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論如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無論是對于工作者還是學(xué)習(xí)者，都必須要學(xué)會創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新。對于高中生物的教學(xué)來說，教師的任務(wù)基本就是對學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)，生物教學(xué)相對來說是比較枯燥的，有很多的學(xué)生對于生物的教學(xué)都有一種抵觸的心理，而教師就應(yīng)該對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，對教材中的創(chuàng)新因素進(jìn)行發(fā)掘，同時啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)和探索以及創(chuàng)新的目標(biāo)。
一、對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
無論什么事，只要一提到創(chuàng)新，都會讓人感覺到一種神秘感和無力感，從而產(chǎn)生一種恐懼，學(xué)生對于這方面的恐懼更為嚴(yán)重，總是覺得創(chuàng)新離自己還很遠(yuǎn)，那是由科學(xué)家來完成的事情，自己沒有能力更加的沒有資格去完成這個任務(wù)。但是事實(shí)證明，所有的人都具備創(chuàng)新的能力。因此，高中的生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該摻入一些相關(guān)的小故事，從而幫助學(xué)生逐漸的消除心理的障礙，樹立起創(chuàng)新的信心。想要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上的情景教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，在課堂上，想要學(xué)生提出一些重大的和有難度的問題顯然有些不現(xiàn)實(shí)，但是教師可以通過一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，將知識形成的過程展現(xiàn)出來，可以使學(xué)生積極的參與其中，進(jìn)行更深層次的思考，從而使得學(xué)生領(lǐng)悟知識并且提出自己的獨(dú)特見解。或許學(xué)生提出的見解并不成熟，甚至是不正確的，但是教師一定要給予學(xué)生肯定的態(tài)度，必要的時候給予鼓勵和表揚(yáng)。使學(xué)生可以明白教師對他們的評價(jià)，提高自身的自信心，使學(xué)生可以看到成功的希望。
二、讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能
有一句話說的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”。想象可以使人們跳過一些思維的階段，從而對最終的結(jié)果進(jìn)行推測，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來。想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來源于想象的產(chǎn)物，飛機(jī)的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來的。而高中的生物教學(xué)對于學(xué)生來說，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學(xué)的教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如在講解葉子構(gòu)造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據(jù)工廠的各個車間和機(jī)器來比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學(xué)生的理解，對于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動作用，同時還可以很好的開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能。
三、開展具有探究性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
科學(xué)創(chuàng)新，必須要具有濃烈的探究意識和堅(jiān)持不懈的精神，而探究活動的最佳表現(xiàn)形式無異于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而對學(xué)生的的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會探究的基本方法。然后給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)活動和交流空間，使學(xué)生更加主動的體驗(yàn)探究知識的過程，在這個過程中使學(xué)生的探究能力和知識水平得到一定的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展
動手能力是思維能力和實(shí)踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先要做的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的應(yīng)用意識進(jìn)行強(qiáng)化，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展，社會中所需要的人才不單單要求只會動腦，在會動腦的同時必須還有動手的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并不是讓學(xué)生達(dá)到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，提出學(xué)生自身的獨(dú)特想法，并且對所學(xué)的知識有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師一定要注重實(shí)踐操作的活動，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮，讓學(xué)生通過活動的操作來提高自身的創(chuàng)新意識，在動手操作的過程中學(xué)習(xí)到心的生物知識，使得創(chuàng)新意識在操作的過程中得到穩(wěn)定的發(fā)展。
五、通過合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
教師在對高中的生物進(jìn)行教學(xué)時，一定要給學(xué)生留下足夠的思維空間，不能使學(xué)生的思路跟著老師走，老師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生按照學(xué)生自身的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生主動的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。而學(xué)生的思路往往是教師無法揣摩的，因此就應(yīng)該給學(xué)生留下足夠多的思維空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行探討，從不同的觀點(diǎn)和不同的思路對問題進(jìn)行思考，這種合作式的學(xué)習(xí)方法不但可以緩解課堂緊張的教學(xué)氣氛，同時還可以有效的使學(xué)生展示自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力。
【總結(jié)】
在高中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生具有了創(chuàng)新的能力，不但可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識的掌握和理解也會變的很簡單。總之，教師應(yīng)該不斷的對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)新的能力。
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論如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [篇2]
二十一世紀(jì)是科技高度發(fā)達(dá)的世紀(jì)，本世紀(jì)最大的特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會競爭異常激烈。為迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。目前，實(shí)施素質(zhì)教育的要義是：面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展，它的核心是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。而且，生物科學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動探索——獲取新知。其宗旨是：“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促其發(fā)展”的目的。要想激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的探索創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動探索生物科學(xué)知識的奧妙，除了課堂教學(xué)培養(yǎng)外，還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。
一、新大綱的要求：
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運(yùn)用和評價(jià)，所以認(rèn)識、理解、運(yùn)用和評價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運(yùn)用與評價(jià)的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；４．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）；５．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價(jià)與研究的能力。包括：１．建立生物知識體系的能力；２．總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；３．評價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；４．參加生物科學(xué)研究的能力；５．解決問題的創(chuàng)造能力。
二、：
1、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新能力
“興趣”是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的，并在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情才會被充分的激發(fā)。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究自然科學(xué)知識的重要方法。實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得了學(xué)生的喜愛。探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程。教師要適時抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。
在平時的生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個小實(shí)驗(yàn)就能把學(xué)生引入探索的情境。如：教學(xué)《葉的蒸騰作用》時，教師首先出示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再介紹實(shí)驗(yàn)裝置要求，然后問學(xué)生“干燥塑料袋里的水是從哪里來的？可能從下面的瓶里上去嗎？可能從外界的空氣中進(jìn)去嗎？那么，它是從哪里來的呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提問，進(jìn)行思考，做出大膽的猜想并回答，也就是開始了探索創(chuàng)新。
鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)：利用植物的向性運(yùn)動原理，使幼苗的主根呈多種幾何圖形；用光合作用原理在一片葉子上印出自己的頭像。當(dāng)有人問他們苦不苦時，他們卻回答“一點(diǎn)不苦，正相反，我很快活，因?yàn)槲矣信d趣�！钡拇_，興趣能讓學(xué)生廢寢忘食。濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望和創(chuàng)新的動力。
2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
創(chuàng)新從問題開始。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。在質(zhì)疑和釋疑及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，尤其是發(fā)散思維與逆向思維，并培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的心理素質(zhì)，如不懈的進(jìn)取精神，對現(xiàn)有知識的不滿足，對已有結(jié)論的不輕信，富與好奇，善于幻想，勇于探索以及實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志都是非常積極可貴的。
《論如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
例如，在做實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學(xué)生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入co2氣體，肯定變渾濁。我馬上肯定這個學(xué)生的問題提的很好，并說明在這個實(shí)驗(yàn)中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？讓學(xué)生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復(fù)注入空氣。這樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)。
在實(shí)驗(yàn)課中，除必要的實(shí)驗(yàn)方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出推測和解釋。讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識和看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。一般以問題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察身邊的事物，使學(xué)生觀察時逐步提出設(shè)想，明確探索研究的方向，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情。如：介紹種子萌發(fā)時，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣？萌發(fā)時是先發(fā)芽，還是先出根？學(xué)生平時沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學(xué)生回去設(shè)置幾個種子萌發(fā)的對比實(shí)驗(yàn)，親自動手做，并觀察做好記錄�？凑l設(shè)置的實(shí)驗(yàn)最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。
3、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力
探索創(chuàng)新能力的主要因素是觀察力、想象力、動手操作能力和創(chuàng)造力。在活躍的思維下、認(rèn)真地觀察和積極的動手操作中，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。觀察力、想象力和動手操作能力實(shí)質(zhì)上也是一種智力，也就是說，探索創(chuàng)新活動總是同智力活動相聯(lián)系的，并且要把各個因素協(xié)調(diào)起來，才能提高探索科學(xué)的能力。
觀察力是探索活動的門戶，又是探索活動的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時傳授好方法。如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)時，可能得出：“種子萌發(fā)需要水分、空氣、溫度”的結(jié)論，而忽略了“溫度要適宜”。這時教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論補(bǔ)充全面，最后總結(jié)出：“種子萌發(fā)的外界條件是：空氣、水分、適宜的溫度”的正確結(jié)論。在《觀察蚯蚓》的實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生提出：我?guī)У尿球緵]有環(huán)帶，難道是個怪種？對此情形，教師應(yīng)及時表揚(yáng)這個學(xué)生觀察仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并要求全體學(xué)生仔細(xì)觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而大的蚯蚓呢？最后學(xué)生通過觀察比較，得出結(jié)論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。
4、學(xué)會實(shí)驗(yàn)分析，加強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力：
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識而外，不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程是，會有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實(shí)驗(yàn)重做晨能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，盡管現(xiàn)行高中生物教學(xué)大沒有明確實(shí)驗(yàn)分析這一目的，而且實(shí)驗(yàn)也比較簡單，但是在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了使學(xué)生達(dá)到提高動手能力、了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識這些目的以外，教育學(xué)生辯證地看待實(shí)驗(yàn)的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力還是必要的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力！
（１）取材分析
正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實(shí)驗(yàn)分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的有絲分-裂”中，準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長點(diǎn)部位，是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分-裂相細(xì)胞，就是因?yàn)榍腥〔课徽_導(dǎo)致的，即沒有選準(zhǔn)根尖的生長點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”中，取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取和分離”中，選取的葉片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選取。
（ 2 ）藥品與試劑分析
藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。
①關(guān)于量的問題。有些實(shí)驗(yàn)對藥品與試劑的量有一定的要求，如“葉綠體色素的提取和分離”中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取５ｇ葉片中的色素，用２ｍｌ丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中例入層析液時，其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過１ｃｍ（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細(xì)線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。
②關(guān)天濃度問題。實(shí)驗(yàn)中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗(yàn)后，認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時，濃度要配準(zhǔn)，否則將會影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時（高于３０％），會使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過多，細(xì)胞死亡，不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時，要求更高，濃度高一點(diǎn)點(diǎn)，就會影響根的活性。
③關(guān)于純度問題。有的實(shí)驗(yàn)如“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”，對蔗糖的純度有一定的要求，要盡量避免混有果糖等，否則會和斐林試劑發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（ 3 ）步驟及操作分析
步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點(diǎn)分析，主要有以下三種情況。
①漏做某個實(shí)驗(yàn)步驟。②操作方法錯誤。③操作不嚴(yán)格。
（４）顯微鏡的使用分析
需用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，有時會因?yàn)轱@微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對光程序、高倍鏡觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。
5、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力
探究學(xué)習(xí)是美國生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布（j.schwab）首倡的，她作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，注重的是學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，體現(xiàn)一種參與性和體驗(yàn)性并存且具有嚴(yán)密學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動。學(xué)生通過自主參與來獲得知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成探索奧妙世界的積極態(tài)度。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占主要的地位。而新課程將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，這無論從傳統(tǒng)知識的繼承到新知識的探索，還是從以往知識的被動接受到現(xiàn)在的主動探究知識都起著十分重要的作用；同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。
正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實(shí)驗(yàn)；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的�！�
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深入持久地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)陶行知“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的偉大理想，才能造就一批適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。
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