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培養(yǎng)孩子的敏銳覺察力的方法
培養(yǎng)孩子的敏銳覺察力（一）
“請(qǐng)小朋友把小方巾變成各種形狀�！苯處熖岢隽艘�。孩子們聽到教師的指令后立即開始了活動(dòng)，利用手中的方巾折出了各種圖形，然而，這時(shí)候教師并沒有觀察那些意興盎然地折疊著方巾的孩子，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)不了幼兒折出的各種圖案，而是開始示范教師心目中的規(guī)范圖案，結(jié)果小朋友只好放棄自己變的形狀，開始學(xué)著教師折……
小朋友在畫畫，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的作品不令人滿意，顏色沒涂勻，裝飾單一，于是，老師說：“小朋友，安靜的畫，動(dòng)作快點(diǎn)，顏色要涂仔細(xì)，要?jiǎng)幽X筋畫，要和別人不一樣。”幼兒反復(fù)聽著教師的這一句話，眼里是一片茫然，手下也依然故我……
教室里正舉辦著科學(xué)活動(dòng)“小動(dòng)物回家”。小朋友非�；钴S，搶著要回答教師的提問。但那幾個(gè)聲音響亮，行為積極的幼兒在整個(gè)活動(dòng)被關(guān)注的機(jī)率明顯高出比較內(nèi)向的幼兒，有7名幼兒從活動(dòng)的開始到結(jié)束沒有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)……
以上的種種行為，都給我們教師敲響了警鐘，教師在指導(dǎo)孩子的問題上，確實(shí)存在著不少問題：
一、不能敏感的察覺幼兒的需要，及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
在師幼互動(dòng)中，教師更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，教師在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視。
二、指導(dǎo)存在著較大的差異性。
外向、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視。教師對(duì)聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對(duì)過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。
三、指導(dǎo)模式單一，指導(dǎo)語言泛泛。
教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，幼兒不能任意發(fā)起與教師或同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。
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