構(gòu)建和-諧有效課堂匯報材料

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢，高-瞻遠(yuǎn)矚的提出以構(gòu)建高效課堂作為深入實施素質(zhì)教育促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的切入點(diǎn)，我校積極響應(yīng)，在課堂教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂方面進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下。

2017年伊始，我校根據(jù)《勃利縣教育局關(guān)于深化課程改革，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工作意見》，大力開展學(xué)洋思活動。在此過程中，我們學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，建立并實施“三清”機(jī)制，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量確確實實有了很大程度的提高。這是我們構(gòu)建和諧有效課堂的起步階段——教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。

2017年，我校又在教育局的部署下，開始步入學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，打造和諧有效課堂的深化階段——教師有效地教，學(xué)生高效地學(xué)。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課堂教學(xué)改革，把和諧有效課堂的構(gòu)建作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來定位，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制。根據(jù)教

育局的要求結(jié)合學(xué)校實際制定并在教代會通過了《杏樹中學(xué)構(gòu)建和諧有效課堂實施方案》，作為和諧有效課堂構(gòu)建研究推進(jìn)工作的指導(dǎo)性文件。

《方案》確立了工作目標(biāo)：構(gòu)建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過“學(xué)習(xí)、實踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高”的實踐策略，提高教師設(shè)計、實施、評價、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個性，奠定學(xué)生的自信，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機(jī)制，落實行動研究

根據(jù)縣教育局的總體要求，深入開展學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂模式，結(jié)合我校的課改實際，學(xué)校確立了《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題。課題研究的內(nèi)容界定為：1、針對學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)基本思路步驟與環(huán)節(jié)的研究。

2、學(xué)習(xí)小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

3、課堂是教師與學(xué)生生命成長的過程，如何創(chuàng)建和諧、自然的師生氛圍；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性；如何促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；學(xué)生非智力因素的開發(fā)和利用、教師本身在適應(yīng)新的形勢下學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展的研究。

4、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的研究。

5、和諧有效生態(tài)課堂的評價的研究。

6、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)在理論研究與實踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實保障機(jī)制與激勵機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革有序有效開展

我校積極為課堂教學(xué)改革提供機(jī)制保障，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認(rèn)真研究學(xué)習(xí)縣教育局、教研室的構(gòu)建和諧有效課堂有關(guān)指導(dǎo)精神和所提供的學(xué)習(xí)材料，另一方面我們還積極引導(dǎo)、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)和諧有效課堂的先進(jìn)理論，學(xué)校要求教師每人訂一份有關(guān)教學(xué)的期刊、學(xué)校也征訂很多教學(xué)教研方面的期刊，為教師理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)，要求教師建立理論學(xué)習(xí)筆記。

同時，也積極為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。我校還通過與兄弟學(xué)校聯(lián)研的方式，學(xué)習(xí)、借鑒他們在課堂教學(xué)改革方面成功的經(jīng)驗，使我校高效課堂構(gòu)建的研究成為一個開放的系統(tǒng)。

開展校本教研活動，促使課堂教學(xué)改革研究常態(tài)化、動態(tài)化，不斷總結(jié)、提升。我們認(rèn)為課堂觀察研究是教師自主實踐、自身感悟、自覺反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調(diào)研課，將在課題研究過程中課堂教學(xué)改革有成效、哪怕某一點(diǎn)有突破的教師執(zhí)教的研討課，進(jìn)行推介，實施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學(xué)習(xí)和研討，

不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

學(xué)校不定期召開課題組、教研組課堂教學(xué)改革調(diào)研會，及時把握研究的進(jìn)展情況，針對問題，研究對策，調(diào)整思路。在和諧有效課堂構(gòu)建研究過程中，我們還十分注重專家的引領(lǐng)，十分珍惜教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員每次到校指導(dǎo)的機(jī)會，請他們作指導(dǎo)，我們還經(jīng)常請教研員到我校作指導(dǎo)。

學(xué)校大力鼓勵教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構(gòu)建工作中成效突出的教師學(xué)校將積極給予創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會。

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（四）和諧有效課堂構(gòu)建成效初現(xiàn)，直面困惑與挑戰(zhàn)

經(jīng)過近一年的探索實踐，骨干教師對于通過課堂教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)效率的提高有了更新更深的認(rèn)識，觀念轉(zhuǎn)變較快，對這一教學(xué)改革的認(rèn)同感與實踐意識有了提高。

教師角色發(fā)生了改變——“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生角色發(fā)生了改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也逐漸成為學(xué)校教學(xué)工作的一個特色，提高了學(xué)校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，但也存在著一些問題。表現(xiàn)如下：

1.骨干教師的觀念有待進(jìn)一步更新，思想解放程度不夠。

2.較低的師資水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出的要求。

3.課堂教學(xué)改革由點(diǎn)及面的程度較低。

4.合作學(xué)習(xí)的有效性有待進(jìn)一步探索提高，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的處理有待進(jìn)一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導(dǎo)向性評價比較籠統(tǒng)，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構(gòu)建出碩果

在總結(jié)經(jīng)驗、剖析問題的基礎(chǔ)上，調(diào)整、完善和諧有效課堂構(gòu)建的實施策略，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展下的和諧有效課堂，以《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實驗研究》課題研究為依托，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，完善學(xué)科課堂教學(xué)基本思路，分階段對教師實施課堂達(dá)標(biāo)驗收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚(yáng)個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師參與編輯有關(guān)課堂教學(xué)方面的學(xué)習(xí)專輯，學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗，提高教師的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步更新觀念。完善對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)的和諧有效通過學(xué)生的高效學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。完善教學(xué)管理制度，讓教學(xué)常規(guī)管理與課堂教學(xué)改革的要求相一致，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。讓學(xué)校的整體教學(xué)水平通過課堂教學(xué)改革來提升，讓教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)改革的研究中得到提升、生成，發(fā)展學(xué)校，成就教師，造就名師。

構(gòu)建和諧有效課堂匯報材料 [篇2]

我校自2017年起開始了構(gòu)建自能高效課堂工作，一年多以來，我校根據(jù)新課程改革的基本理念要求，結(jié)合外地先進(jìn)課改經(jīng)驗，深入研究，積極改革，大膽實驗，勇于創(chuàng)新，不斷打磨提升，探索出了一條高效課堂改革之路，構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的高效課堂教學(xué)模式，大面積的提高了課堂教學(xué)效益，現(xiàn)將具體情況匯報如下：

一、推進(jìn)構(gòu)建高效課堂工作回顧

一年多以來，我們以“嘗試、自主、建構(gòu)”理念為指導(dǎo)，按照“典型引路，以點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展”的思路，由點(diǎn)到面，逐步落實，最終達(dá)到滾動發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確高效課堂內(nèi)涵

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。我們心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性也就是絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)大面積參與教學(xué)，掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能多的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能多的掌握內(nèi)容。因此，我們理解的高效課堂應(yīng)做到“洞悉、兼顧、參與、多樣”。洞悉：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外。兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體。參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大。多樣：多樣化教學(xué)情境、獎勵與懲罰兼用。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

（二）查擺問題，明確學(xué)科任務(wù)

組織全體教干、教師深入課堂，開展“查擺”問題活動，逐科排查制約課堂高效的因素和問題。對癥下藥，擬定整改措施。

目前課堂教學(xué)存在的主要問題:

1．“一個中心”。教師仍占據(jù)著課堂教學(xué)活動的中心地位，主宰甚至霸占著課堂。

2．“兩個未能”。一是有的教師未能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、“三維目標(biāo)”和教學(xué)重難點(diǎn)，沒有真正理解教材的編排意圖。二是未能關(guān)注全體學(xué)生。

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3．“三個形式”。一是學(xué)生活動流于形式。二是教案的使用流于形式。三是課堂教學(xué)評價流于形式。

4．“四個忽視”。一是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，卻忽視了對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。二是強(qiáng)調(diào)多做作業(yè)，卻忽視了作業(yè)的精心設(shè)計和有效練習(xí)。三是強(qiáng)調(diào)知識傳授，卻忽視了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會，卻忽視教他們會學(xué)，會學(xué)比學(xué)會知識更為重要。

在此基礎(chǔ)上，開展了“高效課堂大家談”活動，通過討論，進(jìn)一步明確各學(xué)科努力方向，確立了鮮明學(xué)科核心任務(wù)，努力形成各學(xué)科特色，提升學(xué)科品位，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

總的培養(yǎng)目標(biāo)概括為十七個字：行為內(nèi)化；基礎(chǔ)扎實；樂學(xué)習(xí)，勤思考，有興趣。

如：語文學(xué)科目標(biāo)：讓讀書成為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力善于表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)：讓思維成為風(fēng)氣，夯實雙基發(fā)展學(xué)生思維能力。 品德學(xué)科目標(biāo)：讓文明成為自然，培養(yǎng)正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）確立課改理念，明確課改努力方向

在充分學(xué)習(xí)、查擺問題基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實際，確立了“嘗試、自主、建構(gòu)”為我�？偟恼n改理念。確立了語文“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”課堂教學(xué)策略；數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)策略；英語“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)策略�；�于此，我們在課堂教學(xué)上著力從以下幾方面進(jìn)行了改革和探索。

一是改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)�！案咝У膶W(xué)習(xí)必須從高效的預(yù)習(xí)開始”，由于小學(xué)生沒有多少預(yù)習(xí)能力，我們把預(yù)習(xí)指導(dǎo)引入課內(nèi)，重點(diǎn)落實預(yù)習(xí)策略，確保課外預(yù)習(xí)高效，實現(xiàn)“課上”“課下”的雙高效。為此，教師加大預(yù)習(xí)的指導(dǎo)力度，確立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)；安排必要的預(yù)習(xí)時間，選擇明確的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)課幫助學(xué)生學(xué)會結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；建立“課前預(yù)習(xí)檢查記錄制”，發(fā)揮組內(nèi)成員相互檢查進(jìn)行約束的學(xué)

習(xí)效果監(jiān)督機(jī)制，將學(xué)生預(yù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)考核之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時，通過預(yù)習(xí)也豐富了學(xué)生的課外積累，沒有廣闊的課外視野和豐厚的課外積累課堂的高效也就無從談起。

二是改革課堂結(jié)構(gòu)。由以大班為基本單位變?yōu)橐孕〗M為基本單位，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時間和空間。小組的建立以4---6名不同質(zhì)的學(xué)生組成一組。一般設(shè)立組長、記錄員、噪音控制者、鼓動者各一名。小組合作學(xué)習(xí)建立在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容是有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)時重點(diǎn)激發(fā)全體學(xué)生的思維活躍度，特別關(guān)注性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮好“兵教兵”的作用，實現(xiàn)同伴互助，共同成長。

三是改革課堂教學(xué)過程。課堂呈現(xiàn)方式通過展示進(jìn)行交流、通過展示實現(xiàn)提升、通過糾錯進(jìn)行落實、通過開放實現(xiàn)拓展，實現(xiàn)新課改提出的關(guān)注學(xué)生“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)。

四是改革課堂師生、生生關(guān)系。確立“師亦生、生亦師”觀念，形成學(xué)習(xí)的共同體，師生、生生之間人格上平等，學(xué)習(xí)上民主，人人都是共同體的一員，是學(xué)習(xí)上的合作伙伴，教師是共同體中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面積提高學(xué)習(xí)效率。

五是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。最終實現(xiàn)“自能學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須具備“自能學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和方法，要有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，要有良好學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等。比如會傾聽、會質(zhì)疑、會合作等的能力。因此，著力改革學(xué)生過去那種被動接受知識的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們在課堂中著力落實“自能學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。如：培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望；培養(yǎng)學(xué)會傾聽；培養(yǎng)學(xué)會表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)會質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)會探究；培養(yǎng)學(xué)會合作；培養(yǎng)學(xué)會交流；培養(yǎng)學(xué)會預(yù)習(xí)；學(xué)會評價等。

六是改革課堂評價。由原來的“教師主體評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體評價”，由“單一評價”轉(zhuǎn)向“多元評價”，由“平面評價”轉(zhuǎn)向“立體評價”，改變過去“重知識目標(biāo)、輕情感體驗”、“重教師講授，輕學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”、“重教師表演、輕學(xué)生活動”、“重結(jié)果、輕過程”等傳統(tǒng)教學(xué)的評價辦法，實現(xiàn)由原來的“教師教”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)”上來，由“教知識”轉(zhuǎn)到“生智慧”上來，由“被動學(xué)”

轉(zhuǎn)到“主動學(xué)”上來，由“單維、雙維”轉(zhuǎn)到“三維”上來，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

（四）明確職責(zé)，齊抓共管

建立教研、教科研、督導(dǎo)、名師聯(lián)合會等處室合力推進(jìn)工作的聯(lián)動機(jī)制。在充分發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，形成多方聯(lián)動，齊抓共管的工作格局。①領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)活動組織、督促檢查、調(diào)研、工作推動、經(jīng)驗交流和推廣和對常態(tài)課堂教學(xué)過程督查等工作，表彰先進(jìn)集體和優(yōu)秀個人，不斷推進(jìn)實踐研究活動深入開展。②教研室以教材和課堂研究、指導(dǎo)為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法、手段和策略優(yōu)化的深度研究，為全校課堂教學(xué)水平整體提高提供高質(zhì)量專業(yè)服務(wù)。③教科室以深化課程改革、構(gòu)建高效課堂為科研重點(diǎn)，組織好課題立項、研究、指導(dǎo)、服務(wù)和成果推廣工作并組織開展高效課堂學(xué)術(shù)交流研討活動，為學(xué)校提供具體的研究策略和學(xué)術(shù)支持。④督導(dǎo)室加強(qiáng)對“構(gòu)建高效課堂”實踐研究活動的專項督導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)校把工作的著力點(diǎn)放在課堂。⑤名師聯(lián)合會發(fā)揮資源優(yōu)勢，保障資源的有效供給，為學(xué)校學(xué)習(xí)實踐有效教學(xué)及時提供有價值的理論和鮮活案例，努力創(chuàng)建高效教學(xué)資源庫，構(gòu)建教師對話平臺，充分發(fā)揮信息服務(wù)功能。

（五）精心組織，扎實推進(jìn)

一是抓實教師學(xué)習(xí)，切實解決教師理論“短板”問題。理念是行動的先導(dǎo)。教師理論素養(yǎng)的匱乏是當(dāng)前制約課堂改革的瓶頸。教師理論“短板”問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)。為此，幾年來，我們把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，下大力氣抓實抓好。把高效課堂理念的學(xué)習(xí)作為教師理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)校都要編印《高效課堂理論學(xué)習(xí)材料》，開展大面積的“高效課堂”專題理論學(xué)習(xí)活動。通過抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)理念引領(lǐng)，為我校構(gòu)建“自能高效、合作互助”課堂教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

二是吸收、移植先進(jìn)課改經(jīng)驗，搭建課改高平臺。尋求有影響力的名校，建立長期的聯(lián)系，先后與蘇州市實驗小學(xué)、紹興魯迅小學(xué)、常州局前街小學(xué)、濰坊奎聚小學(xué)等學(xué)校建立聯(lián)誼，經(jīng)常開展互訪交流活動，學(xué)習(xí)名校名師高效課堂建設(shè)經(jīng)驗，并通過名校建立與國家、省級以上專家和學(xué)者的聯(lián)系，以指導(dǎo)我校高效課堂建設(shè)，提升學(xué)校的影響力。一年多來，我們先后組織80余人次，分別到蘇南、北京、青島、濰坊、萊蕪等先進(jìn)地市參觀學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，為我校的課堂教學(xué)改革提供了可以借鑒的成熟經(jīng)驗，避免在課改上“走彎路”。目前，我們主要學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗有濰坊、泰安、萊蕪等地課

改經(jīng)驗。除了組織部分骨干教師親赴先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)之外，我們還堅持利用網(wǎng)絡(luò)與他們聯(lián)絡(luò)，開展校際間的網(wǎng)絡(luò)教研，與他們一起探討、交流課改，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，聘請各級專家、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)等到校指導(dǎo)，為我校課堂教學(xué)改革“支招”，提升課改水平，進(jìn)一步推動我校高效課堂構(gòu)建工作的深入開展。

三是組建課改實驗團(tuán)隊，集體攻堅，培植典型。一是整合教師資源，打造名師團(tuán)隊。組建了校級名師聯(lián)合會，并設(shè)立名師工作室。二是在名師聯(lián)合會的基礎(chǔ)上成立了語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的課改小組。課改小組成立后，各小組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)積極進(jìn)行了課改實驗工作，在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式，即：語文構(gòu)建了“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”課堂教學(xué)模式；數(shù)學(xué)構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)模式；英語構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式。課改小組堅持每周學(xué)習(xí)制度，由業(yè)務(wù)校長主持，每周召開課改調(diào)度會，課改教師匯報課改得與失，就課改中遇到的問題，進(jìn)行集體研究，集體攻堅，明確下一步努力方向。

四是大面積開展“磨課”活動，形成以課促學(xué)、以課促研的校本研究模式。所謂磨課就是對教師課時計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進(jìn)行精雕細(xì)琢，在不斷“打磨”中刪繁就簡，去蕪存菁，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的過程，是最能磨練與提升教師綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)�；�本程序：確定主題——集體備課——一度教學(xué)——重構(gòu)教案——二度教學(xué)——反思研討——提升總結(jié)。采取兩種方式，一種是每個主題確定一名教師進(jìn)行兩次或多次執(zhí)教，這種磨課方式對教師個人專業(yè)素質(zhì)的提高效果十分明顯。另一種是備課組選一主題，兩名或者三名教師依次執(zhí)教，進(jìn)行“同課異構(gòu)”，最大化的發(fā)揮備課組教師的集體智慧，加強(qiáng)課堂研究的力度。

同時，為拓寬教師視野，引領(lǐng)教師從多-維角度、多重風(fēng)格開展高效課堂研究，推動我校高效課堂研究工作向縱深發(fā)展，學(xué)校還邀請各地名師與我校教師聯(lián)袂開展“同課異構(gòu)”高效課堂研討活動。通過 “同課異構(gòu)”活動的開展，為教師們提供一個與省內(nèi)專家、名師面對面交流互動的平臺。在“同課異構(gòu)”這種特殊的“磨課”活動中，不同的教師將從不同的角度解讀相同的教材、以不同的風(fēng)格詮釋對教材的理解，不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)思想將產(chǎn)生碰撞與火花，達(dá)到博采眾長、長善救失的效果。

5.整體推進(jìn)，全面提升課堂教學(xué)效益。在建立高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們開展“樹標(biāo)---學(xué)標(biāo)---達(dá)標(biāo)”活動，從領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭做起，然后是骨干教師，再然后是全體教師，先示范、后觀摩、再達(dá)標(biāo)。一是教研室、各校組織各科教師學(xué)習(xí)“自能高效”課堂教學(xué)模式，深刻領(lǐng)會教學(xué)模式的精神及操作要領(lǐng)。二是開展“樹標(biāo)”活動，多層次組織骨干教師上“模式”示范課，組織研討活動，為教師提供模式課學(xué)習(xí)樣板。三是在備課中深入落實“自主、合作、探究”教學(xué)策略。四是開展多層次模式課達(dá)標(biāo)驗收活動。由教研室成立驗收組，對各科進(jìn)行抽驗，其成績計入同學(xué)科組教師和全校教師課堂成績。各校每學(xué)期開展一次模式課驗收活動，按A、B、C三個等次上報教研室。五是設(shè)立課改貢獻(xiàn)獎，評選“課改標(biāo)兵”活動，充分調(diào)動老師們課改的積極性。通過這些措施，確保學(xué)校的課堂教學(xué)改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。

二、認(rèn)識與思考

（一）只有做課改的“志愿者”，才能走進(jìn)課改的自由天地

一年多的課改工作，使我們深深體會到，只有組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程改革理念，讓全體教師充分認(rèn)識到當(dāng)前我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新課改的要求，認(rèn)識到我們的課堂教學(xué)必須改革，認(rèn)識到本次課改的重要性和緊迫性。另外，新的教學(xué)模式，在教與學(xué)方式上、教學(xué)策略上等都有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “質(zhì)”的區(qū)別，在加之新的教學(xué)模式開放性特別強(qiáng)，課堂調(diào)控把握難度大，中國人習(xí)慣“駕輕就熟”，缺乏改革的動力和信心，大多數(shù)教師有一種畏難情緒，為解決這一現(xiàn)狀，必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課改理念，做好理論鋪墊。其次是組織教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)課改經(jīng)驗。讓全體教師人人心理上、思想上認(rèn)識新課改，打好預(yù)防針。只有老師們立志做課改的“志愿者”，才能走進(jìn)課改的自由天地。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)

教師是“高效課堂的締造者”，教師素質(zhì)的高低直接影響課堂效果，具有良好素質(zhì)的教師隊伍從哪里來，面對參差不齊的教師隊伍，這就需要我們通過組織各類有效培訓(xùn)和活動來提升教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。正像教育專家說的那樣，“合格教師教知識，優(yōu)秀教師傳智慧，專家教師塑心靈”，我們要做“優(yōu)秀教師”，要做“專家教師”，在確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生生成智慧、塑造心靈。

（三）課前充分備課是實現(xiàn)課堂高效的保障

備課是高效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有課前認(rèn)真深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)識水平，針對教材特點(diǎn)精心設(shè)計課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者，才能提高課堂效率，實現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵 要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師要在課堂中處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”這一指導(dǎo)思想。即老師要把重心放到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀上來。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可能變肯學(xué)為想學(xué)、樂學(xué)；只有學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，才可能變學(xué)會為會學(xué)、輕松的學(xué)；只有學(xué)生具備豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，才可能變厭學(xué)為立志學(xué)、發(fā)奮學(xué)。如果每個學(xué)生想學(xué)、會學(xué)和立志學(xué)，那么每位學(xué)生都會是課堂的主體，其他的問題都可迎刃而解。因此，要最終實現(xiàn)“自能學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，就要教給學(xué)生“自能學(xué)習(xí)”的方法。

（五）課堂教學(xué)必須“務(wù)實”才能“高效”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實的。實實在在地設(shè)計教學(xué)，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，實實在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個性與合作學(xué)習(xí)，這是正確的，但必須從教學(xué)實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。三是高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識的前提下有所升華。學(xué)生在原來的基礎(chǔ)

上有所提高，有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華，這樣的課才是豐實的，高效率的。四是高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學(xué)要有實際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

三、今后打算及努力方向

（一）轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)一步提高認(rèn)識

構(gòu)建高效課堂，是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)實要求，對于推進(jìn)小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展率先發(fā)展和諧發(fā)展都具有重要和深遠(yuǎn)的意義。要在領(lǐng)會內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，提高對構(gòu)建高效課堂實踐研究活動重要性的認(rèn)識，把思想和行動統(tǒng)一到課改精神上來。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論、細(xì)心做好工作安排、廣泛深入宣傳動員、精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的濃厚氛圍。

（二）繼續(xù)發(fā)揮課改團(tuán)隊的典型引路作用

繼續(xù)做好典型培植工作，重視典型引路作用。低年級“自能閱讀識字”課堂，選取楊楠楠、劉暢兩位老師作為培養(yǎng)典型；中高年級語文“以學(xué)定教，自主建構(gòu)”課堂，選取張建彩、劉學(xué)霞、云揚(yáng)三位老師作為帶頭人；數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂，選取王春英、朱艷香兩位老師作為學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)典型。充分利用名師聯(lián)合會，吸收有培養(yǎng)潛質(zhì)的青年教師加入到的課改隊伍，壯大課改團(tuán)隊，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)集體攻堅，同時，也是為青年教師搭建一個學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺，帶他們登堂入室，盡快成長為一名優(yōu)秀教師。做好課題研究規(guī)劃，抓實過程研究活動。開展豐富的研討活動，快出成果，讓課改團(tuán)隊成為我校課改的探路者、領(lǐng)路人。堅持“走出去，請進(jìn)來”，搞好與濰坊名師、名校的聯(lián)誼交流活動。對這些教師我們作為培植的典型，在原有基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深加工，細(xì)打磨，打造成精品課堂。以這些老師為帶動，改變過去的課堂，使“自能課堂”煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。

（三）開展跟進(jìn)式高效課堂研討活動，提升研究水平

一是開展新教師、弱教師的指導(dǎo)課活動。二是發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，開展示范課活動。三是開展“同講一課”活動，在活動中互聽互學(xué)，共同提高。四是以研究教學(xué)策略、二次備課為主，扎扎實實搞好集體備課活動，舉行研究課活動。教研室要精心設(shè)計不同形式

的專題研討活動幫助各校解決推進(jìn)過程中的各種問題，例如定期舉辦教學(xué)觀摩、研討、反思、教改沙龍、有效教學(xué)論壇、教學(xué)設(shè)計、案例評比等，從不同側(cè)面提供舞臺，研究問題，展示教改成果，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互啟發(fā)的機(jī)會。同時要保證活動的有效性，做到經(jīng)�；�、正常化、規(guī)范化，督促和幫助教師、學(xué)校積極行動起來、成長起來。

安排教研員蹲點(diǎn)包校，扎根基地校，扎根班級，精心指導(dǎo)，和教師認(rèn)真揣摩，共同成長。

(四)繼續(xù)抓好教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與推廣工作，實現(xiàn)整體推進(jìn)

一是各校的校長是高效課堂推進(jìn)工作的第一責(zé)任人，把這次課改實驗看成是邁向名校的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住機(jī)會，全力以赴。各校要迅速成立領(lǐng)導(dǎo)組、指導(dǎo)組，制定實施方案，做到分工明確，責(zé)任落實，措施有力，保障到位，做到不打折扣，強(qiáng)力推進(jìn)。

二是各學(xué)校要大力宣傳，抓實學(xué)習(xí)，做好對全校教師的二級培訓(xùn)，切實幫助所有教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，積極投身課改。各校注重“樹標(biāo)”，培植自己的典型教師，發(fā)揮他們的傳幫帶的作用。

三是教研室、各學(xué)校要注意積累研究經(jīng)驗和階段成果，組織教師撰寫教育科研論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)敘事等。實行雙周報制度，每個學(xué)校每兩周要都把推廣的主要進(jìn)展、經(jīng)驗和感受以及存在問題，以書面形式報送到教研室。教研室每月都要對推廣情況進(jìn)行匯總、分析，全面了解推進(jìn)情況，研究實驗過程中的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)校推廣工作的方向。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)過程的監(jiān)督與評價，實行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學(xué)生成長記錄袋》，每位教師要建立課改檔案，做好過程材料的收集、整理、評價，結(jié)果納入教師考評，將“構(gòu)建高效課堂”學(xué)習(xí)與推廣情況納入評價體系中。舉行“教學(xué)改革開放日”活動，請專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長參加，通過他們的指導(dǎo)、評議，促使全體教師將教學(xué)改革變成自覺主動的行為而不是迫于學(xué)校的行政命令。

（五）加強(qiáng)課堂教學(xué)的剛性管理，確保課改成效

針對部分教師缺乏課堂教學(xué)改革的動力和信心這一現(xiàn)象，有必要采用剛性管理手段。因此，在今后的課堂達(dá)標(biāo)驗收中規(guī)定還是“老路子、且學(xué)習(xí)效率低的課”不能評為優(yōu)級課，目的是“逼迫”教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)教師對原有教學(xué)中不合理行為方式

和思想觀念進(jìn)行變革的力度和動力，糾正當(dāng)前工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法，積極學(xué)習(xí)教育新理念，改革自己的課堂教學(xué)。隨著人事制度的改革、績效工資的實施，加大課堂教學(xué)在績效工資發(fā)放中的權(quán)重。

（六）改革課堂評價方法，實現(xiàn)“以學(xué)論教”

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學(xué)生在課堂上的參與率，看學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課，評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實踐研究活動，是一項長期艱巨的任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，我們將創(chuàng)新管理制度，創(chuàng)新工作方式，全力做好這次課堂教學(xué)改革，還學(xué)生一個輕松、愉快的課堂，讓每名學(xué)生都有自己一片展示的空間，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

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