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如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣
朗讀，指清清楚楚的高聲讀誦。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。以下是小編為大家收集的如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣1
我們就小學生的朗讀作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生的朗讀存在著以下一些常見的弊�。�
1．朗讀時“多字、漏字”；
2．朗讀時“唱讀”；
3．“一字一頓”，速度過慢；
4．速度過快，無品味。
我們根據(jù)學生在朗讀中存在的問題，對學生在朗讀時的注意力、預習時間、內(nèi)容理解程度、停頓劃分等內(nèi)容進行調(diào)查了解，從而歸納出這些朗讀弊病產(chǎn)生的原因。
�。ㄒ唬├首x時“多字、漏字”。
1．注意力不集中，沒有仔細看課文。
2．學生讀得少，不熟練。學生預習不充分，在指名讀課文時，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。
�。ǘ├首x時“唱讀”。
1．學生對感情朗讀的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。
2．在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調(diào)的習慣沒有及時糾正。
�。ㄈ耙蛔忠活D”速度過慢。
1．學生在朗讀時的構詞能力不強，導致語法錯誤。難以知道在什么地方頓
2．在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習慣沒有糾正。
�。ㄋ模┧俣冗^快，無法品味。
1．教師在布置任務時，只求速度，不求理解。
2．品味朗讀指導不夠。
根據(jù)朗讀弊病的成因，選擇相應的改進方法
我們在設計改進方案的時候，對可能存在的朗讀弊病設計了以下幾種改進措施：一是端正學生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生“認真讀、多讀”的習慣。二是充分發(fā)揮教師的范讀作用。三是加強朗讀技巧的指導。四是要求學生讀思結合，讀中品味。這四種措施我們是根據(jù)一般的朗讀指導制定的，根據(jù)學生不同的朗讀弊病，我們對癥下藥，靈活運用其中的一些方法，對學生的朗讀進行指導。
（一）朗讀時“多字、漏字”。
為何有些學生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”現(xiàn)象呢？我們針對造成這一病的兩個原因采取了相應的辦法。
其一，注意力不集中，沒有仔細看課文。對此，我嘗試用個人，
小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中“品評”的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣，當學生個體朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會用心記，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀“多字、漏字”的現(xiàn)象也會大大減少。
其二，讀得少，不熟練。對此，就要注意激發(fā)學生朗讀的興趣，比如在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。
�。ǘ├首x時“唱讀”。
要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：
1．多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿。
2．在語文教學的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我們借助學生模仿力強，好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。
（三）“一字一頓” 速度過慢。
學生一字一頓地讀，是因為教師范讀太少，尤其是教師沒有通過范讀引導學生注意到句中大停頓與小停頓。要防止或糾正這一錯誤，我們采取以下幾種方法：
1．在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓與小停頓，即在朗讀一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍微長一點，即大停頓，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停頓時間應稍微短一點，即小停頓，當然，不要對學生講這些術語，應多作示范，讓學生模仿，而且這種方法不可過分機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。
2．教師可采用范讀的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會句子的停頓，重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。
3．我們教學生一點方法，學生能自然而然地讀出語氣語調(diào)來，比如讓學生動手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。
（四）速度過快，無法品味。
學生朗讀速度過快，特別是在背誦課文時，速度尤其快，針對這一弊病的兩個原因，我們做到了以下兩點：
1．在布置朗讀任務時，應強調(diào)朗讀的時間和朗讀的質量，不宜強調(diào)朗讀課文的遍數(shù)。
2．加強品味性朗讀訓練，指導學生邊讀課文邊展開聯(lián)想和想象，體會感情，品味語言。
總之，朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，我們在克服學生朗讀弊病的同時，教師自身也得加強朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣2
讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道。所以在語文教學中要注重培養(yǎng)學生的的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程�！比昙壥切W階段識字到讀寫的過渡，從這時起，首先就應注重指導學生讀書，培養(yǎng)學生的讀書習慣。
一、在備課時強調(diào)備讀
強調(diào)教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結合教材的學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓練落到實處，避免教學中的隨意性和盲目性。
二、在授課時傳授基本的讀書方法
中年級尤其是三年級學生，在剛接觸到閱讀教學時，還不太習慣。教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導，養(yǎng)成一手拿書一手拿筆、邊讀邊想的習慣。教師先帶學生練習一段時間，然后放手讓學生在預習時練習，課堂上教師進一步指導培養(yǎng)，課外多一些獨立練習。在預習時，教給學生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什么，二讀畫出生字詞，三想四查通詞意，不懂之處加標記。”這是初步要求。課堂上教師要求學生帶問題讀書，邊讀邊思，達到讀有所思，思有所得。
三、精心設計讀的形式，指導學生朗讀
指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏淘和美的享受，或者為了指導朗讀，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀。當教材中出現(xiàn)了長句、結構復雜或學生難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，并指和訓練導學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞、讀破句，為理解帶來困難。為了讓學生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全組全班學生接續(xù)讀。為了讓學生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡、捕捉關鍵詞句，可出示相關提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩詞，教師指導學生小聲自由讀或閉目聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事情節(jié)強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀。為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點睛”之筆也可以齊讀。為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。
四、給學生充裕的讀書時間
方法的掌握和習慣的形成，要有時間的保證。教師在每節(jié)課要給學生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和思，進行圈畫勾點，理解體會。利用早讀等時間，加強訓練。課后可適當布置一些閱讀訓練篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養(yǎng)成良好的讀書習慣，并終生受益。
如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣3
一、示范誦讀。我在課上給學生配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用多媒體給學生播放名家朗誦的名篇。總之，以優(yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到讓學生“想讀”的目的。
二、用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾 ，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。
（1）讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項1分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。
�。�2）兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1分，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生都很投入。學生積極地練，熱情地讀，認真地評，朗讀水平不斷提高。
（3） 以小組為單位比賽。分十人一個小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分，并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分和一個最低分，求出這個同學的最后得分，評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出極大的熱情。賽場上熱鬧非凡，學生積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生也朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學取得了很好的效果。
用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。
采取默讀、朗讀、慢讀、快讀、單讀、齊讀、多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀等，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性地反復朗讀，是提高課堂效率的行之有效的途徑。
在語文教學中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務，從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，能有效地促進學生讀寫素質的提高。閱讀教學的另一任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。
總之，在朗讀訓練中，只有充分調(diào)動學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，溢于言表。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。我相信，在語文教師的努力下，充滿情感的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹橋。
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