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如何培養(yǎng)和提高高中學生英語聽力技能
摘要：聽力是一門綜合性技能。教師在課堂上應(yīng)該開展更多適合學生的聽力訓練，從而使學生的英語聽力水平不斷提高。
Abstract: Listening is a kind of comprehensive skill. Teachers should carry out more listening training suitable for students in classroom teaching, thus to improve students’ English listening competence.
關(guān)鍵詞：英語聽力；聽力水平；提高
Key words: English listening; listening competence; improvement
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，對英語教學提出了更高的要求。高中英語教學的重心雖然已轉(zhuǎn)移到讀寫能力培養(yǎng)上，但聽說能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。從2004年江蘇省開始獨立高考以來，聽力一直占據(jù)著重要地位。新教學大綱明確規(guī)定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。高中生因缺乏良好的英語語言氛圍等諸多因素，導致他們聽力滯后。因此，許多同學想方設(shè)法練習英語聽力，但聽力能力就是提高不了，聽力測試的分數(shù)也不理想，故而對英語聽力望而生畏。
目前，很多教師對聽力這一部分的普遍做法可歸納如下：①運用
教材中的Welcome to the unit和Task中的部分內(nèi)容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中相互傾聽，或者教師就話題內(nèi)容用英語講述，供學生聽，培養(yǎng)學生的聽力水平；②利用教材中Reading和Project中朗讀帶的播放來提高學生的聽力水平；③教師用英語授課，課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會，以提高學生的聽力水平；④舉行定期的經(jīng)常性的聽力訓練提高學生的聽力水平。
如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率，切實有效地提高學生的聽力能力呢？筆者認為，聽力是一門綜合性技能，其中包括對英語語法、詞匯、語音等諸多方面的掌握。因此，具備嫻熟的語法規(guī)則、豐富的詞匯量、扎實的語音功底、中西文化差異、英語習語都是相當重要的。很多學生聽力欠佳，并非他們運用英語的能力不足。對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查應(yīng)做到以下幾點：
一、抓住基礎(chǔ)，排除障礙
影響學生聽力的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。其中，困難主要來自語音方面，學生如若不能正確地辨音，就會聽不清考場上英語錄音中的話語，理解力也會大打折扣，更不用說收看廣播電視上的節(jié)目了。所以，要想在聽力上有所提高，學生首先要排除語音識別方面的障礙。
(1)要花大量時間掌握正確的英語發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調(diào)等等。原版書籍和電影資料，CCTV 9
的英語節(jié)目以及每晚中國人民廣播電臺經(jīng)濟之聲的空中英語教室也很不錯。另外，磁帶光盤及其他相關(guān)聽力材料也是很好的訓練材料。此外，教師應(yīng)利用好課堂幫助學生掌握好單詞發(fā)音，多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，英美語在發(fā)音上的區(qū)別，為其聽力水平的提高奠定一個良好的基礎(chǔ)。
(2)積累詞匯。詞匯是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但若不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一一聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
(3)掌握語法。熟悉時態(tài)、語態(tài)、語氣、常用句型結(jié)構(gòu)及習語等方面的基礎(chǔ)知識。
(4)強化閱讀。語言技能是綜合性的，聽力理解能力不是孤立存在的，而是語言綜合能力的具體表現(xiàn)。日常生活、歷史文化、天文地理和社會科學等方面的知識也在一定程度上影響著學生的聽力理解能力。較強的閱讀理解能力是聽力理解的必備條件。學生通過閱讀各種體裁的文章，不斷地、有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，最終能使量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
二、合理利用教材，進行規(guī)范訓練
要提高聽力，首先應(yīng)從多聽教學聽力錄音磁帶入手，如所學的課
本錄音帶、口語教材錄音帶、聽力專項訓練錄音帶等。教學聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z教學精心準備和篩選出來的規(guī)范的學習材料，我們要充分地加以利用。其次，學生在練習時應(yīng)有意識地聆聽錄音材料中的語音現(xiàn)象，注意同化、重讀、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象，還要注意句子的重音、語調(diào)、語氣、語速等�？梢赃x聽適合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平時還要適當?shù)乩酶鞣N媒體進行長期訓練。
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三、堅持精聽和泛聽相結(jié)合，不斷增強語境意識
精聽是指使用材料的聽力訓練�？刹扇∠嚷牶罂吹姆椒�，即在閱讀聽力材料之前先聽2~3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內(nèi)容有一定的了解，再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上他的速度。泛聽，就如同英語泛讀一樣，不求聽懂每個句子，只要聽懂大概意思即可，即求量的增加與積累，以達到“量變到質(zhì)變”的效果。有些語言情景與單詞短語經(jīng)過反復(fù)再現(xiàn)，也就自然聽懂了，英語聽力水平也就自然提高了。
四、把握尺度，常聽短聽
英語不是一朝一夕就可掌握的，需通過長時間艱苦的訓練，才可以達到預(yù)期目的。常聽就是要利用間接興趣，把枯燥無味的聽力活動，按照預(yù)先指定的系統(tǒng)的訓練計劃堅持不懈地進行下去。短聽是每次訓練20分鐘左右即可，此外要保持訓練聽力的興趣和積極性，以一次次短時間訓練量的積累，從而達到英語聽力水平提高的效果。
五、分級訓練，培養(yǎng)良好心理
分級訓練的“級”就是反映學生英語聽力水平的等級。因此，要
注意循序漸進地、有計劃地、有選擇地進行聽力訓練。學生可以根據(jù)自己的聽力水平給自己制定相應(yīng)的目標。譬如，在中學低年段的英語選修教學過程中宜盡量選擇篇幅不長而學生又比較熟悉的主題，例如打招呼、打電話、購物、就餐、看病、問路等話題。在聽夠一定量的語音材料并達到預(yù)期的目的之后，再逐步過渡到更高一級的聽力材料。這樣循序漸進地對學生進行分級訓練，在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造平和、輕松的心理氛圍，使學生做聽力時不感到負擔。
在具體的聽力訓練中，理解可分為：(1)語調(diào)的理解。如對陳述句、疑問句和反意疑問句等語調(diào)的理解；(2)語言信息要點的理解。語言信息是指學生對知識的記憶和回憶。聽力教學中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。根據(jù)Rivers Temerity的劃分，培養(yǎng)聽力理解能力可以分成四個階段。下面作一介紹，供學生訓練聽力時借鑒：
第一階段：辨音練習
(1)辨別音素和短語，如to, too和two; son和sun等；(2)聽學過的對話；(3)從學過的閱讀文章中辨別短語和句子；(4)通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組。
第二階段：不需記憶的辨別和選擇練習
(1)聽各種各樣已經(jīng)學過的對話的錄音；(2)聽所學的閱讀材料的復(fù)述。
第三階段：需短暫記憶的辨別和選擇練習
(1)在聽學過的對話和閱讀材料時，讓學生做書面的正誤判斷題；
(2)在學生聽所學過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關(guān)問題，讓學生做書面的選擇題；(3)聽之前，先提出問題或瀏覽好問題，然后讓學生帶著問題去聽，并盡量記下關(guān)鍵詞或?qū)W會用符號標記。
第四階段：需長期記憶的辨別和選擇練習
此項練習類似上面的第三階段，但要求學生做書面的問題解答或者在他們聽過一篇文章之后，口頭提出問題，讓學生做書面解答。在每階段的練習中都可以通過視聽說寫等方式進行聽的能力的訓練。如選擇練習；情景訓練；聽描繪圖片的練習(listening picture)；句型練習；替代練習；直接對話；猜謎；辨別正誤；搜索信息；聽寫等。
六、抓好落實，提高英語聽力
要提高英語聽力能力，必須在開始進行整個聽力訓練活動之前，制定出切合實際的訓練計劃，制定出階段性的預(yù)期目標，并能不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，適時地對已定的計劃進行調(diào)整或補充，保證訓練的實效性。要始終如一、持之以恒地保證自己計劃的落實，才能保障有效提高英語聽力能力。
美國語言學家S.D. Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學中占有極其重要的地位。”英語聽力能力的提高不能只依賴于課堂，還可鼓勵學生在豐富多彩的課外生活中感知英語。例如，組織英語角、校園英語播音活動，聽英語歌、看原聲影院，與說英語的人交談，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行原聲聽力訓練，這些都是提高英語聽力的有效途徑。
七、在英語學習的綜合運用中提高聽力
學生的聽說讀寫直接關(guān)系著英語的綜合能力，同時聽說讀寫也不是單獨和孤立的，而是互相影響和作用的。這就要求對英語聽力的學習不能孤立地為聽而聽，要善于在與其他能力的互相促進中提高。 以上所介紹的聽力訓練項目只是指導性建議，是有限的。教師在課堂上可以根據(jù)學生實際情況，創(chuàng)造性地開展更符合學生實際的聽力訓練，擴展出更多適合于學生聽力訓練的方法，從而使他們的英語聽力能力不斷得到提高。
總之，英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力實踐，然而練習英語聽力的方法又是解決問題的關(guān)鍵所在，方法得當就會收到事半功倍的效果。
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參考文獻：
[1]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究， 2017(5).
如何培養(yǎng)和提高高中學生英語聽力技能 [篇2]
作為一所普通的農(nóng)村中學，整體來說，學生的英語聽力現(xiàn)狀不太樂觀，基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準，缺乏興趣，嚴重影響了學生聽力水平的培養(yǎng)和提高。然而高中英語考試是從聽力開始的，聽力分數(shù)占到總分的20%，分值較大，而且聽力成績的好壞還直接影響到學生做其它題的心情，不利于學生正常水平的發(fā)揮和英語整體成績的提高。因此，如何搞好高中英語聽力訓練，對學生來說至關(guān)重要。本人通過多年的教學，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、態(tài)度決定一切
在進行聽力訓練時，大多數(shù)學生普遍存在一種畏懼心理——擔心聽不懂，畏懼導致緊張，緊張不利于理解。只有放松心情，聽覺器官才能對聲音信號做出敏感反應(yīng)，從而提高思維理解能力。因此，在日常聽力訓練中，學生應(yīng)該有一個良好的心態(tài)，學會放棄一些聽不懂的詞匯，學會在上下文中猜測詞義，學會在語氣上揣度說話人的真實意圖等，通過反復(fù)訓練，及時調(diào)節(jié)注意力，愉快地接受聽力，從而大大提高聽的效果。
二、加強基礎(chǔ)訓練
聽是一種領(lǐng)會能力，是通過不斷的強化訓練而形成的一種聽音辯音和聽音會意的綜合能力。因此，在聽力訓練中，學生應(yīng)該注意對基礎(chǔ)知識的吸收和熟練運用。首先，要過好語音關(guān)。朗讀時發(fā)音要準確、流利、自然，有一定的辨別能力，對提高學生的聽力水平無疑有著事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練。例如，重讀、連讀、失去爆破或不完全爆破、省音、弱音、清輔音濁化、同化等語音知識，并注意句子的節(jié)奏、語調(diào)和重音。這樣，在語篇中才能保證聽清楚意群或句子的意思，進而把握語篇的意義。再者，學生應(yīng)重視記憶單詞。詞匯是語言的建筑材料，豐富的詞匯往往有助于聽力的提高。最后熟練掌握其他它技能和技巧，理解語篇，尋找答案�？傊挥邪l(fā)音準確，熟練運用各種技能技巧和不斷擴大詞匯量，才能為聽力的提高打下一個堅實的語言知識基礎(chǔ)。
三、注重培養(yǎng)語境
語言的運用是在多變的語境中進行的，詞匯的意義是在具體的語境中體現(xiàn)的。因此，要盡快提高英語聽力水平，必須將自己的大腦思維充分放在一個聽英語的環(huán)境中，多給自己聽的機會。
因為學生的聽力訓練主要集中到課堂上，這就要求學生把聽的注意力集中在課堂上，關(guān)注以下幾個方面：（1）注意老師的課堂英語，熟悉一些課堂常用語。（2）注意聆聽課文詞、句和語篇的磁帶錄音。（3）注意做好課本的聽力練習。（4）及時利用每周安排好的聽力時間，收聽各種體裁的聽力內(nèi)容，做好相應(yīng)的練習。（5）反復(fù)聽一些由老師精選的發(fā)音純正、語速適中或略快的英美原版材料。
四、強化聽力訓練
既然聽力是一種經(jīng)過強化訓練而形成的綜合能力，那么聽力水平就不是單純依靠數(shù)量而培養(yǎng)的。聽力訓練應(yīng)是一項系統(tǒng)工程，除了上面提到的環(huán)節(jié)外，應(yīng)該強化以下措施：（1）精選材料。選擇由易到難、逐步深入的系統(tǒng)材料。如由單詞到詞組、由詞組到短句、由短句到短文、由短文到臨場對話；選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風俗習慣的材料，接觸不同的題材。（2）重視方法。在聽的過程中，學生學習一些有意義的聽力方法有助于聽力水平的提高。常用的聽力方法有預(yù)讀、預(yù)測、猜測、抓要點和連貫記憶等。聽之前，先把要聽的題干和選項預(yù)覽一下，將要聽的內(nèi)容進行積極的想象、推理和判斷，這樣在聽時有助于學生理解所聽內(nèi)容，掌握聽的主動權(quán)。當然沒有必要也不可能把聽力材料一一聽明白，學生應(yīng)利用已有信息，快速猜測、推理或判斷，如聯(lián)系上下文理解全文和把握說話人的思路和捕捉其中的關(guān)鍵詞，抓住內(nèi)容中心；注意說話人的語言、語氣和語調(diào)，推測其身份和意圖等。同時還要學會分配聽的注意力，既要使大腦不斷吸收和存儲信息，又在不間斷聽的過程中使思維連貫起來，以達到全面理解，做出正確判斷。
五、養(yǎng)成良好的習慣
聽力過程并不是一個獨立聽的過程，在這個過程中要學會耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫，記錄關(guān)鍵詞、重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記；一邊聽一邊說，聽是輸入，說是輸出，先聽懂，再讓學生在理解的基礎(chǔ)上說出來；一邊聽一邊做，把聽到的信息用動作表達出來；一邊聽一邊算，尤其是在數(shù)字教學和需經(jīng)過運算后得出結(jié)果的聽力訓練中，要經(jīng)過大腦的思考后，作一些運算，培養(yǎng)運算和思維能力；一邊聽一邊畫，把聽到的信息用圖畫表達出來；一邊聽一邊猜，猜不認識的詞，猜接下來的信息，預(yù)測最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過程中，有的學生沒有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習慣，往往對信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。
總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想提高英語聽力水平，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復(fù)雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓！
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