積極思考的習慣，教育引導孩子學習從不同的角度由淺入深地思考問題。家長可以給孩子提大量的、答案不確定的問題讓孩子回答，引導孩子思考。家長可用啟發(fā)提問的方式詢問孩子某些物品的作用，解決某一問題可采用的方法等。如問孩子“如果地球上沒有水會怎樣？”“電有什么作用啊？”“如果你想玩掛在墻上的玩具槍而又夠不著時怎么辦？”等等。孩子在回答這些問題時往往會想得很多，很離奇，家長要注意不要用成人的想法去限制孩子的思路，從某種意義上說，創(chuàng)造想象也是一種異想天開，并非都合乎邏輯。
家長要注意培養(yǎng)孩子凡事問個“為什么”的好習慣，鼓勵、引導孩子探索質疑。
3. 幫助孩子克服單向思維。幼兒的思維是一種低能的單向思維形式。孩子常常只從自己的角度去認識事物。如當他不愿意被人發(fā)現(xiàn)時，他會用小手捂住自己的眼睛，以為別人也看不見他了。媽媽把同等數(shù)量的水分裝在形狀不同的容器中，幼兒會以為它們不是一樣的。這種低級的單向思維形式會妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對這一特點，我們可以通過讓孩子掌握可逆與守恒概念來訓練孩子克服單向思維。
家長可讓孩子在比較大小、多少、長短等活動中掌握概念的可逆性。如給孩子兩個大小不同的物體讓孩子比較“誰比誰大”，在孩子作出正確判斷之后，反過來問孩子“誰比誰小”等。
守恒是指對事物的認識不受其存在形式變化的影響，這對幼兒來說是相當困難的，一般要到6~7歲時才能掌握。家長可以通過游戲的方式，讓年齡較大的幼兒在游戲活動中逐步掌握數(shù)量守恒、長度守恒、面積守恒、容量守恒等基本的守恒概念，使他逐漸擺脫因事物存在形式變化所帶來的干擾，養(yǎng)成多角度、多方位
思考、分析問題的習慣，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。例如，家長可把同等數(shù)量的、同樣形式的糖果堆成兩種不同的形狀，讓孩子辨認其數(shù)量的多少，訓練、幫助孩子掌握數(shù)量守恒的概念。教孩子掌握面積守恒，可把兩塊面積相等的硬紙片分別剪成大小不一的幾何圖形，然后分別把這些小塊的紙片拼連起來，形成與原先面積相等而形狀不同的兩個圖形，讓孩子辨認其大小。若孩子認為它們不等，可將它們重新還原成為當初的形狀，多次重復，讓孩子掌握面積守恒的概念。
此外，讓孩子學習分類和歸類，特別是學習掌握按不同的標準來分類和歸類，有效地培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和收斂思維。家長可教孩子將日用生活品按用途歸類，也可列舉出一組事物讓孩子從顏色、形狀等角度將它們分類，或是給孩子幾種事物，讓孩子列舉和它們屬于同類事物的名稱。讓孩子根據家長的口令，做出與之相反的動作，如家長喊“向前走”的口令，要求孩子做出“向后退”的動作，訓練孩子的反應能力，這樣也能有效訓練孩子思維的靈活性，發(fā)展孩子的思維能力。
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