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杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)
2017年6月3日至6日，我十分榮幸的參加了由縣教育局和縣進(jìn)修學(xué)校組織的杜郎口中學(xué)研修活動(dòng)。在杜郎口中學(xué)我們深入課堂體味“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學(xué)生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學(xué)氛圍，實(shí)地察看了班級(jí)管理、校園文化建設(shè)，聽取了校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀老師的報(bào)告。雖然只有短短的一周時(shí)間，但我們的收獲很多很多。在敬佩杜郎口中學(xué)大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時(shí)，更感到汗顏和自愧不如。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標(biāo)語，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號(hào)角，無不演繹著孩子們?cè)诩で榕炫鹊慕谈睦顺敝凶孕畔蛏系木势�。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng)，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個(gè)臺(tái)階說話。
但同時(shí)我也在想，這里的學(xué)生能真正動(dòng)起來嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，他們是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我們走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在： 1
首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐；教室前面的講臺(tái)沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，2 4個(gè)班無論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛腥寺犝n的而刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。
從2002年秋季開始，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂時(shí)間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語言，或者說完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學(xué)校責(zé)令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。這就逼著老師們?cè)谡n上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，杜郎口中學(xué)逐步形成“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展 2
示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種模式的每個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求�！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會(huì)學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：
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1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作
課堂上小組成員之間主動(dòng)和積極消除了成員間的不平等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個(gè)年級(jí)，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個(gè)人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個(gè)是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時(shí)間一下子站起來兩三位同學(xué)，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行展示和對(duì)展示進(jìn)行補(bǔ)充。小組團(tuán)結(jié)這樣，班級(jí)團(tuán)結(jié)依然如此，整個(gè)轉(zhuǎn)班過程中沒有一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)過地上有紙屑的不衛(wèi)生現(xiàn)象，地面，窗臺(tái)，黑板，走廊，樓梯，墻壁等處沒有看見痰跡，紙屑等情況，就連每班的飲水機(jī)也是擦拭的一塵不染。從這些細(xì)節(jié)就可以看出杜郎口學(xué)校是一個(gè)團(tuán)結(jié)如一的優(yōu)秀集體。集體榮譽(yù)成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。
2、精彩紛呈的課堂展示
課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對(duì)待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充和更正，沒有笑場(chǎng)和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲。看著同學(xué)們的展示，一個(gè)個(gè)胸有成竹的那么的自信，連我這個(gè)從教近三十年的老教師頁(yè)不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。
3：三頭并進(jìn)高低搭配
在杜郎口中學(xué)還有一個(gè)令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個(gè)模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長(zhǎng)和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。就以杜郎口的一節(jié)歷史展示課為例，在展示上每一位同學(xué)都能動(dòng)起來，其中一個(gè)細(xì)節(jié)告訴我，那就是高低搭配，多層次合作，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等等。我也可以在學(xué)生中看出開始展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點(diǎn)不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高-潮時(shí)，最后學(xué)生的回答就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個(gè)以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時(shí)也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個(gè)問題的拔高提供的思考上的空間。
在這樣一個(gè)鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？ 而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。教育局組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，
說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
回顧我校的教改之路，結(jié)合自己的實(shí)際操作，我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來加以改進(jìn)：
1、各科都應(yīng)該行動(dòng)起來。一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀與否，不是班主任一個(gè)人的功勞，是全體科任教師齊心協(xié)力的結(jié)果。同樣地，若只是語數(shù)外進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，學(xué)生又怎能優(yōu)秀起來。
2、注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。毫不隱晦地說，這方面我們學(xué)校做得還不夠細(xì)致深入，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，常常是治標(biāo)不治本。生活習(xí)慣良好的學(xué)生，都具有積極的上進(jìn)心。這樣的學(xué)生才會(huì)真正成為課堂的主人。
3、合理地、創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)走在前沿的課改名校使用導(dǎo)學(xué)案都有自己的特色，我們不能生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，走出一條屬于我們自己的道路。
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4、評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不能搞“一刀切”。文科、理科的課堂魅力各有千秋，比如文科的展示可以是唱、跳、小品、三句半而理科的展示以學(xué)生的講解為主。讓課堂“鬧”起來無可厚非，但理科很多時(shí)候需要學(xué)生靜下心來思考問題，數(shù)學(xué)家可不是“說”出來的。
5、改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，展示自我。
6、一切從細(xì)節(jié)抓起，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，把我們平時(shí)認(rèn)為不重要的要經(jīng)常抓，把我們認(rèn)為重要的要狠抓落實(shí)，改變學(xué)生，從細(xì)節(jié)抓起。
7、大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新備課，問題探究，守住課堂，抓住學(xué)生，不應(yīng)該讓一位學(xué)生思想拋錨，學(xué)無所獲，要抓住每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。
8、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，讓每一位學(xué)生在課堂上都有精彩的展示。
9、準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)課，上好展示課，有效利用反饋課。
10、建立和諧、民主的師生關(guān)系，共同營(yíng)造富有特色的校園文化，班級(jí)文化。 考察學(xué)習(xí)的這幾天充實(shí)而又快樂，也許我只看到了一些皮毛，還沒領(lǐng)會(huì)到他們課改的精髓�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我深知：在課改的漫漫征途中我才剛剛揚(yáng)帆起航，但我會(huì)堅(jiān)持自己的課改信念，結(jié)合本班學(xué)情，將高效課堂進(jìn)行到底，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為生命的狂歡，讓自己成為學(xué)生幸福人生的奠基者。
杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì) [篇2]
2017年6月15號(hào)到22號(hào)學(xué)校組織部門負(fù)責(zé)人和教研組長(zhǎng)一行24人到山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)課程改革，通過這次考察學(xué)習(xí)，使我親身感受了杜郎口中學(xué)及昌樂二中課改的成果，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗(yàn)了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和思考。
一、 特色源于課堂，特色成于改革。
兩所學(xué)校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學(xué)校操場(chǎng)都變成了動(dòng)態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學(xué)的“以人為本 關(guān)注生命”、昌樂二中的“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進(jìn)校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學(xué)生是文化元素的核心，杜郎口中學(xué)每一處或短或長(zhǎng)的標(biāo)語、班風(fēng)甚至走廊上的橫幅都是學(xué)生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學(xué)校的走廊文化成為一道風(fēng)景，班級(jí)稱謂、墻報(bào)名稱獨(dú)有二中風(fēng)格。不過，再大再美的學(xué)校也只是外在的觀感，我們更希望走進(jìn)他們，真正了解他們?cè)谡n堂教學(xué)上的思考、實(shí)踐與收獲。因此也就更為關(guān)注杜郎口中學(xué)的“三三六”和昌樂二中的“271”教學(xué)模式。
特色源于課堂，學(xué)校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學(xué)手段不再贅述，杜郎口中學(xué)的學(xué)生大多源于農(nóng)村，學(xué)生在
課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們?cè)陬A(yù)習(xí)課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預(yù)習(xí)課的效果。在課堂上，老師注重學(xué)生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)欲望。老師有意封口，少說一句話，學(xué)生就多說一句話。這里有一個(gè)理念支撐，就是課堂的學(xué)生主體意識(shí)。而昌樂二中的學(xué)生課堂表現(xiàn)也是在小組活動(dòng)上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，尤其注重課堂展示的點(diǎn)評(píng)，不是讓學(xué)生代替老師講解，而是學(xué)生認(rèn)知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升�！�271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學(xué)發(fā)展的道路上闊步前行。
二、學(xué)校最重要的在于文化積淀，給學(xué)生留下的應(yīng)該是文化內(nèi)涵。
走近兩所學(xué)校，均有其深厚的文化底蘊(yùn)，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校追求的方向。杜的特點(diǎn)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)：當(dāng)學(xué)生看到自己的某句話成為學(xué)校廊前室內(nèi)的印刷品時(shí)，心情是高興的；當(dāng)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的時(shí)候，自信心是不斷被強(qiáng)化的；當(dāng)學(xué)校在管理上力求細(xì)節(jié)的完美時(shí)，學(xué)生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學(xué)生，這是校園應(yīng)該留給學(xué)生的。昌樂二中的很多班級(jí)文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號(hào)、班徽等，我覺得他們?cè)诰�、精�?xì)地打
造班級(jí)文化，用昌樂二中的一位年級(jí)級(jí)部主任的話來說，“讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，讓孩子們熱愛生活，前提是班級(jí)信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關(guān)系時(shí)，教育才會(huì)發(fā)生。每個(gè)班級(jí)的組合就是學(xué)校，學(xué)生在校期間，學(xué)到的不僅是課堂知識(shí)，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個(gè)走進(jìn)學(xué)校的師生甚至別人可以感受到的。
三、對(duì)于課程改個(gè)的幾點(diǎn)思考及建議。
幾天來，我在思考這樣幾個(gè)問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來推動(dòng)我校高效教學(xué)模式的探究。
（1） 為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主
動(dòng)？
（2） 為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？
（3） 為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？
（4） 為什么學(xué)生如此自信、合作意識(shí)強(qiáng)？
杜郎口中學(xué)和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動(dòng)性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會(huì)張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問題能力，對(duì)于學(xué)科方面細(xì)微問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會(huì)注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實(shí)是，昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師做到
改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我的建議與想法：我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項(xiàng)工作。
一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。
二是全面對(duì)教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強(qiáng)化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。
總之，這次山東之行，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿-論文化建設(shè)，營(yíng)造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。
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