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在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習能力
《新課標》明確指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！蓖瑫r《新課標》強調，要把傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發(fā)展為最終目的�！敖虒W活動應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！薄缎抡n標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人。
“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種過程或學習方式。小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)與教師的引導是分不開的，需要教師長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力，是一個值得探索的問題，下面是自己的一些心得：
一、建立良好師生關系，激發(fā)數(shù)學學習興趣
親其師，信其道。讓學生喜歡上數(shù)學，首先要建立良好的師生關系，平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創(chuàng)造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發(fā)表自己見解的機會，公平對待每一個學生。特別是對于數(shù)學學困生，要給予更多的關注。
興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。
二、改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生自主探究
時代要求我們教師不能再以傳統(tǒng)的教學方式進行教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行，這就要求我們在教學中要真正體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為課堂的主人。還有，更重要的是“授之以漁”，教學中使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學能力，使學生真正成為學習的主人。這就要求我們要做好以下幾點：
1、讓學生有更多的操作機會
心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數(shù)學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現(xiàn)，學生在探究過程中獲得了新知識。
2、給學生提供更廣質疑空間
愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”�！皩W須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可
用多種方法解答。我先讓學生根據(jù)課本上的提示分組進行討論，然后根據(jù)已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。
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3、開展小組合作交流學習
21世紀的數(shù)學教學活動已不僅僅是為了傳授數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。
在數(shù)學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿基礎上，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人）；其次，要培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發(fā)言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）；最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：
（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著
學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。例如：在三年級教學“混合運算”時，可以放手讓學生根據(jù)已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的教學效果，學生的方法會多種多樣，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點用不同的方法進行解答。這樣，在試做的過程中，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。
（2）合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，
人人嘗試成功喜悅的目的。
（3）合作學習中教師要精心設計問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學
知識，有利于集體研究，促進合作學習。
三、完善學生評價體制，促進學生自主發(fā)展
評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。關于課程評價的實施，課程標準做出了很具體的闡述：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段�！�
對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。
培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。
在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習能力 [篇2]
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習活動的主人，要注重培養(yǎng)學生具備一個良好的學習習慣，使人人都能體會到學習數(shù)學的價值，都能從學習數(shù)學的過程中受益。由此可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力是小學低年級數(shù)學教學中的重要目標之一，因此，筆者就如何使學生變“學會”為“會學”進行了探究。
一、激發(fā)學習情感，讓學生“樂學之”
興趣是最好的老師，所以激發(fā)學生的學習情感才能有效改變學生“被動學”和“不愿學”的狀態(tài)。小學生年齡尚小，自主學習能力尚未形成，很容易受到其他新奇事物的影響而分散注意力，因此教師必須使自己成為激發(fā)情感的高手，將學生情感發(fā)現(xiàn)線索與數(shù)學學科特點聯(lián)系起來，使學生在學習過程中始終處于積極興奮狀態(tài)。比如在學習“6～10的認識和加減法”時，就可以聯(lián)系實際設計問題：“草地上有5只小白兔，現(xiàn)在又來了3只，請問這時草地上一共有幾只？”這樣既能化抽象為形象，又能激發(fā)學生學習興趣。
二、傳授學法要領，讓學生“實踐學”
所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學生掌握知識不如幫助學生懂得如何運用知識。教師可以運用探究性教學模式，鼓勵學生做好課前預習，課堂討論和課后延展。比如在學習“認識人民幣”知識點時，我先請學生在課前搜集有關人民幣的資料，了解人民幣都有哪些分類和面值，顏色；接著在上課時用多媒體展示人民幣，考察預習結果，完善知識體系；課后布置有關人民幣兌換方面的作業(yè)，鞏固知識。
三、重視合作學習，讓學生“互相學”
小學生還處于認識和學習知識的初級階段，學習能力及習慣尚未形成，所以借助學習活動、教師幫助和同學互助是非常
必要的，因此小學數(shù)學教師應認識到集體的力量和合作性學習的重要性，有意識地分組、分題。比如在學習“第幾”相關知識時，我將學生分成小組，制作號碼牌，以小組為一個單位，每人一組1～8的數(shù)字卡，請學生自己排列，這樣學生就可以共同探討怎樣排序，共同學習了。
總之，自主學習能力的養(yǎng)成并非一日之功，教師與學生在教與學的過程中應積極配合，共同努力，為小學數(shù)學教學貢獻力量。
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