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如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力
2017年12月3日，課題組階段會議在俞村中學(xué)開展，并聽取了俞村中學(xué)葉明愛老師的一節(jié)觀摩課，并有感有想。
伴隨著課程改革的不斷推進，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉，接納。新理念要求我們教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究；強調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的氛圍，使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，從“不想學(xué)”到“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會創(chuàng)新”，讓學(xué)生真正成為活動的主體、成為學(xué)習(xí)的主人。
一、親切的話語，構(gòu)造了和諧的課堂氛圍，喚起了學(xué)生那種創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。
“你能行的”、“你做的很好”、“很有見解”、“想法很好”，這是我在那節(jié)課上聽到的最多的言語，多親切!
教師親切的課堂語言，動之以情、曉之以理的師生交流，充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)，接近與學(xué)生之間的距離。盡管每個學(xué)生存在著諸多差異，但他們對教師的這份肯定和褒獎的需要是一致的。
“你來試一下”、“你來探究怎么樣”、“交給你了，人手不夠你點，讓同學(xué)上來幫你”!教師一而再的鼓勵，讓學(xué)生敢地動手去感受，去體驗實驗成功的快樂，喚起了學(xué)生那種創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。
親切的話語，構(gòu)造一種和諧的課堂氛圍。尊重學(xué)生，“以生為本”的發(fā)展理念，不是寫在紙上，說在口中，而是要深入老師心中，在每一個細節(jié)上體現(xiàn)，要從心靈深處把握學(xué)生潛在的情感需要，要以情動人，以情感人，這才是充分發(fā)揮學(xué)生主體性策略的重中之重。
二、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)并保護延續(xù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神。
“興趣是最好的老師”。物理源于生活，用于生活。然而就在學(xué)生天天與物理現(xiàn)象打交道的同時，部分學(xué)生卻對生活中的物理現(xiàn)象熟視無睹，認(rèn)為物理抽象、枯燥乏味，對物理課不感興趣。所以在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生敢于動手、勤于動腦，開發(fā)自己的的潛能。
如在這節(jié)課上，老師不是自己去做演示證明大氣壓存在的實驗，而是讓學(xué)生面對著實驗器材去選擇，針筒實驗、拔火罐實驗、吸盤實驗，學(xué)生自演自述，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和分析問題的能力。而且，最有亮點的是老師還讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，自己去設(shè)計小實驗。學(xué)生們的創(chuàng)作很有創(chuàng)意，如：有一個小男孩用了一個礦泉水瓶，驕傲地象玩魔術(shù)式的展現(xiàn)著自己的表演，他先把瓶裝滿了水，然后在壁上用錐子鉆了一個孔，水并不流下來，然后打開蓋子，水就流了下來，還有聲有色地去向同學(xué)解釋。當(dāng)時那男孩的心情是何等激動，我想那份成就感不言而喻。
“證明了大氣壓的存在，那你想過如何測出大所壓的值呢？”適時的設(shè)疑，教師不是只在設(shè)疑，而是在引導(dǎo)學(xué)生向新的方向去探究，使學(xué)生們又沉入了新的思考，新的探究，保護并延續(xù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展個性，創(chuàng)設(shè)提高創(chuàng)新能力的條件
學(xué)生是具有創(chuàng)造性的主體，其創(chuàng)造潛能是巨大的，教學(xué)中要發(fā)展個性，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，充分弘揚和發(fā)揮其主體性、創(chuàng)造性。這就要求我們必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，保護學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 “發(fā)現(xiàn)比解決問題更重要”，教育家皮亞杰曾說過：“一切真理要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少重建，而不是簡單傳遞給他”。如果學(xué)生能從好奇、好問、好動中發(fā)現(xiàn)問題，那么他獲取的知識就是創(chuàng)造性的。因此，在物理課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生提供創(chuàng)新潛能得到充分展示的機會。陶行知先生提出了的“六大解放”，即：解放頭腦，使學(xué)生能想；解放雙手，使學(xué)生能干；解放眼睛，使學(xué)生能看；解放嘴巴，使學(xué)生能談；解放空間，使學(xué)生有思考的空間；解放時間，使學(xué)生有空思考。
要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力的條件：第一，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，要尊重學(xué)生積極參與的意識，教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，保護學(xué)生的好奇心。第二，為學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺。能力只有在實踐中才能得以鍛煉和培養(yǎng)，在物理課堂上要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)物理知識的主體，讓學(xué)生親身參與實驗操作，使學(xué)生獨立地、創(chuàng)造地發(fā)揮他們的才能。第三，為學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間，在教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)、繁鎖的死記硬背中解放出來，使學(xué)生有思考的空間和時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，搞好物理課外活動，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力、創(chuàng)造力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、學(xué)會做夢、學(xué)會好奇。
例如：在本節(jié)課上，學(xué)生在運用吸盤測大氣壓值的時候，遇到了所需的拉力超過了一把彈簧測力計的測量范圍，于是學(xué)生用了幾把彈簧測力計，但在到底是把彈簧測力計串聯(lián)在一起還是并聯(lián)在一起，發(fā)生了爭執(zhí)，教師總是說“你試試!”“再來!”，給了學(xué)生充足的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，敢于用實驗去證實自己的設(shè)想。
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總之，在物理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須首先認(rèn)識到學(xué)生是具有巨大潛能的創(chuàng)造性主體，牢固樹立“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的陳舊思維模式，更多采用“自主——合作——交流——創(chuàng)新”的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的自立、競爭、合作、開拓創(chuàng)新精神，并形成了創(chuàng)造性解決問題習(xí)慣。
如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力 [篇2]
在新時代的快速發(fā)展中，也是知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，創(chuàng)新人才也成為了社會最主流的主導(dǎo)因素，對于人的綜合能力的考量在很大程度上取決于是否具有創(chuàng)新思維的能力.在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題.當(dāng)下，新課程改革對教師提出的第一個要求就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.所以，高中物理教師必須順應(yīng)時代潮流，認(rèn)真貫徹新課改的各項要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實處.
1營造良好的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式下，老師是高中物理課堂的主角，學(xué)生只是被動地接受老師和課本傳授的知識，并且有些物理實驗的方案是固定的，結(jié)論也是課本給出的，學(xué)生根本不知道某些個物理結(jié)論是怎么得出來的，而且也不知道每一個實驗的具體細節(jié)是怎么回事，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣不高，主動性和積極性薄弱，同時也會使得學(xué)生的動手實踐能力和獨立思考能力很欠缺，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，降低了高中物理課堂的效率.所以要想改變這種傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ�，老師就�?yīng)該改變教育理念，營造一個好的教學(xué)氛圍，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.例如，在講述水的沸騰這一實驗的時候，為了縮短實驗時間可以采取哪些措施，老師可以提出為什么，讓學(xué)生自由討論.這時就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性了，學(xué)生們會各抒己見，最后老師可以通過討論，得出一個結(jié)論：加蓋后杯內(nèi)氣壓增大，水的沸點升高.
2改革演示實驗教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不能更好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.必須改革這種模式，建立“引導(dǎo)，探索╠實驗╠掌握”的教學(xué)模式.教師不必拘泥于教材或教參的安排，創(chuàng)新性的進行一些實驗過程問題設(shè)計，將學(xué)生推向思考問題、解決問題的主體地位.例如，在研究感應(yīng)電流的方向時，教師不是把感應(yīng)線圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系的結(jié)論簡單地告訴學(xué)生，.而是讓學(xué)生通過實驗、思考，自己弄清線圈繞向與電流方向之間的關(guān)系.再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那么，感應(yīng)電流的方向和磁場方向及磁通量的變化的情況有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、相互討論，進而再讓學(xué)生通過試驗進行探索和研究，得出結(jié)論.在整個過程中，教師只是把握重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用.采取提問、答疑、討論、觀察比較現(xiàn)象、動手操作等.變單向信息傳遞為雙向、多向式信息互動.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
3多運用演示法詮釋相關(guān)概念及規(guī)律，并盡可能進行小組實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干.”理論知識講得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永遠不能真真切切明白其間的道理，不能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也更不能在動手實踐中有所反思、感悟和新的體會，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，高中物理教師在講清相關(guān)概念及規(guī)律知識后，一定要千方百計地把相關(guān)知識通過實驗展示在學(xué)生眼前，這樣不僅能增強課堂的靈活性、生動性，還能激發(fā)學(xué)生的動手能力并進一步可能激發(fā)他們的創(chuàng)造力.教師還可以讓學(xué)生進行分組實驗，將學(xué)生分成幾個小組一起合作進行實驗，在實驗過程中教師盡可能少地去干預(yù)學(xué)生操作，使學(xué)生無論實驗是成功了還是失敗了，都能在這過程中得到交流和思考，感受到隊友思維的迸發(fā)，有些學(xué)生擅于在失敗中總結(jié)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.
比如，在運動這一章節(jié)，在探究小車速度隨時間變化規(guī)律時，學(xué)生分組實驗，進行合作，一個釋放小車，一個記錄并操作電磁打點計時器，得到紙帶后，學(xué)生們通過對紙帶上的點反復(fù)大量舉例的研究及計算中，理解速度概念，進一步得出一些規(guī)律，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)一些問題，并進一步解決相關(guān)問題，甚至?xí)袆?chuàng)新的發(fā)現(xiàn).如，教學(xué)實踐中很多學(xué)生在此次教學(xué)中很快發(fā)現(xiàn)了有關(guān)平均速度與中間時刻的瞬時速度的相等關(guān)系，即v=[sx（]v0+vt2[sx）]關(guān)系，甚至很自然地發(fā)現(xiàn)了用v-t圖象處理問題的方法，最終得出在線性變化中即勻變速直線運動中這個結(jié)論總是成立的，得出一個很有用的結(jié)論.既理解了概念，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，甚至掌握了一些處理問題的方法，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好效果，令人驚喜！
4培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘物理問題中的猜想因素，適時鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.問題是思維的開始，是創(chuàng)新的前提，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，這句名言所蘊藏的意義就在于此.猜想是人們憑想象未經(jīng)邏輯分析而對問題結(jié)果做出合理推斷的一種創(chuàng)新思維形式.牛頓說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”.古今中外許多科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，都是從大膽的猜想和提出問題開始的.這就要求在物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的物理問題情境，讓學(xué)生對問題進行充分思考，適時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行猜想，提出問題.并引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，尋求問題解決方法，讓學(xué)生在探索問題解決方法的過程中，去體驗解決問題的艱辛和快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神.把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的機會完全交給學(xué)生，使學(xué)生的思維處于主動、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展.
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo)，啟發(fā).好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強的作用.例如在講授《光的反射》一課時，可以提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛�？學(xué)生回答：因為電燈是光源，發(fā)出光，所以我們能看到.這個問題的反思，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣.再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強，抓住學(xué)生的這個心理特點，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
5師生角色互換培養(yǎng)思維能力和探索能力
物理是一門實驗科學(xué)，實驗的真實、形象、生動極易喚起學(xué)生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學(xué)生的猜想和求知欲的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)生與老師之間進行角色互換是一種新穎的教學(xué)方法.“師生角色互換”能高度的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強化學(xué)生的互助精神，使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容.“師生角色互換”建立了新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系并沒有消弱教師在學(xué)生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都融入課堂，主動參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，他們對知識的被動接受也就變?yōu)榱酥鲃游眨粌H大大提高了教學(xué)效果，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育中以點帶面、全面合作型的學(xué)習(xí)方式.此外，學(xué)生在扮演“老師”這一角色時，會產(chǎn)生一種成就感.通過師生互換角色，她覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細節(jié)讓她知道老師備課的不易.例如在講解《楞次定律╠╠感應(yīng)電流方向的判定》時，教師完全可以先布置問題，然后讓學(xué)生在課堂上分組實驗，接著進行討論，最后得到楞次定律，其實這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、分析與綜合的能力，也可以培養(yǎng)他們的實驗動手操作能力，更能讓他們體會到合作精神的重要性，增強他們的團隊意識.其實在高中物理課本中有很多實驗的，學(xué)生可以在教師的組織和指導(dǎo)下，親自動手操作實驗儀器，取得實驗數(shù)據(jù).而且學(xué)生親手動手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)思維能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度.
總之，在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程.物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才.
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