教師怎么樣給數(shù)學作業(yè)寫評語
曾經(jīng)看到過這樣一段話：素質(zhì)教育首先是充滿情感的教育。
一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位富有人情味的人。說的真不錯。在以學生發(fā)展為主體的教育模式下，教師在教育教學活動只充當引導者、組織者的角色。在教育教學工作過程中積極地傾聽學生的心聲，了解學生的心理需求，是讓作為教育主體的學生得到長足的發(fā)展的一個重要手段。作為一個數(shù)學老師，數(shù)學作業(yè)的批改作為數(shù)學教學工作的.一個重要環(huán)節(jié)，也能在批改后的作業(yè)中讓學生接收到有益自己身心發(fā)展的信息，利于幫助學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的思想
感情，對調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著重要的作用。
通常，數(shù)學作業(yè)的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用等級制，但我逐漸發(fā)現(xiàn)等第中的“優(yōu)”僅僅反映學生的作業(yè)答案是全對的，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。
那么，如何進一步改革批閱學生的數(shù)學作業(yè)呢？可以將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性�？隙ǔ煽儯o孩子一碗滋補心靈的雞湯。蘇霍姆林斯基說：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有的東西�！笔堑模總�人都希望別人的肯定，希望別人的贊揚，小學生更是這樣。平時一貫的只是用“優(yōu)” 來肯定學生的成績，久而久之，也就覺得乏味，覺得沒有了在別人面前炫耀的價值，那么“優(yōu)”也就失去了它對學生表揚激勵的作用。這時候，評語就能解決這些問題�！巴坂纾�！你真棒！��！，老師發(fā)現(xiàn)你每次作業(yè)都是“優(yōu)+”’；還可以加上各種評語展開竟賽.如“你的作業(yè)是全班最好的，我瀏覽你的作業(yè)簡直是在欣賞一件精美的藝術(shù)作品。”“你的作業(yè)是全班進步最大的！要繼續(xù)加油��！”學生看了，我準保他偷樂一整天，還要拿回回家里在家長面前炫耀。學生充滿了興趣，然而又會對下一次的評語十分的期待“今天老師會不會再表揚我呢？又會說什么呢？”，于是下一次的作業(yè)一定更加的努力認真。
在“一題多解”的數(shù)學擴展性問題中，利用評語適當給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。從而從不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。“你真厲害！竟然用了別人想不到的方法！！”有的學生經(jīng)常由于粗心而出錯 老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。
也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序?qū)帷�、“讀讀法則再做”等�！澳愫蠡趩�？認真一點就滿分了！”“我們班的同學都說：不喜歡粗心大意的同學！” “數(shù)量關(guān)系式怎樣？你不會忘記吧？”、“利用逆推方法試試看好嗎？”這樣的評語往往能讓學生在失敗中看到希望，在失落時感受到來自老師的暖暖的關(guān)懷。戰(zhàn)勝困難的勇氣也就大增，學習興趣也就更加濃厚。
數(shù)學作業(yè)批改中恰當?shù)厥褂迷u語,能改變單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生作業(yè)。有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教師與學生之間架起一座心靈的橋梁，讓學生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。
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