中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)分析

　　教師課堂評(píng)語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮著重要作用。本文分析中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)語(yǔ)，歡迎閱讀。

　　摘 要：教師的課堂評(píng)語(yǔ)是形成性評(píng)價(jià)中的一部分，看似微不足道，卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師的評(píng)語(yǔ)卻存在諸多問(wèn)題。文章首先指出了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題并分析了原因，然后提出得體的課堂評(píng)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，最后有針對(duì)性地提出了可行的策略。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂；評(píng)語(yǔ)；教師；學(xué)生

　　教師課堂評(píng)語(yǔ)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語(yǔ)言，它包括有聲語(yǔ)言（口頭的）和無(wú)聲語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)）。適度得體的評(píng)語(yǔ)可以活躍課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生思考。但目前對(duì)它的研究還不是很深入，本文試圖就這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　一、中學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)語(yǔ)使用的現(xiàn)狀及原因分析

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)語(yǔ)使用的現(xiàn)狀

　　我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際中，教師的評(píng)語(yǔ)存在著許多問(wèn)題，主要分為下面幾種類(lèi)型。

　　1.不作評(píng)價(jià)型。有的教師喜歡叫很多同學(xué)回答問(wèn)題，但是對(duì)他們的回答只簡(jiǎn)單地用“嗯”“哦”“這樣啊”“下一個(gè)”“坐下”“還有嗎”這樣的話(huà)來(lái)應(yīng)付學(xué)生。此類(lèi)反饋，既無(wú)肯定也無(wú)否定，既無(wú)啟發(fā)誘導(dǎo)也無(wú)分析探究，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，無(wú)所適從。

　　2.一味吹捧型。有的老師不管學(xué)生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等膚淺的句子不斷冒出，學(xué)生聽(tīng)得多了，反而會(huì)產(chǎn)生反感情緒。而且容易誤導(dǎo)學(xué)生，阻礙正常思維。看這樣一個(gè)例子：

　　老師問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)了關(guān)于春雨的文章，那么誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)春雨是什么樣兒的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春雨是綠色的！”同學(xué)們哄堂大笑。老師滿(mǎn)臉堆笑地說(shuō)：“哦，真棒，還知道春雨是綠色的！”。

　　這位學(xué)生回答得很有想象力，值得表?yè)P(yáng)。可是老師表?yè)P(yáng)得太假了，沒(méi)有贊美到點(diǎn)子上，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師很不真誠(chéng)。

　　3.簡(jiǎn)單判斷型。此類(lèi)評(píng)語(yǔ)不在少數(shù)，代表形式：“不錯(cuò)”、“錯(cuò)了，坐下”、“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)？”……

　　美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比（D .1.Stu fi eb ea m）提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”①這樣說(shuō)來(lái)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不要僅僅說(shuō)出對(duì)還是不對(duì)，最重要的是告訴他緣由。現(xiàn)代教育應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)探究能力，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。

　　4.表達(dá)失誤型。老師本來(lái)好心要表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，卻說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，讓人聽(tīng)了好像在批評(píng)，效果適得其反。如：

　　一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生鼓足了勇氣回答了問(wèn)題，而且答得很好，老師激動(dòng)地說(shuō)：“連XX這樣的同學(xué)都起來(lái)回答問(wèn)題了，我感到很欣慰，大家為他鼓掌！”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)了，頓時(shí)面紅耳赤，無(wú)地自容。

　　還有一種情況，就是教師在表?yè)P(yáng)一名學(xué)生的時(shí)候卻間接地傷害了其他學(xué)生。如：“XXX是我們班里最優(yōu)秀的學(xué)生，你們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……”

　　類(lèi)似的例子很多，所以，老師在說(shuō)話(huà)的時(shí)候一定要慎重思考，萬(wàn)不可不加思索脫口而出。

　　5.錯(cuò)誤引導(dǎo)型。當(dāng)今的閱讀教學(xué)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，但是這并不代表學(xué)生可以信馬由韁地亂解讀一番。如果學(xué)生出現(xiàn)了離題太遠(yuǎn)或者價(jià)值觀(guān)錯(cuò)誤的情況，教師不能熟視無(wú)睹，應(yīng)該通過(guò)委婉地否定或追問(wèn)來(lái)及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也啟示我們，當(dāng)學(xué)生的思考只差一小步時(shí)，在教師的幫助下，他們可以得出正確答案。我們看案例：

　　一位老師在講《廉頗藺相如傳》時(shí)，讓學(xué)生分析藺相如這一人物形象。一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他太軟弱了，被欺負(fù)了也不敢反抗�！崩蠋熯@樣評(píng)價(jià)：“嗯，不錯(cuò)，你的見(jiàn)解有道理。”這個(gè)學(xué)生得意地坐下了。

　　學(xué)生的這一回答歪曲了原文的意思，然而教師卻縱容了他。正確的做法是，老師可以追問(wèn)“如果他起來(lái)反抗廉頗，和廉頗對(duì)著干，那么后果會(huì)怎么樣？”這樣，學(xué)生會(huì)說(shuō)“對(duì)國(guó)家不利”這樣的話(huà)，很容易得出“藺相如大度”的結(jié)論，從而把學(xué)生引到正確的方向上來(lái)。

　　6.拷貝復(fù)制型。這類(lèi)教師只是重復(fù)學(xué)生的話(huà)，沒(méi)有加進(jìn)自己的見(jiàn)解，也是無(wú)效的評(píng)價(jià)。如：

　　師：我們學(xué)習(xí)了陶淵明的很多作品，誰(shuí)能總結(jié)下陶淵明是個(gè)怎樣的人？

　　生：淡泊名利，潔身自好！

　　師：嗯，淡泊名利，潔身自好。

　　生：愛(ài)自然！

　　師：嗯，他很愛(ài)自然。

　�。ǘ�）原因分析

　　1.教師教學(xué)態(tài)度不端正，不熱愛(ài)本職工作，導(dǎo)致隨意敷衍學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。但是現(xiàn)實(shí)中的確有這樣的教師。有一類(lèi)“離職型教師”，他們想換別的工作可是還沒(méi)有找到合適的，所以只好繼續(xù)在學(xué)校里混日子。有的老師從事教師職業(yè)時(shí)間太久了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠……這就導(dǎo)致了上文提到的“不作評(píng)價(jià)型”、“簡(jiǎn)單判斷型”、“復(fù)制拷貝型”評(píng)價(jià)的發(fā)生。

　　2.教師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教育機(jī)智，對(duì)突發(fā)的情況不知所措。有時(shí)候教師的確出現(xiàn)了失誤，學(xué)生提出來(lái)后，教師突然覺(jué)得沒(méi)面子，手忙腳亂，不知如何處理。

　　3.教師對(duì)一些新的教學(xué)理論一知半解或望文生義。如個(gè)性化閱讀，并不是怎么理解都可以，而是有一個(gè)前提。又如，鼓勵(lì)學(xué)生，并不是不管學(xué)生說(shuō)什么都要鼓勵(lì)，學(xué)生思想出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就不能鼓勵(lì)，否則就是助紂為虐。教師把握不好這個(gè)度，就容易導(dǎo)致“廉價(jià)吹捧型”、“錯(cuò)誤引導(dǎo)型”評(píng)價(jià)方式。

　　4.教師語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。比如想夸獎(jiǎng)一個(gè)學(xué)生卻傷害了他（她），表?yè)P(yáng)了一個(gè)同學(xué)，卻無(wú)意中貶低了別的同學(xué)。這就導(dǎo)致了“表達(dá)失誤性”評(píng)價(jià)方式的發(fā)生。

　　分析了失當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，那么好的課堂評(píng)語(yǔ)如何呢？

　　二、得體的課堂評(píng)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔

　　好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，一語(yǔ)中的。如一個(gè)學(xué)生在作文中較好地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，教師可以說(shuō)“觀(guān)察細(xì)致，勤于動(dòng)腦，你是個(gè)熱愛(ài)生活的人”。學(xué)生讀課文聲音洪亮?xí)r可以說(shuō)“讀得好，好在聲音洪亮，這是自信的表現(xiàn)”等。這樣的評(píng)語(yǔ)明確地告訴學(xué)生好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)。

　　（二）適度得體

　　就像萬(wàn)事都需要掌握一個(gè)度一樣，好的評(píng)語(yǔ)也要把握好一個(gè)度。表?yè)P(yáng)時(shí)不可使學(xué)生洋洋得意，批評(píng)時(shí)不可使學(xué)生心灰意冷。不管表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都應(yīng)該讓學(xué)生從中受益。所以，應(yīng)該適時(shí)適度、用詞得體。

　�。ㄈ�）機(jī)智幽默

　　幽默是一種化解矛盾或?qū)擂蔚奶匦�藥，是一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具有的素質(zhì)。來(lái)看下面一個(gè)案例：

　　我曾經(jīng)觀(guān)看過(guò)我國(guó)著名特級(jí)語(yǔ)文教師孫雙全老師上過(guò)的一節(jié)觀(guān)摩示課，孫老師的幽默風(fēng)趣給我留下了深刻的印象。那節(jié)課是借生上課，師生互不認(rèn)識(shí)。所以，上課之初活躍氣氛非常重要。講的是《三顧茅廬》，孫老師以西游記中孫悟空的形象作為導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫悟空有什么本事，學(xué)生說(shuō)：“孫悟空有火眼金睛！”孫老師說(shuō)：“孫悟空有一雙火眼金睛，那么孫老師什么眼睛？大聲說(shuō)，什么眼？”學(xué)生都放松了警惕，覺(jué)得這個(gè)老師很好玩兒，紛紛答：“近視眼！”孫老師：“俺小孫只有個(gè)近視眼，老孫才是火眼金睛。我來(lái)看看你們的眼睛，哪個(gè)像孫悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你們都是火眼金睛啊，小眼發(fā)亮，很有精神��！”學(xué)生們都被老師逗笑了，都饒有興趣地投入課堂中來(lái)，積極地配合老師。

　　要想贏得學(xué)生的喜愛(ài)，一個(gè)教師必須用心愛(ài)學(xué)生，用言行感化學(xué)生。必要的時(shí)候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。

　�。ㄋ模┘�勵(lì)引導(dǎo)

　　人人都需要被人賞識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)”。②在學(xué)生眼里，教師的評(píng)價(jià)具有天然的權(quán)威性。教師的一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞。如：一個(gè)學(xué)生作文寫(xiě)得越來(lái)越好了，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)他：“看吧，你很有寫(xiě)作的天賦，我早就發(fā)現(xiàn)了。繼續(xù)努力，以后能趕上大作家也說(shuō)不定呢”。相反，教師的一句批評(píng)，會(huì)讓他們心灰意冷，甚至從此一蹶不振。所以，教師要以肯定和表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生的表現(xiàn)不是那么好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出對(duì)他（她）的期望。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師用愛(ài)心去喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)活力。例如：

　　一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的`女生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生站起來(lái)后，一緊張什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功�！痹陔S后的提問(wèn)中，老師多次鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問(wèn)題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。

　　老師的評(píng)價(jià)就是有這樣神奇的魔力，用得好會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、提高課堂評(píng)語(yǔ)有效性的策略

　　（一）教師應(yīng)該努力加強(qiáng)理論素養(yǎng)，尤其要正確理解評(píng)價(jià)理論

　　理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新理論，更新舊理論，并把新理論正確地運(yùn)用到教學(xué)工作中來(lái)。這就要求教師平時(shí)多關(guān)注教學(xué)理論發(fā)展前沿，主動(dòng)學(xué)習(xí)，或請(qǐng)教專(zhuān)家，或與同行交流，或自己研究思考，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)在新理論的指引下與時(shí)俱進(jìn)。

　　教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理建構(gòu)過(guò)程，著眼于提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該著力刻畫(huà)與評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)配合和共同發(fā)展的程度。③教學(xué)評(píng)價(jià)理論的掌握，對(duì)于正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)效果有著重要的意義。

　　（二）課前做好充分的準(zhǔn)備

　　教師應(yīng)該全面了解全班學(xué)生的整體水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的應(yīng)對(duì)措施，并且要盡量多地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)每一個(gè)問(wèn)題的可能答案。這樣，上課就會(huì)胸有成竹、應(yīng)付自如。

　�。ㄈ�）靈活應(yīng)變、培養(yǎng)教育機(jī)智

　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，隨時(shí)可能出現(xiàn)突發(fā)情況讓教師措手不及。因此，一個(gè)高水平的教師應(yīng)該具備靈活應(yīng)變、機(jī)智幽默的能力，平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。課堂上要多觀(guān)察學(xué)生的反映，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察和傾聽(tīng)揣摩學(xué)生心理，準(zhǔn)確把握事情發(fā)展的態(tài)勢(shì)，快速找到恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧┗蜓哉Z(yǔ)。

　�。ㄋ模┙處熞�善于反思和研究

　　教師的教學(xué)能力是在實(shí)踐當(dāng)中慢慢積累的。對(duì)于每一堂課中自己的評(píng)語(yǔ)用得怎么樣，學(xué)生的收獲如何，還有哪些地方需要改進(jìn)，都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)好每一堂課的教學(xué)后記，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　注釋?zhuān)?/strong>

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