《有效教學》讀后感

　　如何基于教學目標開展有效的課堂教學評價

　　——崔允漷《有效教學》讀后感

　　上海市普陀區(qū)教育學院 劉達

　　由于本人正在參與市教委教研室組織的市區(qū)教研合作項目的研究，因此最近的研究多在課堂教學評價的領域。前不久專門閱讀了華東師大課程研究所的崔允漷教授的專著《有效教學》，我對于其中教學評價的內(nèi)容作了重點學習，本文對其中的內(nèi)容作了專門的摘引梳理，并就此表達若干個人的觀點。

　　一、什么是教學評價？

　　教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內(nèi)，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：

　　l 教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質(zhì)量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；

　　l 教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結(jié)構(gòu)是多維度、復雜的。學生、學習結(jié)果、評價之間的互動是十分復雜的；

　　l 教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調(diào)的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；

　　l 教育評價應引出學生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的任務，這些任務應當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前所關注的內(nèi)容相關；

　　l 在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。

　　教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評

　　l 價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現(xiàn)；

　　l 要保證評價的教育性，元評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。

　　課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論. 因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內(nèi)容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。

　　二、課堂教學評價的核心理念

　　l 課堂教學評價必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；

　　l 課堂教學評價必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；

　　l 課堂教學評價必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；

　　筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：

　�。�1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結(jié)合，應當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。

　�。�2）課堂教學評價的目標“唯專業(yè)化”。課堂教學評價不能只關注學科內(nèi)容，評價不能成為對教師學科專業(yè)能力或績效的總結(jié)性評價。作為一名學科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。

　�。�3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析, 應著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構(gòu), 才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。

　�。�4）課堂教學評價的體系“過專業(yè)化”。科學的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術(shù)特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們

　　應可以選用適切的評價方法來指導教學。

　　為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。結(jié)合一段時間的反思，我們將課

　　堂教學評價的研究分成三個階段，第一：研究“基于教學目標分解的教學評價”主要研究新課程內(nèi)容實施效果的課堂評價”；第二階段，研究“促進教師教學行為的課堂教學評價”，主要研究如何評價教師的教學行為；第三階段，研究“如何評價課堂教學的達成度”,主要研究學生的課堂教學中學生學習的效果.

　　崔教授的專著內(nèi)容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書，除了課堂教學評價的內(nèi)容之外，還有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。

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