參加城鄉(xiāng)教研聯(lián)合體活動(dòng)得感想

　　4月15日上午，我有幸參加了我校與梁才鄉(xiāng)教委的“城鄉(xiāng)聯(lián)合”語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，聆聽了梁才中心小學(xué)宋艷萍和蘇曉靜兩位老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，并和梁才的各位老師一起參與了說(shuō)課、評(píng)課。兩位老師基本功扎實(shí)，她們的課各具特色，課堂效率高，教學(xué)效果都非常好。各位老師的點(diǎn)評(píng)分別從不同角度指出了兩位老師教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了在語(yǔ)文教學(xué)上我們值得思考的幾個(gè)問題。下面我分別說(shuō)一下聽、評(píng)兩位老師課后的幾點(diǎn)感受：

　　宋艷萍老師執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》。這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識(shí)課，變得枯燥乏味，甚至死板。而宋老師對(duì)這節(jié)課處理的恰到好處，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

　　1、教師的語(yǔ)言非常有激情，讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

　　2、注重了口語(yǔ)交際能力練習(xí)�？谡Z(yǔ)交際是新課標(biāo)下新增設(shè)的板塊，交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)，語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”�？梢娊浑H性要處處體現(xiàn)在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定專門設(shè)置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，而是親切的。師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際，如：教學(xué)第二段時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生扮演迷路的小孩，其他學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)、北極星、大樹、雪，自我介紹指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性知識(shí)，以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　3、重視感悟。新課標(biāo)提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注意語(yǔ)言的感悟�！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈�，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”一定有個(gè)過程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節(jié)目、口語(yǔ)交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……也許給了孩子感悟這個(gè)支點(diǎn)，孩子就能撬起語(yǔ)文這個(gè)地球。

　　4、拓展�！罢Z(yǔ)文的外延與生活相等�！痹诒菊n中老師非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如在教學(xué)四種天然指南針時(shí)讓學(xué)生改寫這節(jié)詩(shī)句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移；在最后，老師提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，這不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并培養(yǎng)學(xué)生課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

　　蘇曉靜老師執(zhí)教的是六年級(jí)語(yǔ)文《金色的魚鉤》，我覺得這堂課的成功方面有三：

　　第一，問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)�！督鹕�的魚鉤》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動(dòng)情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

　　(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

　　(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)：

　　這兩個(gè)問題給了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容來(lái)表達(dá)。這樣，讓學(xué)生自主讀書，自主表達(dá)，收到良好的教學(xué)效果。

　　第二，充分地給學(xué)生以自由

　　整堂課，學(xué)生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學(xué)生自主的投入閱讀實(shí)踐，也才會(huì)讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

　　第三，教師聲情并茂的范讀

　　在學(xué)生自我感受，自由朗讀有了一定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時(shí)，教師相機(jī)進(jìn)行范讀，設(shè)身處地，入境動(dòng)情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動(dòng)了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對(duì)于文中只可意會(huì)，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給學(xué)生，可收到以聲示范、以情激情的功效。

　　但這堂課上對(duì)時(shí)代背景的的鋪墊略感欠缺，學(xué)生對(duì)文中角色處境的體會(huì)不深刻，學(xué)生的感情僅僅浮于表面。仍有部分學(xué)生沒有被真正打動(dòng)內(nèi)心。這也說(shuō)明我們的學(xué)生在歷史常識(shí)方面較欠缺。沒有知識(shí)的了解，沒有對(duì)文本的深刻理解，談不上情感的共鳴。在以后的教學(xué)中，這也是我們需要進(jìn)一步努力的方面。

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