怎樣才能教好小學(xué)生寫作文？
怎樣上好小學(xué)作文
一、作文課的問題
教育改革步步深入，作文課教學(xué)不斷取得進(jìn)展。但囿于微觀于教材、微觀于語文學(xué)科、微觀于課堂結(jié)構(gòu)、微觀于技術(shù)手段、微觀于教師能動，致使作文課教學(xué)進(jìn)步的量和質(zhì)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時代對學(xué)生掌握寫作工具的能力需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于作文課對學(xué)生實行有效人文關(guān)懷的生命需要。
無論從教材上、從教法上、從學(xué)法上、從評價體系上，都與動態(tài)的實際需要相去甚遠(yuǎn)�；具�在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質(zhì)。絕大多數(shù)的作文課程式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文模式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文教學(xué)科研形式化、官樣化。
總之，一句話，僵化。致使我們小學(xué)的作文課死氣沉沉，老師心疼，學(xué)生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學(xué)卻風(fēng)風(fēng)光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，真是令人匪夷所思！
由低級到高級，由具象到抽象，由被動到主動，由必然到自由，這就是規(guī)律。
實踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準(zhǔn)備、課中展開與生成、課后鏈接。
二作文課前的準(zhǔn)備
要上好作文課，需要這樣的基礎(chǔ)條件：首先，學(xué)生具有愛學(xué)作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)知識，老師要有良好的教學(xué)技藝、智慧和廣博的知識。第三，作文課有整體規(guī)劃，訓(xùn)練成系統(tǒng)，當(dāng)堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前主要應(yīng)做好以下幾個方面的工作。
1．以學(xué)生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材
2．小學(xué)生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個部分。比如，寫《我的同學(xué)》，不可因為比較熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？應(yīng)該緊緊抓住人物的性格特征的某一個側(cè)面，詳細(xì)地和寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關(guān)的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準(zhǔn)備充分了�？傊�，課前關(guān)于寫作材料的準(zhǔn)備，要堅持學(xué)生容易做到原則。即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。
2．以學(xué)生情趣為主線，容易激趣樂學(xué)
課前準(zhǔn)備，多是個體學(xué)習(xí)過程，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的情趣。若他們不感興趣，準(zhǔn)備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓(xùn)練目標(biāo)。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學(xué)生也可以做準(zhǔn)備，但指向范圍太大，他們就不容易準(zhǔn)備得好，而若直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準(zhǔn)備起來，就會積極主動，事半功倍的結(jié)果會紛至沓來。
3．以學(xué)生能力為目標(biāo)，容易獨立達(dá)到
課前準(zhǔn)備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習(xí)作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓(xùn)練培養(yǎng)的還有學(xué)生為達(dá)成一種目的，自己動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的.認(rèn)知能力、實踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨立中思考，在容易達(dá)到中形成自信，久而久之，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備就會越做越好，越做就會越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動學(xué)生利用一周的時間到網(wǎng)上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會很愿意“獨步天下”的。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。
4．以學(xué)生理想為動力，容易堅持
5．有志不在年高，無志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準(zhǔn)備的時候，就應(yīng)該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼�。踐行凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗的將軍理念，養(yǎng)成不求最好，爭取更好的科學(xué)心態(tài)。這樣，課前準(zhǔn)備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動，綜合效果也會逐步顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)既聚精會神又能持之以恒的理想狀態(tài)。
三作文課堂展開與生成
校內(nèi)作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是80分鐘，均不能逾越。無論是傳授知識，還是訓(xùn)練技能，獲取成果，點式設(shè)計與操作均是對作文課的必然要求。
點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學(xué)生對寫作知識認(rèn)知，寫作技能掌握、嫻熟運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
綜合訓(xùn)練與應(yīng)用，乃至創(chuàng)作是檢驗學(xué)生作文能力的有效途徑。課堂導(dǎo)入部分的任務(wù)，主要是承擔(dān)課堂氛圍的構(gòu)建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標(biāo)是建立和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
具體要求是方式方法多樣，避免重復(fù)，小學(xué)生最喜歡新鮮，哪怕就是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)入時要根據(jù)訓(xùn)練的進(jìn)程和上一節(jié)課、課前的準(zhǔn)備靈活設(shè)計。
例如講與寫作有關(guān)的古今中外的故事、班級同學(xué)的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內(nèi)、班級故事..如果有同學(xué)的習(xí)作發(fā)表了，更要大講（獎）特講。
展開部分，即教學(xué)過程。它的目標(biāo)看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準(zhǔn)備的原始材料進(jìn)行再認(rèn)識，促進(jìn)新認(rèn)識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。
第二，學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集材料的做法、經(jīng)驗，以及認(rèn)識的角度、層次。
第三，聽取老師具體的認(rèn)識點撥和寫法的引領(lǐng)。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構(gòu)思的出新等。
第四，根據(jù)新的認(rèn)識，新的生成，達(dá)成新的構(gòu)思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進(jìn)入寫作狀態(tài)。因為這樣做，是堅持了實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的辯證唯物主義的認(rèn)識論，師生對此次作文訓(xùn)練的縱橫都提升了深度及廣度。視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學(xué)生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學(xué)任務(wù)上，或僅僅是一篇作文上。
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