幼兒園主題墻觀摩體會

　　主題墻已經成為幼兒教育中的重要資源，實現了幼兒和環(huán)境的互動，發(fā)揮著重要的教育價值。下面是百分網小編為大家整理的幼兒園主題墻觀摩體會的相關資料，歡迎大家閱讀。

　　幼兒園主題墻觀摩體會1

　　幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分，近日，星辰幼兒園教師展開了全園的主題環(huán)境的觀摩與交流。

　　從每個班級的環(huán)境布置中可以看出,教師們能運用先進的教育理念，根據幼兒的年齡特點、教學內容和空間面積，用自己靈巧的雙手和對幼兒教育的獨特感悟，大膽構思、精心創(chuàng)設，用草編、廣告版、籬笆等材料，創(chuàng)設了富有特色的、形式各異的主題墻,這些環(huán)境創(chuàng)設融教育、藝術和諧為一體，使幼兒園煥發(fā)出勃勃的生機，為孩子們的探究活動創(chuàng)設了良好的平臺和氛圍。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，通過這次觀摩學習，教師們了解到主題墻創(chuàng)設要發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環(huán)境。

　　各年級組對班級做得好的，或需要提升的地方，非常細致地進行了交流、研討;最后各班老師按照班級主題、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是否體現主題目標、是否體現幼兒的參與程度和學習過程、可操作性是否強、布置是否新穎有特色、是否有利于幼兒獲得與主題相關的知識等幾個方面進行評估打分。

　　本次活動不僅展示了各班教師的巧手和智慧，更進一步讓教師們在創(chuàng)設和觀摩的過程中體會到，營造教育環(huán)境要更加注重突顯特色，更加注重可操作性，從不同側面促進幼兒健康和諧發(fā)展。

　　幼兒園主題墻觀摩體會2

　　在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分。“環(huán)境是能夠說話的”，經過優(yōu)良設想的環(huán)境能夠起到暗示作用，能夠誘發(fā)幼兒的積極行為，所以說，主題墻飾是推進幼兒發(fā)展不可短少的“環(huán)境”。

　　幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺，是家長了解幼兒能力的窗口。老師、孩子、家長一起參與，一定能將主題墻變成一個展現孩子能力，教師教學成果，家長了解孩子的平臺。

　　幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創(chuàng)設中，我們應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用。幼兒參與主題墻的成分也越來越多。在布置主題墻的時候，除了要充分體現主題的目標，將主題墻的內容豐富起來，還要關注本班幼兒的興趣、經驗，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中，將孩子的作品表現出來，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻，每當一個新的內容布置好后，幼兒都會利用游戲和休息的時候去尋找、翻看自己的作品，還會跟其他小朋友介紹自己的作品。

　　在主題墻的布置過程中，每當孩子完成一幅畫或者其他作業(yè)時，要及時地在主題墻上展現出來，幼兒能得到一種成功愉快感。而且要面向全體幼兒。教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關心，把教師對幼兒的關心借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次布置主題墻的時候，沒有將標題明顯的表現出來，讓人有種雜亂，沒有重點的感覺，經過師傅的指點后，我知道了標題不能只顧著華麗繁復，而是要讓人一目了然，凸顯主題。

　　在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長了解主題墻創(chuàng)設在幼兒教育教學中的重要性。要布置一面出色的主題墻，需要家長的參與和支持，這和孩子的參與是相輔相成的。在布置《中國娃》這一主題時，我們就讓幼兒和家長一起動手合作設計京劇臉譜，家長參與主題墻創(chuàng)設，能大大提高我們教師的教育效益。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為和諧，有利于更好地推進幼兒的發(fā)展。

　　幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不是教師個人的手工勞動，我們應以幼兒發(fā)展的需求為手段，緊緊盤繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性。通過主題墻的布置，教師的指導，家長的幫助，讓幼兒關心生活，學會生活。

　　幼兒園主題墻觀摩體會3

　　區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，是以幼兒感興趣的活動材料為依據，將教室的空間相對劃分為不同區(qū)域，通過環(huán)境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及社會性等各方面的發(fā)展。

　　我園一連三天的區(qū)域評比活動使我受益匪淺、感受頗深，我感動于老師們別具一格、獨具匠心的區(qū)域創(chuàng)設，感動于老師們的辛勤勞動，特別讓我感動的還是老師們在短短的時間內既然收集到那么多孩子喜歡玩而且又好玩的材料，真不可思議。

　　記得省組織“送教下鄉(xiāng)”活動時，吳海虹老師曾經說過：“區(qū)域創(chuàng)設的主題是孩子，老師只是規(guī)劃者與創(chuàng)設者，材料的投放最重要。”因此我們在投放材料時考慮的不僅僅是材料的華美與艷麗，而考慮更多的莫過于投放的材料孩子喜歡玩嗎?孩子能玩嗎?這樣一個理念，下面談談我的兩點體會：

　　一、區(qū)域空間的設置

　　空間設置主要是根據本班活動的需要，利用紙箱、矮柜子、小腳丫等方式進行空間區(qū)隔，并標上清晰的標記，如語言區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，設置這些區(qū)域時需注意“動靜分離”，就安靜的區(qū)角與嘈雜的區(qū)角要區(qū)分隔開，如我班的表演區(qū)與閱讀區(qū)就要區(qū)分隔開，避免相互干擾。又如大四班的操作區(qū)設置的區(qū)域空間較小，目標不明確，大五班投放的材料雖然很多，但分區(qū)也不清楚，這使孩子在玩的過程中有些困惑，不著邊際。所以需要我們在以后的區(qū)域創(chuàng)設中不斷探索、不斷調整，盡可能讓孩子在相應的區(qū)域空間里得到相應的認知，發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維的能力。

　　二、區(qū)角材料的投放

　　(1)材料的投放要適合幼兒年齡特點

　　小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，一般以平時的游戲為主，所以老師要為幼兒準備多份的同種材料，如小二班的“娃娃家”，盤老師給幼兒提供操作性強的多種材料讓孩子自主操作、自主選擇、自主建構，很適宜小班孩子的能力發(fā)展。中班幼兒在生理上、心里上已進一步成熟，開始能夠接受嚴肅的任務，因此老師在投放材料時可相應提供探索性的材料并提出相應的任務。如中二班生活區(qū)的“理發(fā)店”，羅老師創(chuàng)設各種不同的發(fā)型讓孩子去探索、去操作，孩子們可以根據平時的生活經驗感知區(qū)域活動的樂趣。又如中三班的科學區(qū)，黃老師以其獨特的光盤創(chuàng)設讓孩子感知、探索數的組成與分類。大班幼兒在認知方面，無論是觀察、記憶或者思維和想象過程都有了一定的方法，因此材料的提供方面可以供些原始材料并提出主題性的要求，比如大二班的閱讀區(qū)，張老師把分享閱讀讀本上的原始故事復印下來投放在閱讀區(qū)里，讓孩子進行翻閱，并要求孩子閱讀后說說他閱讀的是一本怎樣的書?書的內容是什么?既培養(yǎng)孩子的語言表達能力又學習了許多優(yōu)美的句子。

　　(2)材料的投放要具有層次性

　　每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放時要考慮到幼兒能力發(fā)展的差異性，如大三班的益智區(qū)“拼圖”，韋老師把她所教過的故事畫面剪成數量、形狀不同的圖片，能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖，而能力較強的幼兒則可選擇片數多、難度較大的拼圖，這樣不同能力發(fā)展水平的孩子都可以開心地完成這一項活動。

　　總之，在區(qū)域活動中，教師要成為幼兒學習活動的引導者、支持者、觀察者，永遠站在孩子的后面，幫助孩子去完成孩子遇到的困難，強調孩子發(fā)揮自己的想象力，自由操作、自由探索，引導他們大膽說出自己的想法與發(fā)現，鼓勵他們歸納總結經驗，幫助他們理清思路，將活動中獲得的零散的，模糊的經驗進行梳理，建構新知識。

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