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驛路梨花課文賞析
《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)，文章選自1977年11月27日《光明日?qǐng)?bào)》，文體為小說(shuō)。本文就來(lái)分享一篇驛路梨花課文賞析，希望對(duì)大家能有所幫助！
《驛路梨花》課文
山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。
這是哀牢山南段的最高處。這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人。夕陽(yáng)西下，我們有點(diǎn)著急了，今夜要是趕不到山那邊的太陽(yáng)寨，只有在這深山中露宿了。
同行老余是在邊境地區(qū)生活過(guò)多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”
白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
老余說(shuō)：“這里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家。”
一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
“快看，有人家了�！�
一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊。屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。這是什么人的房子呢？
老余打著電筒走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)門是從外扣著的。白水門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)！”
我們推開(kāi)門進(jìn)去�；鹛晾锏幕沂抢涞模@然，好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水，我嘗了一口，水清涼可口。我們走累了，決定在這里過(guò)夜。
老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子�！�
我們開(kāi)始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激。我問(wèn)老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說(shuō)：“可能是一位守山護(hù)林的老人�！�
正說(shuō)著，門被推開(kāi)了。一個(gè)須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上打著一袋米。
“主人”回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說(shuō)話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”
我們把老人請(qǐng)到火塘前坐下，看他也是又累又餓，趕緊給他端來(lái)了熱水、熱飯。老人笑了笑：“多謝，多謝，說(shuō)了半天還得多謝你們�！�
看來(lái)他是個(gè)很有穿山走林經(jīng)驗(yàn)的人。吃完飯，他燃起一袋旱煙笑著說(shuō)：“我是給主人家送糧食來(lái)的。”
“主人家是誰(shuí)？”
“不曉得�！�
“糧食交給誰(shuí)呢？”
“掛在屋梁上�！�
“老人家，你真會(huì)開(kāi)玩笑�！�
他悠閑地吐著煙，說(shuō)：“我不是開(kāi)玩笑。”停了一會(huì)，又接著說(shuō)：“我是紅河邊上過(guò)山巖的瑤家，平常愛(ài)打獵。上個(gè)月，我追趕一群麂子，在老林里東轉(zhuǎn)西轉(zhuǎn)迷失了方向，不知怎么插到這個(gè)山頭來(lái)了。那時(shí)候，人走累了，干糧也吃完了，想找個(gè)寨子歇歇，偏偏這一帶沒(méi)有人家。我正失望的時(shí)候，突然看到了這片梨花林和這小屋，屋里有柴、有米、有水，就是沒(méi)有主人。吃了用了人家的東西，不說(shuō)清楚還行？我只好撕了片頭巾上的紅布、插了根羽毛在門上，告訴主人，有個(gè)瑤家人來(lái)打擾了，過(guò)幾天再來(lái)道謝……”
說(shuō)到這里，他用手指了指門背后：“你們看，那東西還在呢！”
一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。老人家說(shuō)到這里，停了一會(huì)，又接著說(shuō)下去：“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說(shuō)這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。”
我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花��！
瑤族老人又說(shuō)：“過(guò)路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補(bǔ)上，好讓后來(lái)人方便。我這次是專門送糧食來(lái)的�！�
這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
第二天早上，我們沒(méi)有立即上路，老人也沒(méi)有離開(kāi)，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個(gè) 哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。
我們正在勞動(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花�！�
瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了，接著就哈哈大笑起來(lái)：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？” 老人嚴(yán)肅地說(shuō)：“我感謝你們蓋了這間小草房�！�
為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的�！�
接著，小姑娘向我們講述了房子的來(lái)歷。十多年前，有一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，在樹(shù)林里過(guò)夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過(guò)路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹(shù)割草蓋起了房子。她姐姐恰好過(guò)這邊山上來(lái)抬菌子，好奇地問(wèn)解放軍叔叔：“你們要在這里長(zhǎng)�。俊苯夥跑娬f(shuō)：“不，我們是為了方便過(guò)路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動(dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料這小茅屋。
原來(lái)她還不是梨花。我問(wèn)：“梨花呢？”
“前幾年出嫁到山那邊了�！�
不用說(shuō)，姐姐出嫁后，是小姑娘接過(guò)任務(wù)，常來(lái)照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。
《驛路梨花》賞析
一、整體把握
小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。
文章以“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞為順序，圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”，設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念，分兩個(gè)層次，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂(lè)的美好品格。
行走在深山里的“我”和老余，在淡淡月光下，穿過(guò)梨樹(shù)林，發(fā)現(xiàn)了竹篾泥墻的小茅屋，房門反扣，屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人，白木門板上用黑炭寫著“請(qǐng)進(jìn)”兩個(gè)字。
“這是什么人的房子呢?”自然產(chǎn)生的疑問(wèn)，形成第一個(gè)懸念，領(lǐng)起了全文。
得到幫助的“我”和老余，以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人，于是同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話。可是瑤族老人說(shuō)他不是主人，而是過(guò)路人。第一個(gè)懸念引出的第一次誤會(huì)消除了。
第一次誤會(huì)的消除又引出第二個(gè)懸念。瑤族老人不是主人，那“主人家是誰(shuí)”呢?瑤族老人說(shuō)，他從一個(gè)趕馬人那里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人�，幾謇先说闹v述產(chǎn)生了第二次誤會(huì)。到此，是小說(shuō)的第一個(gè)層次。
從哈尼小姑娘的出現(xiàn)到引出解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋的故事，是小說(shuō)的第二個(gè)層次。
“我”和老余、瑤族老人正在修葺房屋時(shí)，看見(jiàn)了梨樹(shù)叢中閃現(xiàn)出一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛，“我”料想她就是梨花。瑤族老人也走到她們面前，深深彎下腰去，行了個(gè)大禮，表示感激之情。可小姑娘說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的�！钡诙握`會(huì)消除了，接著產(chǎn)生了第三個(gè)懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢?
三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，到小說(shuō)的最后，通過(guò)哈尼小姑娘的述說(shuō)，我們終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過(guò)路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神幫助過(guò)路人，一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接著照顧小茅屋;瑤族老人、“我”、老余等過(guò)路人，受到照料，都很感激，也都盡力照料小茅屋。他們都是小茅屋的主人。
二、素養(yǎng)提升
本課繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法。學(xué)習(xí)的要求是根據(jù)確定的閱讀重點(diǎn)，帶著問(wèn)題略讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成略讀目標(biāo)。通過(guò)略讀實(shí)踐，培養(yǎng)略讀能力。
本文是記敘性文本。根據(jù)文體特征，“觀其大略，粗知文章的大意”，就要了解故事梗概，明確：什么人?在什么地方?發(fā)生了什么事?
略讀的主要特征是選擇性閱讀。選擇性閱讀不能在只言片語(yǔ)上糾纏，不追求對(duì)所有細(xì)節(jié)都理解，只要能以最快的速度粗知文章大意，遇到不懂的字、詞等都可以跳過(guò)，甚至還可以跳過(guò)某個(gè)部分。不打斷閱讀思路，高度集中注意力，是提高略讀效率的關(guān)鍵。
略讀本文，圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人”，可以跳過(guò)諸如景物描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)、議論抒情等細(xì)節(jié)，用較快的速度先把文章從頭到尾掃讀一遍，粗知文本大意后，再用2到3分鐘時(shí)間，略讀與閱讀重點(diǎn)有直接關(guān)系的內(nèi)容。如：①文章的標(biāo)題。記敘文的標(biāo)題常常表明記敘的線索、中心事件、主要人物，有時(shí)還表明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。本文標(biāo)題，至少提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物等信息。②文中反復(fù)提及的人、事、物，如本文中的“小茅屋”“主人家”“瑤族老人”“梨花”等。
進(jìn)行略讀訓(xùn)練的最簡(jiǎn)單的方法，是強(qiáng)迫自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求讀完一篇文章。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可以把略讀速度定為每分鐘400字，以后逐步提高。
三、問(wèn)題探究
怎樣理解“梨花”對(duì)表達(dá)作者思想感情的作用?
作者筆下的梨花，在文中多次出現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，梨花的內(nèi)涵不斷豐富，作者寄予其中的情感也不斷升華。
陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗�！鞍咨婊ㄩ_(kāi)滿枝頭”，“在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著”，我們發(fā)現(xiàn)了可以落腳的小茅屋。這里的梨花，出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。
夢(mèng)境中香氣四溢的梨花林、穿著花衫在梨花叢中唱歌的小姑娘……植物“梨花”和人物“梨花”相映生輝。這里，作者寫大自然梨花的香氣四溢，贊美梨花姑娘助人為樂(lè)精神的發(fā)揚(yáng)光大———受過(guò)幫助的過(guò)路人，心生感激，盡力照料小茅屋。
小說(shuō)結(jié)尾，潔白盛開(kāi)的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂(lè)的人物群體的象征，梨花的樸實(shí)無(wú)華，就是邊疆民族淳樸民風(fēng)的象征，梨花的香氣四溢，就是助人為樂(lè)的雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的象征，“處處開(kāi)”的“驛路梨花”，飽含了作者對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神、對(duì)邊疆少數(shù)民族的淳樸民風(fēng)、對(duì)發(fā)揚(yáng)光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛(ài)、崇敬之情。
藝術(shù)特色
標(biāo)題和主題的獨(dú)特性
《驛路梨花》的標(biāo)題具有美感，雋永悠長(zhǎng)，有“一石三鳥(niǎo)”的效果�！绑A路”就是那個(gè)“前不著村后不挨寨”的小路。以“雷鋒精神”為主題的文章，已經(jīng)很少了。作者重翻舊主題，表現(xiàn)出作者獨(dú)出心裁的創(chuàng)作理念�！袄婊ā辈粌H指大自然中的梨花，同時(shí)也象征著雷鋒精神世代相傳，寓意著哈尼族小姑娘。作者通過(guò)對(duì)美好生活場(chǎng)景的描述，以及“梨花”等人物的描述，歌頌“雷鋒精神”。
人物的精神美
《驛路梨花》描述了小茅屋里的人物，特別是小茅屋的主人，他們都有一種雷鋒精神。這個(gè)已經(jīng)在崇山深處保留了十年之久的小茅屋里，充分體現(xiàn)了小說(shuō)人物對(duì)其的照料，同時(shí)也體現(xiàn)了這個(gè)小茅屋里的人物“人人為我，我為人人”的精神品質(zhì)，更好地闡釋了雷鋒精神，表現(xiàn)小說(shuō)人物的心靈美。雖然在整篇小說(shuō)中，“梨花”這個(gè)主人公沒(méi)有出現(xiàn)，但是到處都有梨花助人為樂(lè)的故事。文中那些景物的描述，其實(shí)也是為了烘托梨花的精神品質(zhì)。比如在小說(shuō)開(kāi)頭：“山，好大的山�。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔г诿悦５哪荷小�，作者通過(guò)贊美大自然的景色，來(lái)表達(dá)自己的贊嘆之情。
情節(jié)描述懸念跌宕
《驛路梨花》主要圍繞“我”和夜宿在小茅屋的老余而展開(kāi)，同時(shí)還不斷拋出懸念，故事情節(jié)跌宕起伏，戲劇性非常強(qiáng)�！拔摇焙屠嫌喟l(fā)現(xiàn)了一個(gè)門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”的小屋，這里產(chǎn)生了懸念。當(dāng)一個(gè)手提明火搶、須眉花白的瑤族老人出現(xiàn)時(shí)，“我”和老余認(rèn)為小屋的主人就是他，之后老人跟我們說(shuō)這個(gè)茅屋是方便人們打獵又饑餓又疲憊的時(shí)候住的。接下來(lái)又拋出了一個(gè)懸念，老人提到，這個(gè)茅屋的主人是一個(gè)哈尼小姑娘，名叫“梨花”，她非常喜歡幫助別人。之后，在“我們”給茅屋添草、挖排水溝時(shí)，出現(xiàn)了一群可愛(ài)的哈尼族小姑娘，“我”和老余認(rèn)為那個(gè)“紅潤(rùn)的臉，彎彎修長(zhǎng)的眉毛，一雙晶瑩的大眼睛”是老人口中的梨花姑娘。此后又設(shè)置懸念。介紹這個(gè)小茅屋是如何被解放軍建造的，以及這些小姑娘，和被梨花姑娘悉心照顧的小茅屋。整個(gè)小說(shuō)圍繞“誰(shuí)是主人”這個(gè)話題進(jìn)行講述，之后引出解放軍建設(shè)小茅屋的情景。小說(shuō)中出現(xiàn)兩個(gè)插敘，作者是通過(guò)“設(shè)置懸念——釋懸——推出新懸念”將故事打開(kāi)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言
《驛路梨花》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句子雖然比較短，但是讀起來(lái)朗朗上口。而且用詞恰當(dāng)，充分體現(xiàn)出人物性格特征和當(dāng)時(shí)的情境。比如：在描述梨花和其他哈尼族小姑娘出場(chǎng)時(shí)的場(chǎng)景時(shí)，寫她們從樹(shù)林中“閃”出來(lái)，一個(gè)“閃”字充分表現(xiàn)小姑娘朝氣蓬勃、活蹦亂跳的樣子。而文中“驛路梨花處處開(kāi)”的描述，不僅與小說(shuō)題目呼應(yīng)，也是提挈全文的一筆，達(dá)到了深化主題的目的。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
“我”和老余在西南邊區(qū)的一座山上迷路了，遇到一座小木屋，這座小木屋里有柴、有米、有水，是專門給路過(guò)的行人落腳用的方便之所�！拔摇焙屠嫌嗵貏e感動(dòng)，想要找到主人表示感激之情，在三番兩次的誤會(huì)中，我們才得知這小屋子是當(dāng)年解放軍無(wú)償修建供行人使用的，后來(lái)經(jīng)過(guò)梨花姑娘、梨花妹妹等人的維護(hù)，一年又一年地起著作用。
人物介紹
“我”
故事敘述者“我”是一個(gè)帶路人，讀者在“我”的眼光指引下，沿著線性敘述順序，跟著“我”經(jīng)歷了在小屋借宿的經(jīng)過(guò)，也看完了“我”所看到的老獵人、哈尼族小姑娘等人助人為樂(lè)的行為和高貴品質(zhì)。因?yàn)槭菄?yán)格的第一人稱限知性敘述，“我”所不知道的、沒(méi)有搞明白的事，讀者也隨之不知道，于是故事產(chǎn)生了一波三折的敘述效果，懸念迭起，引人入勝。
作者簡(jiǎn)介
彭荊風(fēng)彭荊風(fēng)（1929年11月22日—2018年7月24日），出生于江西省鄱陽(yáng)縣，祖籍江西省萍鄉(xiāng)市，中國(guó)當(dāng)代軍旅作家，歷任昆明軍區(qū)宣傳部副部長(zhǎng)、中國(guó)作協(xié)云南分會(huì)副主席、第六屆全國(guó)人大代表。代表作品有《驛路梨花》《鹿銜草》《斷腸草》《師長(zhǎng)在向士兵敬禮》《綠月亮》《解放大西南》《今夜月色好》《孤城日落》《太陽(yáng)升起》等。
《驛路梨花》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)略讀，快速把握文章的主要內(nèi)容，理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。
教學(xué)方法：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。
課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報(bào)已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。
胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。
這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)�！笔钦f(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我
1、關(guān)于梨花的詩(shī)句
鴛鴦被里成雙夜，一樹(shù)梨花壓海棠。(蘇東坡)
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國(guó)家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數(shù)。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容。“雷鋒精神”激勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語(yǔ)的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過(guò)分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物？
點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點(diǎn)撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開(kāi)頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”使我們可以想見(jiàn)小屋主人一顆赤誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。
“火塘里的灰是冷的�！薄耙粡埡�(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水�！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹瘢荷现裢怖镉忻�，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過(guò)路人“對(duì)小茅房的主人有說(shuō)不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾�？這樣寫有什么作用？
點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助，和我們無(wú)比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹(shù)割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。 解放軍蓋小屋后
5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人？為什么？
點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過(guò)貢獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語(yǔ)句？這些描寫起什么作用？
點(diǎn)撥：
（1）白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
�。�2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
�。�3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處？
點(diǎn)撥：
第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈�！拔覀儭卑l(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說(shuō)“我不是主人”，到底誰(shuí)是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。
補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：
暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”為結(jié)尾？
點(diǎn)撥：“梨花”一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開(kāi)放，照應(yīng)題目和開(kāi)頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神
同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。
點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開(kāi)放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的`存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開(kāi)花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)”。
九、布置作業(yè)
1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。
《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情。
2、掌握基本的快速閱讀法。
3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、文章的記敘順序和寫人技法。
2、對(duì)小屋主人和文章中心的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
�。�、什么是驛路？
�。�、文章是怎樣來(lái)描寫驛路上的梨花？
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時(shí)間是三分鐘）
四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線。
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？
第一處：４─６自然段，（文章的開(kāi)頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）
２、這幾處的描寫哪些是實(shí)寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實(shí)寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩(shī)句（虛寫）
五、講析課文
�。ㄒ唬┮粚懤婊�
�。�、齊讀４─６段（教板書(shū)：梨花）[由一個(gè)組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
�。�、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“[師板書(shū)：多美（花）]
３、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著急了”
�。�、我們?yōu)槭裁粗�？（或我們�?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？
學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片１：
我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀
�。怠⒃谶@種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）
�。�、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）
�。�、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？
師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”
②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：
�、郯才攀羌�(xì)心的
④感受是溫馨的：
�。浮⒂捎趯�(duì)小屋主人感激，引起了我們對(duì)主人的猜測(cè)，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？
板書(shū)：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）
11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？
（二）二寫梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
�。ㄟ�寫人）師講：多好的梨花��！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？
引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）
15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘───板書(shū)）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？
我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)
18、在所有的小茅屋的`主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
�、偻ㄟ^(guò)別人的口述
�、谧鍪铝粝碌暮圹E
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書(shū)上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）
（三）三寫梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
�、僮匀唤缰械睦婊� ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。
八、練習(xí)作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)本
《驛路梨花》教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，首先要理清”小茅屋的`主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)而明確本文的中心：雷鋒精神的代代相傳。同時(shí)也解決了一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意問(wèn)題準(zhǔn)確，答案明確，切忌模糊不清，對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過(guò)于簡(jiǎn)單化，應(yīng)考慮到問(wèn)題的層次和順序，否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意，而逐漸厭煩，形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化，阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。
總之，課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。
《驛路梨花》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《驛路梨花》是九年義務(wù)教育三年制人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)第三冊(cè)第二單元的第二篇講讀課文。這一短篇小說(shuō)，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨(dú)出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂(lè)的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點(diǎn)是：立意新而深；構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙；標(biāo)題譬喻深刻。
根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時(shí)，要結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)含的作者的感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》第二點(diǎn)中關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的其中一點(diǎn)要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！备鶕�(jù)《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性。
三、說(shuō)學(xué)情
從xx年開(kāi)始，我校開(kāi)展了“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)，這一屆學(xué)生從20xx年9月開(kāi)始參與教改，經(jīng)過(guò)近2年的努力探索，初步培養(yǎng)了舉一反三，觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，閱讀速度達(dá)每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)法
葉老說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的，務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以本課學(xué)習(xí)采用的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教法
1、依據(jù)課改的新動(dòng)向，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，本課教法采用師生互動(dòng)法，朗讀領(lǐng)悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
�。�1）師生互動(dòng)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要開(kāi)放互動(dòng)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動(dòng)探索的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。葉老指出：“上課的活動(dòng)，由學(xué)生與學(xué)生討論或?qū)W生與教師討論求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒(méi)別的事了�！�
�。�2）朗讀領(lǐng)悟法：葉老在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學(xué)生對(duì)于文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡�！�
�。�3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程，因此，教師必須充分突出新舊知識(shí)的聯(lián)系，積極利用舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行概括，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的目的。鐘德贛老師在《中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法》一書(shū)中指出：“根據(jù)控制論的反饋原理，學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋，評(píng)價(jià)獲得經(jīng)驗(yàn)及行為變化的整個(gè)過(guò)程叫學(xué)習(xí)。反饋存在于反芻教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，在不斷反芻中要注意進(jìn)行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時(shí)發(fā)出前饋信息，進(jìn)行正確的導(dǎo)向，并及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整自己的教學(xué)部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�！�
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）內(nèi)容呈現(xiàn)，置身其中
多媒體課件播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的樂(lè)曲，投影與課文相關(guān)圖片后。讓學(xué)生伴隨樂(lè)曲快速閱讀課文，初步理解課文內(nèi)容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學(xué)生陶醉于美的氛圍。
這一環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體課件的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)快速閱讀課文，逐步提高學(xué)生快速閱讀課文的速度。
�。ǘ﹩�(wèn)題情境
小說(shuō)是以典型的人物形象、完整的故事情節(jié)、具體的環(huán)境，藝術(shù)性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。這篇小說(shuō)依次寫了哪些人物？講述了一個(gè)怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個(gè)問(wèn)題）
這一環(huán)節(jié)，通過(guò)四人小組的討論，在整體感知課文的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)，理清線索。
�。ㄈ┙涣鲗�(duì)話，問(wèn)題探究
1、教師與學(xué)生對(duì)話
話題一：“小茅屋的主人”是誰(shuí)？
話題二：本文構(gòu)思的巧妙性和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)點(diǎn)撥。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，基本解決了教學(xué)目標(biāo)的第二點(diǎn)。
2、學(xué)生與教師對(duì)話
話題一：雷鋒的名字在課文中只出現(xiàn)了一次，本文是用哪些內(nèi)容或辦法來(lái)表現(xiàn)雷鋒的精神的？
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向老師提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生提的并不一定是這一話題，教師可應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，相機(jī)而變。
3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
話題一：課文采用插敘有什么好處？
話題二：詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個(gè)句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂(lè)的精神。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生與學(xué)生探究。設(shè)計(jì)符合新課改強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是溝通，是互動(dòng)，是交往，是合作的理念，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，把“一言堂”變成“群英會(huì)”，真正做到全國(guó)著名教師魏書(shū)生所說(shuō)的“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機(jī)播放課文中描寫梨花的四個(gè)句子給學(xué)生聽(tīng)（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)。”
問(wèn)：“描寫梨花的四個(gè)句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學(xué)生自由選擇喜歡的句子來(lái)朗讀。讀后學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自愿起來(lái)讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學(xué)來(lái)讀某一個(gè)句子，讀后學(xué)生又互相評(píng)價(jià)，老師完全放手。充分考慮了學(xué)生的情感，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，學(xué)生是主體的課改理念。使學(xué)生從感知到領(lǐng)悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動(dòng)其情，達(dá)到教學(xué)真諦！解決教學(xué)目標(biāo)二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測(cè)
閱讀《梨花滿咸陽(yáng)》，比較它們的異同。
為了達(dá)到“教是為了不需要教”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個(gè)方面中的某一方面與課文進(jìn)行比較，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
�。�、鏈接生活
你們班要出一期學(xué)習(xí)雷鋒的專題板報(bào)，假如你是班里的一名小記者，請(qǐng)你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評(píng)性的報(bào)道。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明
教師借助板書(shū)能突出、概括教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，揭示思路，給學(xué)生以形象的直觀，引起學(xué)生的注意力。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出、講究平衡美和對(duì)稱美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
“我”和老余 瑤族老人 哈尼小姑娘 （梨花、解放軍）
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