- 相關(guān)推薦
如何利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
我作為數(shù)學(xué)教師，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在了首要位置，在課堂教學(xué)時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點嘗試。
例如：在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學(xué)生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎？于是我對這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng)造的積極性和主動性，使學(xué)生從此有勇于說出與他人不同的見解。
和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門�！庇H切的話語拉近了我和學(xué)生們的距離。在新教材內(nèi)容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學(xué)活動中重要的組成部分。
如：教學(xué)“位置順序”這一單元時，教材中創(chuàng)設(shè)了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導(dǎo)入語使每個學(xué)生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學(xué)們，今天動物王國的國王邀請我們?nèi)ビ^看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。（出示p26/主題圖）看，我們已經(jīng)到了比賽現(xiàn)場，誰能介紹一下場上比賽的情況�！边@時，學(xué)生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的原動力，開放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
如教學(xué)進位加法時，我對其內(nèi)容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學(xué)生親自數(shù)出自己一共得了多少個小貼貼為出發(fā)點，引出進位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進位加法。于是，學(xué)生帶著這個具體任務(wù)，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：（1）數(shù)數(shù)的方法。（2）湊十法。（包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學(xué)生是帶著具體任務(wù)學(xué)習進位加法的，所以學(xué)生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創(chuàng)造性思維，想出了多種計算方法。
為使學(xué)生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學(xué)生設(shè)計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學(xué)中我對這些練習進行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個學(xué)生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。
如在教學(xué)進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學(xué)生熟練口算20以內(nèi)的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽，老師出題學(xué)生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽，4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學(xué)生對整體與部分的關(guān)系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學(xué)生們個個躍躍欲試，學(xué)習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說出得數(shù)，這條魚就送給你。學(xué)生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學(xué)的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節(jié)練習課，雖然沒有讓學(xué)生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學(xué)生的思維異�；钴S。
由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學(xué)生從中體驗到學(xué)習給他們帶來的快樂。
總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)過程中有計劃、有目的地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師要尊重并鼓勵學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導(dǎo)他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來，把學(xué)習的根本落腳點轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)體系上來，養(yǎng)成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學(xué)生在學(xué)習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，避免權(quán)威態(tài)度，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。
《如何利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
如何利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 [篇2]
數(shù)學(xué)是一門邏輯性、科學(xué)性較強的學(xué)科，學(xué)習數(shù)學(xué)，就是周旋在數(shù)字、符號、定律之間，需要高度集中注意力去演算、驗證，久而久之，學(xué)生很容易厭倦，學(xué)習熱情會減退�；诖�，數(shù)學(xué)教學(xué)要有效地激起學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的愉悅，超越自我，超越現(xiàn)實，使他們深深地喜歡上數(shù)學(xué)。
1 營造寬松氛圍，樹立創(chuàng)新的自信心
在課堂教學(xué)中，師生間應(yīng)建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、問，才能使學(xué)生在課堂上敢想敢說，潛能得到最大限度的發(fā)揮，樹立創(chuàng)新的信心。
我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《分類》這一知識時，準備了四種實物：香蕉、蘋果、黃瓜、西紅柿，讓學(xué)生們按自己的想法來分類。很多學(xué)生都將香蕉和蘋果分為一類，黃瓜和西紅柿分為一類，我微笑著說：“你們?yōu)槭裁催@么分呀？”學(xué)生們紛紛說道：“因為香蕉和蘋果是水果，而黃瓜和西紅柿是蔬菜。”我又問：“還有沒有不同的分法呢？大膽嘗試一下，好嗎？讓大家分享一下你獨特的創(chuàng)意。這一來，課堂氣氛既寬松又活潑，激起了學(xué)生們創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“老師，我將蘋果和西紅柿分為一類，因為蘋果和西紅柿都是圓的；黃瓜和香蕉分為一類，因為它們都是長的�！蔽译S機補充道：“你是按形狀來分的，對吧？”有的學(xué)生說：“老師，我可以根據(jù)顏色來分，因為蘋果和西紅柿是紅色，可以分為一類，香蕉和黃瓜是綠的，可以分為一類�！薄芭叮銈冋媪瞬黄�，有這么多的分類方法，這就說明了我們在對物體進行分類時，標準不同，分法也不同。好了，小精靈們，我們接著學(xué)習分類的有關(guān)知識吧！整堂課在寬松、愉悅的氛圍中進行著，學(xué)生們創(chuàng)新的信心十足，教學(xué)效果特別好。
2 巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣
只有學(xué)生感興趣的東西才能激發(fā)他們的好奇心。因此，教師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連，巧妙設(shè)疑，投其所好，讓他們的好奇心成為課堂教學(xué)事半功倍的催化劑。
我在教學(xué)“任何數(shù)和0相乘都得0”這一知識時，利用學(xué)生們喜歡看《西游記》這一特點，根據(jù)主題圖編了這樣一個故事：王母娘娘準備舉行蟠桃盛會，便派七仙女到蟠桃園去摘蟠桃。七仙女到園中一看，蟠桃全部被孫悟空吃完了，一個也沒有了。由此，引出問題：七仙女一共摘了多少個蟠桃？由加法算式0+0+0+0+0+0+0=0得出乘法算式0×7=0，7×0=0。隨后，我隨機提問：“你們能仿照這個故事情景，編出0和其他數(shù)相乘的故事嗎？”學(xué)生們一聽說要編故事，可積極了，創(chuàng)新的思維一下子被激活，編的故事一個比一個精彩。我把這一個個故事的結(jié)論及時加以總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生得出了“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論，整堂課中學(xué)生們都在情景的創(chuàng)設(shè)中饒有興趣地展開豐富的想象，真的收到了事半功倍的效果。
3 多向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)
在理解知識的過程中，人們由于習慣于運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定式心理。思維定式會嚴重地妨礙人們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有突破定式，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新性思維形式。
曾聽一位教師在教學(xué)《比的意義》時，教師恰當?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生合作探究出比的意義后，教師故意問學(xué)生：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生的好奇心馬上被激發(fā)。有學(xué)生認為：“根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能為零，所以比的后項也不能為零�！庇袑W(xué)生則認為：“比的后項可以是零，因為在體育比賽中記分時有2：0或3：0等�！苯又渌麑W(xué)生也爭先恐后地發(fā)言，展開了激烈的討論。這時，教師便順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生們討論得熱火朝天，終于明白了其中的道理。
4 解放雙手，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
兒童的智慧集中在他們的手指尖上。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展離不開創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造技能的橋梁。在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，注重實踐操作不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。
我在教學(xué)《軸對稱圖形》時，先通過一些圖片，如臉譜、蝴蝶、花瓶等讓學(xué)生們初步感知軸對稱圖形，并認識對稱軸。接下來，讓他們動手操作，自己剪一個軸對稱圖形，思考一下究竟怎樣折紙，剪出的圖形才是軸對稱圖形。有的學(xué)生嘗試很多次才成功，我隨機點撥了幾種折紙的方法。進一步問：“還可以怎樣折紙，剪出多個軸對稱圖形來呢？”學(xué)生們一下子興趣高漲，創(chuàng)新的靈感涌現(xiàn)，剪出了多種多樣漂亮的周對稱圖形來。學(xué)生們通過思考╠╠操作╠╠再思考╠╠再操作的過程，高效地掌握了本課知識。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新并不抽象，也不遙遠，它就在日常的學(xué)習、生活中。教師要善于運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，構(gòu)建一個創(chuàng)新的時空，巧妙把握創(chuàng)新契機，真正解放學(xué)生的頭腦和雙手，使學(xué)生樹立創(chuàng)新的信心，體驗創(chuàng)新的成功。
【如何利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維】相關(guān)文章：
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維11-23
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維11-23
談如何培養(yǎng)課堂學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣11-23
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力07-18
如何利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力11-23
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力11-23