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小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略研究匯報材料
《體驗式閱讀教學(xué)法——經(jīng)典詩文背誦策略》課題自從2017年4月被確定為學(xué)校研究課題后，我們根據(jù)課題方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究�；仡櫄v時4年的研究過程，學(xué)校從教學(xué)研究的實踐與探索入手，堅持研教同體，學(xué)教相輔的原則，科研與教研相輔相成、相互促進(jìn)，用教學(xué)研究成果促進(jìn)教學(xué)水平的提高，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)策略課題研究的實踐探索。我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經(jīng)驗，現(xiàn)做研究工作回報如下：
一、研究過程
（一）扎實做好課題立項與前期準(zhǔn)備工作
我們經(jīng)過對教師在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行梳理研究，確定了《體驗式閱讀教學(xué)法——經(jīng)典詩文背誦策略》這一研究課題，制定了實施方案，積極做好各方面的準(zhǔn)備工作。
1．組建隊伍，建章立制
2017年5月，學(xué)校成立課題組，相繼進(jìn)行了課題開題動員會、課題的分工與布置會等，在此基礎(chǔ)上，研究制定課題實驗計劃和方案。建立課題研究的檔案資料，制定了相關(guān)的研究管理制度，如每月一次課題組交流制度，每學(xué)年進(jìn)行2～3次的研討交流等制度，對教師的研究工作提出明確要求，加強課題的過程管理。
2．組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識
2017年6月起我們對課題組成員進(jìn)行了多次培訓(xùn)。暑假期間我們還邀請了市、區(qū)有關(guān)專家一起參與學(xué)校組織的暑期教師培訓(xùn)，進(jìn)行課題指導(dǎo)。市教研室老師曾多次來校直面指導(dǎo)學(xué)校的課題研究活動，給予實驗工作以有力的技術(shù)支撐。通過培訓(xùn)，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了教師的教育教學(xué)技能和科研能力。
3．調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀
課題組對實驗班級進(jìn)行多種形式的調(diào)查研究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入研究教材、學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生生活實際，精心設(shè)計教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；重視課后反思，形成文字材料；適時召開課題實驗教師座談會，交流匯總實驗情
況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議.
二、積極開展研究實踐，探索實現(xiàn)課題預(yù)定目標(biāo)的有效途徑
1．制定計劃，落實責(zé)任
為了保證實驗的可操作性，我們在開題后制定了實驗計劃，將整個研究周期劃分為三個階段，明確了每一個階段的任務(wù)和主要工作，并且將責(zé)任落實到課題組每一位成員，做到任務(wù)具體，責(zé)任明確。
2.與學(xué)校的特色品牌建設(shè)有機融合
在帶領(lǐng)學(xué)生背誦經(jīng)典詩文的過程中，進(jìn)行一系列背誦策略的研究與實踐，探索有關(guān)閱讀教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效背誦經(jīng)典的理論體系與操作方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2017年開始，學(xué)校以本課題為基點，輻射帶動學(xué)校，開始創(chuàng)建自己的特色教育品牌“語潤李小”。
課題研究期間，教師鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，舉辦一些生動有趣的古詩文活動，如“每日一詩”“出口成章”“畫中有詩”“唱詩舞詩”“古詩文背誦比賽”等，活動豐富，詩意濃濃。學(xué)校還于2017年特意編創(chuàng)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“詩文韻律操”，并帶領(lǐng)學(xué)生隨操誦讀。通過一系列活動，讓學(xué)生讀詩成果得到交流、展示、評比，強化了學(xué)生誦讀古詩文的興趣，并充實了學(xué)校的辦學(xué)特色。
3．與學(xué)校語文攻堅基地有機融合
將研究聚集于閱讀教學(xué)課堂，積極進(jìn)行“探究體驗式”閱讀教學(xué)法的研究與實踐。結(jié)合區(qū)教研室大力倡導(dǎo)的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的建構(gòu)思想，積極進(jìn)行語文學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的探討與研究。2017年12月，學(xué)校的研究成果與研究足跡已經(jīng)編寫在李滄區(qū)教研室下發(fā)的《新課程學(xué)科攻堅基地的探索與實踐》一書中。研究期間，學(xué)校相繼進(jìn)行了五次市區(qū)級的語文攻堅基地研討交流與成果展示，活動主題分別是：2017年9月26日的“運用有效的工作策略和方法，扎扎實實開展研究”； 2017年12月7 日的“ 以年級目標(biāo)為落腳點，加強課題引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”； 2017年12月29日的“ 又一次攻堅，再一次邁進(jìn)”； 2017年12月11日的“ 進(jìn)一步推動語文學(xué)習(xí)策略研究的深入開展，借助攻堅基地三年來的成果展示，推動李滄區(qū)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)法的廣泛推廣”； 2017年5月14日的“目標(biāo)引領(lǐng)，抓住主線，提高閱讀教學(xué)有效性”。
4．立足課堂，深入研究
學(xué)校多次在市區(qū)范圍內(nèi)開展了語文學(xué)習(xí)策略課題研究階段性展示活動，帶領(lǐng)教師深入開展“適合學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)研究。2017年5月7日，青島市小學(xué)語文公開教研展示會在本校舉行，主題是“加強策略研究，彰顯語文特色”；2017年12月，“青島市小學(xué)語文學(xué)習(xí)策略研究階段性總結(jié)會”在我校舉辦，活動主題是“總結(jié)研究成果，落實高效課堂、有效學(xué)習(xí)工作目標(biāo)”；區(qū)級活動中分別進(jìn)行了“加強閱讀與寫作的有效銜接的研究 ”“ 小學(xué)語文整體感知策略研究”以及“李滄區(qū)“分層作業(yè) ，自主達(dá)標(biāo)”重點研究項目推進(jìn)現(xiàn)場會等，研究立足課堂，形式多樣，以匯報課、研究課、評優(yōu)課和示范課為研討推進(jìn)的載體，以特色為主線，以課題為引領(lǐng)，以活動為載體，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師整體素質(zhì)。
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二、研究結(jié)果
策略之一——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式突破課堂教學(xué)策略
2017年上半年在區(qū)教研室大力倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式”建構(gòu)思想的大環(huán)境下，學(xué)校語文攻堅基地通過理論與實踐研究，結(jié)合前期攻堅的成果，努力改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，率先研究出了“小學(xué)語文低中高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。此模式可以歸納為六個關(guān)鍵詞，即：激發(fā)興趣－目標(biāo)定位－自主嘗試－多元互動—拓展應(yīng)用－目標(biāo)檢測。
低年級語文閱讀教學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式基本教學(xué)流程為：一、激趣導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)；二、整體感知，多元識字；三、創(chuàng)境學(xué)文，品讀詞句；四、積累拓展，回歸整體；
五、趣味闖關(guān)，達(dá)標(biāo)反饋。
中年級語文閱讀教學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)基本流程為;一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí);二、整體感知，目標(biāo)定位;三、精品細(xì)讀，多元互動;四、回歸整體，美讀升華;
五、拓展應(yīng)用，當(dāng)堂達(dá)標(biāo).
高年級語文閱讀教學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)基本流程為：一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課；二、整體感知，質(zhì)疑定標(biāo)；三、精品細(xì)讀，多元互動；四、回歸整體，拓展延伸；五、達(dá)標(biāo)檢測，歸納評補。
在這一策略的研究中，先期工作是通過專家指引、經(jīng)驗積累和大量的課堂實踐，初步提煉出小學(xué)語文“低中高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式”，后期工作是在課堂教學(xué)中大膽實踐本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及時調(diào)整教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難與需求，探究、尋找解決的方法與策略，真正做到教師課前教學(xué)有目標(biāo)，課堂教學(xué)中落實目標(biāo)，當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實達(dá)成目標(biāo)。該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，互動解決問題的同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展一系列的有效語文活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)在，這一模式已經(jīng)在全區(qū)、全市推廣開來，切實發(fā)揮了示范、輻射的作用，為廣大教師提供了可借鑒的經(jīng)驗。
策略之二——經(jīng)典詩文背誦策略
語文素養(yǎng)得法于課內(nèi)，得益于課外，這反映了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性，根據(jù)這一思想我們在經(jīng)典詩文背誦過程中特別注重加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1．初步摸索出一條有效引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的課堂教學(xué)新模式
大體教學(xué)流程如下：激趣導(dǎo)入，整體感知——圖文對照，猜想古詩——讀議釋疑，理解感悟——美讀升華，熟能成誦——拓展延伸，當(dāng)堂檢測。在不同年級中每個環(huán)節(jié)的具體要求不盡相同，如“讀議釋疑，理解感悟”這一環(huán)節(jié)是高年級課堂教學(xué)的重點；而在低年級的教學(xué)中，本環(huán)節(jié)不必挖掘得很深，僅僅是讓學(xué)生理解詩文的大意，重點落在多種形式的朗讀上，過多的解析只能讓學(xué)生畏難和厭煩。
2. 初步構(gòu)建了“激趣—導(dǎo)讀—引誦—拓展”的經(jīng)典詩文背誦策略
（1）激趣。有道是“興趣是最好的老師”，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。因此，我們首先注重激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣。如給學(xué)生講“詩的故事”、“詩壇趣話”等，再就是先讀淺顯的詩，使學(xué)生感到讀詩并不難，嘗到讀詩的甜頭，以此來調(diào)動學(xué)生自讀古詩的興趣。
（2）導(dǎo)讀。背誦古詩文的關(guān)鍵是掌握一定的“法”才能完成一定的“量”。因此，
在實驗中，教師都非常注重導(dǎo)之以“法”，具體分三個層面進(jìn)行：
第一步：學(xué)詩授法。就是以課本中的古詩教學(xué)為主渠道，注重讀詩方法的指導(dǎo)，使學(xué)生依“法”習(xí)得。知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。
第二步：配詩悟法。就是學(xué)完課本中的一首古詩后，補充另一首便于比較的課外古詩，讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)。同中求異，異中求同，使學(xué)生逐步體會、鞏固背詩的門徑。 第三步：展讀用法。即充分利用“黑板報”，開辟“每周一詩”欄目，有系列地每周刊出一首古詩，教師稍作點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生欣賞誦讀，自悟其意，自得其樂。
（3）引誦。在學(xué)生基本掌握了讀詩方法后，我們注重引導(dǎo)學(xué)生背誦一定量的古詩，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的背誦方法 。
（4）拓展。就是聯(lián)系學(xué)生實際、生活體驗，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)中、作文中比較恰當(dāng)?shù)剡\用古詩。
教師在研究中善于歸類整理相關(guān)經(jīng)典詩文，以主題單元的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詩文。
具體說：低年級的學(xué)生，教師結(jié)合他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，利用生動有趣的故事或文質(zhì)優(yōu)美的詩詞激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們大聲誦讀經(jīng)典古詩,在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。
中年級的學(xué)生，教師則采用“背誦-抄寫-賞析”的方法，將一至四年級的古詩按季節(jié)進(jìn)行分類抄寫：“春之韻”“夏之夢”“秋之思”“冬之語”，然后整理成冊。同時根據(jù)季節(jié)或節(jié)日開展“花開四季”“向節(jié)日獻(xiàn)禮”詩詞朗誦會等，通過誦詩接龍，誦詩擂臺賽，搶答，評選背詩小能手等形式，讓學(xué)生感受熏陶、領(lǐng)略詩趣。
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高年級的學(xué)生，教師則采用背誦-理解-評析的方法背誦古詩詞。引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)表自己對詩人的看法和觀點，或?qū)υ娢娜宋锏睦斫馀c評析。鼓勵學(xué)生開設(shè)專題閱讀、名家專題閱讀或者題材專題閱讀。如名家專題閱讀，通過查閱資料、撰寫調(diào)查報告、手抄報展示等形式深入探究詩人的生平、性格、思想以及所處的社會歷史，使這項研究向縱深發(fā)展。
三、課題研究帶來可喜變化
（一）實驗教師的教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平不斷提高，科研意識逐步增強。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動研究，對語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)有了更深的理解，對語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了更高的要求，對語文教學(xué)改革有了更明確的認(rèn)識。
（二）學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。由于積極創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生開展策略學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學(xué)生在獲取獨特的體驗和感受的同時，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。在李滄區(qū)舉行的首屆語文才藝大賽中，學(xué)校共有35名學(xué)生獲得一等獎；多名學(xué)生的作文分別在《半島都市報》《青島早報》上發(fā)表；幾十名學(xué)生在 “七彩語文杯”作文競賽中分獲一、二等獎；在今年山東省組織的“讓我們在閱讀中成長”2017年暑期讀書征文大賽中，有12名同學(xué)獲得一等獎，15名同學(xué)獲得二等獎。
（三）有效提高了語文教學(xué)質(zhì)量。隨著研究的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革。課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風(fēng)景。學(xué)生在策略學(xué)習(xí)方式中優(yōu)勢互補，在體驗式閱讀中感受到學(xué)習(xí)的寬松，感受到語文課堂的獨特魅力和成功的愉悅。這些都大大提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它學(xué)科，從而使我校語文教學(xué)在全區(qū)各項活動及調(diào)查測試中均取得佳績，一直居區(qū)域前茅。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中的語文成績發(fā)展很好，深得初中語文老師的好評。
（四）語文教師的教學(xué)能力得以長進(jìn)，課堂教學(xué)能力有了大幅度的提高。在各級教學(xué)比賽中，我校選送的參賽教師均取得了優(yōu)異的成績。如：黃彩霞、王開君、楊健均代表李滄區(qū)參加青島市語文優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得一、二等獎；秦佳佳老師代表李滄區(qū)參加新教師優(yōu)質(zhì)課比賽和課外閱讀教學(xué)比賽都獲了一等獎。近幾年，語文實驗教師先后執(zhí)教各級各類課達(dá)30余節(jié)。其中有五名教師被評為市區(qū)級教學(xué)能手，有3位教師分別被確定為青島市語文中心組成員或骨干教師。
（五）在實踐中，學(xué)校邊研究邊積累了大量的可推廣的經(jīng)驗，先后在市、區(qū)級各類語文研討會上做過經(jīng)驗介紹，分別是：“讓作文走進(jìn)生活，在實踐中張揚個性”；“立
足學(xué)科攻堅創(chuàng)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量樹品牌”；“在開放中用心作文，在實踐中放飛思維”；“加強策略研究，彰顯語文特色”；“加強閱讀與習(xí)作教學(xué)有效銜接的教學(xué)策略研究”；“目標(biāo)引領(lǐng)，抓住主線，提高閱讀教學(xué)的有效性”；“以詩詞教學(xué)為抓手 構(gòu)建書香校園”；“分層作業(yè)，自主達(dá)標(biāo)的實踐研究”。
（六）特色學(xué)科，特色強校。隨著課題的深入研究，學(xué)校的語文學(xué)科漸漸凝聚出絕對的雄厚實力，以課題的研究發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色品牌“語潤李小”，這一品牌代表學(xué)校參加了李滄區(qū)特色學(xué)校的評選，并于2017年被評為“李滄區(qū)特色項目學(xué)�！保粚W(xué)校的語文大閱讀實踐活動也同樣逐漸凝練出特色活動品牌“語潤童年”，并于2017年獲得了“李滄區(qū)教育活動品牌”的稱號�！栋雿u都市報》和《青島早報》曾先后對學(xué)校這一特色品牌進(jìn)行過宣傳報道。以語文學(xué)科帶動學(xué)校整體發(fā)展已初見成效。2017年學(xué)校將多年來在教育教學(xué)實踐探索中取得的成果匯集整理，編輯出版了《質(zhì)量，我們的生命線》一書，為學(xué)校的教科研工作添上了絢麗的一筆。
總之，通過課題研究，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了明顯提升，教師教學(xué)能力發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)校精神風(fēng)貌看到了可喜變化。但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，為此，在今后的教學(xué)過程中，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教學(xué)研究工作向縱深開展。
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